遠(yuǎn)程教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性設(shè)計(jì)(下)

遠(yuǎn)程教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性設(shè)計(jì)（下）

四、研究討論1.一體化學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)從上述問卷調(diào)查與訪談可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者以課程教材為主、以配套光盤和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及在線學(xué)習(xí)資源為輔展開課程學(xué)習(xí)。但是這些學(xué)習(xí)資源還沒有在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的整體，無法使學(xué)習(xí)者按需查取，所以有些學(xué)習(xí)資源沒有得到充分利用，有些學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育技術(shù)學(xué)者珀西瓦爾(F.Percival)和埃林頓(H.Ellington)指出，學(xué)習(xí)資源是個(gè)系統(tǒng)工程，是為了個(gè)別化學(xué)習(xí)而周密創(chuàng)建或設(shè)立的材料和情境。真正的學(xué)習(xí)資源必須容易獲取，必須允許學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，必須滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求。(Percivaleta1.，1988)本研究認(rèn)為，教材應(yīng)位于學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的中心位置，與其他學(xué)習(xí)資源形成網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(見圖1)。在課程建設(shè)伊始，應(yīng)按照加涅、瑞奇魯斯、梅瑞爾等人的教學(xué)設(shè)計(jì)理念把紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)按預(yù)定的結(jié)構(gòu)精心組織并細(xì)化，使教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、文本資料、視頻資料、音頻資料、超鏈接資料、多媒體課件等各種學(xué)習(xí)資源相互補(bǔ)充、相互配套，發(fā)揮各自的媒體優(yōu)勢(shì)。圖1學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)課程教材設(shè)計(jì)除了應(yīng)提供應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念的傳播與指導(dǎo)：一是在教材中增加人際交流式導(dǎo)引，形成學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。二是在教材說明中介紹相關(guān)的在線配套學(xué)習(xí)資源的種類及獲取資源的路徑(如IP地址)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用在線學(xué)習(xí)資源。三是在教材的各單元中提供相關(guān)的查缺補(bǔ)漏類、課程導(dǎo)學(xué)類、深化拓展類在線學(xué)習(xí)資源參考目錄，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求查閱、獲取資源。另外，還應(yīng)通過隨教材下發(fā)的配套學(xué)習(xí)光盤引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用在線學(xué)習(xí)資源深化學(xué)習(xí)，例如用LectoraProfessional軟件將課程的基本概念或語言知識(shí)點(diǎn)等不需要經(jīng)常更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容制成光盤，為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)性鋪墊。對(duì)于需要更新的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教與學(xué)活動(dòng)則只在光盤上設(shè)置相關(guān)欄目、項(xiàng)目或任務(wù)，而把需要更新和互動(dòng)的內(nèi)容放置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)連接狀態(tài)下，點(diǎn)擊光盤上設(shè)置的相關(guān)欄目、項(xiàng)目或任務(wù)時(shí)，便可進(jìn)入在線學(xué)習(xí)并參與互動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲取更新的學(xué)習(xí)資源，提高在線學(xué)習(xí)資源的利用率。在線學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容上應(yīng)提供各單元重難點(diǎn)歸納與講解、課文譯文、西方文化介紹、相關(guān)練習(xí)題、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧介紹、相關(guān)的查缺補(bǔ)漏或拓展學(xué)習(xí)知識(shí)等，并定期更新部分內(nèi)容；在呈現(xiàn)形式上應(yīng)體現(xiàn)英語課程的特點(diǎn)，盡可能多地提供音頻、視頻資料及多媒體課件，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在線音頻、視頻資料的媒體格式應(yīng)方便學(xué)習(xí)者下載，使他們能夠借助現(xiàn)代化通訊工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。有些音頻、視頻資料還應(yīng)附帶文本，滿足不同層次學(xué)習(xí)者瀏覽、下載、打印的需求。為了方便學(xué)習(xí)者查找在線學(xué)習(xí)資源，應(yīng)設(shè)置相關(guān)欄目，將學(xué)習(xí)資源按學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料類型歸類發(fā)布。超鏈接資料為學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)提供了渠道，但是超鏈接資料面臨如何有效使用無限的網(wǎng)絡(luò)超文本資源的問題。在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)在前期大量瀏覽和閱讀相關(guān)網(wǎng)站資源的基礎(chǔ)上有選擇地提供豐富的資源鏈接，以方便學(xué)習(xí)者快捷查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；同時(shí)還應(yīng)建立資源生命周期檢測(cè)機(jī)制以淘汰過時(shí)資源，提供更新資源，否則會(huì)引起學(xué)習(xí)者“認(rèn)知過載”和“迷航”等問題，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。2.網(wǎng)絡(luò)視頻課的分類設(shè)計(jì)、系列制作與微型呈現(xiàn)工效學(xué)研究者認(rèn)為，腦力勞動(dòng)是一個(gè)信息處理過程，腦力負(fù)荷是人的信息處理系統(tǒng)在工作時(shí)被使用情況的一個(gè)衡量指標(biāo)。腦力負(fù)荷涵蓋兩個(gè)因素：時(shí)間占有率和信息處理強(qiáng)度。時(shí)間占有率是指在給定的時(shí)間內(nèi)人的信息處理系統(tǒng)為了完成給定的任務(wù)不得不工作的時(shí)間；信息處理強(qiáng)度是指在單位時(shí)間內(nèi)需要處理的信息量或處理信息的復(fù)雜程度。時(shí)間占有率越低，信息處理強(qiáng)度越小，腦力負(fù)荷越輕；時(shí)間占有率越高，信息處理強(qiáng)度越大，腦力負(fù)荷越重。(廖建橋等，1997)學(xué)習(xí)者收聽視頻課時(shí)需要在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工與處理，學(xué)習(xí)者的腦力負(fù)荷是制作視頻課需要考慮的重要因素。根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度及學(xué)習(xí)者對(duì)視頻課時(shí)間長(zhǎng)度的需求調(diào)查，本研究認(rèn)為，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)視頻課分類設(shè)計(jì)、系列制作、微型呈現(xiàn)(見圖2)，以減輕學(xué)習(xí)者的腦力負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和視頻課的利用率。圖2網(wǎng)絡(luò)視頻課的分類設(shè)計(jì)、系列制作與微型呈現(xiàn)分類設(shè)計(jì)是指按教學(xué)要求、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的需求將視頻課分設(shè)為專題講座型、系統(tǒng)講授型、答疑解惑型。專題講座型視頻課主要針對(duì)某個(gè)方面的知識(shí)或技能展開討論；系統(tǒng)講授型視頻課主要針對(duì)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、語言點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)地講解；答疑解惑型視頻課主要圍繞學(xué)習(xí)者提出的某個(gè)具體問題進(jìn)行解答。系列制作是指將這三類視頻課按學(xué)習(xí)內(nèi)容形成各自的體系。例如專題講座型視頻課可制作成西方文化、閱讀技巧、聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧等系列講座；系統(tǒng)講授型視頻課可按課程單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成系列講解；答疑解惑型視頻課可以按學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、語法知識(shí)、背景知識(shí)、形成性考核等方面提出的系列問題進(jìn)行解析。微型呈現(xiàn)是指每節(jié)視頻課應(yīng)能在較短的時(shí)間內(nèi)播放完畢。一般情況下，專題講座型和系統(tǒng)講授型視頻課每節(jié)課的播放長(zhǎng)度最好控制在20分鐘左右，最長(zhǎng)不要超過30分鐘；而答疑解惑型視頻課的播放長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘左右，只要把問題解釋、分析清楚即可。這樣分類設(shè)計(jì)、系列制作、微型呈現(xiàn)的視頻課既方便學(xué)習(xí)者靈活、有針對(duì)性地收視學(xué)習(xí)內(nèi)容，又會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)類型與類型、系列與系列、節(jié)與節(jié)之間的授課內(nèi)容建立起聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的理解。這樣有利于減少學(xué)習(xí)者登載視頻課的時(shí)間，減輕學(xué)習(xí)者的腦力負(fù)荷和心理壓力，增強(qiáng)他們選擇視頻媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力制作的視頻課能充分發(fā)揮其作用。圖3依托學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維度教與學(xué)互動(dòng)3.依托學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多維度交互在分析學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動(dòng)存在的問題及對(duì)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)工具的需求時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)終端常因?qū)W習(xí)者數(shù)量少、個(gè)別輔導(dǎo)投入成本高及師資力量不足等原因而無法組班實(shí)施教學(xué)或進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者常因無法尋求到學(xué)習(xí)伙伴而不參與教學(xué)互動(dòng)。根據(jù)穆爾、基更、加里森的學(xué)習(xí)交互理論和交互控制理論，本研究認(rèn)為，為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、交互性強(qiáng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)減少平臺(tái)級(jí)數(shù)，搭建一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)通用共享、能夠形成多維度交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，來自開放大學(xué)各個(gè)層面的教師均可發(fā)布各種各樣的外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念的傳播與指導(dǎo)：一是在外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)理念的傳播與指導(dǎo)：一是在地的學(xué)習(xí)者和教師均可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的多視角會(huì)話空間及多用途交流工具形成多層面的社會(huì)交往(見圖3)。依托這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互：設(shè)計(jì)、制作、補(bǔ)充、更新課程的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，挖掘、整合非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源；教師可與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或練習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋，通過在線答疑有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與問題；教師之間可進(jìn)行交互：組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、在線答疑等工作。學(xué)習(xí)者可與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互：接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念與學(xué)習(xí)觀念，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用不同的方法與策略，思考與探究學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者可與教師進(jìn)行交互：通過教師的指導(dǎo)、反饋和答疑解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行交互：獲取相關(guān)信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、教師之間的交互可形成大量的非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源，由于它們與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源存在著內(nèi)在聯(lián)系，所以對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源具有促進(jìn)、反饋和借鑒作用。同樣，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、制作、使用過程也促進(jìn)了多方的教與學(xué)互動(dòng)。在操作層面上，本研究提出兩個(gè)設(shè)想，旨在探索解決個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教與學(xué)互動(dòng)的問題。一是在學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程界面設(shè)置一個(gè)在線答疑按鈕。如果學(xué)習(xí)者有問題需要提問時(shí)，只要點(diǎn)擊該按鈕，就會(huì)彈出一對(duì)話框，詢問學(xué)習(xí)者想咨詢什么問題。如果有課程教師在線值班，可以立即答復(fù)學(xué)習(xí)者的問題，如果課程教師不在線，學(xué)習(xí)者可以留言，待課程教師在線值班時(shí)再給以回復(fù)。這樣一個(gè)答疑按鈕和對(duì)話框可以建立學(xué)習(xí)者與課程教師交流的快捷通道，消除位于教學(xué)終端的學(xué)習(xí)者的無助感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在線值班答疑指導(dǎo)的工作量很大，需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作承擔(dān)。二是開設(shè)課程博客，課程教師既可以在博客上與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，又可以為各教學(xué)終端不能組班學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者建立起一種社會(huì)交往的紐帶聯(lián)系，使他們形成對(duì)本專業(yè)群體的歸屬感，這對(duì)專業(yè)群體的保持率和有效學(xué)習(xí)能夠起到積極的促進(jìn)作用。這兩個(gè)設(shè)想面臨的問題是不易統(tǒng)計(jì)教師的工作量和不易監(jiān)控學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)活動(dòng)的參與情況，可是這不易統(tǒng)計(jì)的工作量和不易監(jiān)控的互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)涵恰恰是教學(xué)終端學(xué)習(xí)者的需求所在。本研究對(duì)一體化學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)視頻課的分類設(shè)計(jì)、系列制作與微型呈現(xiàn)，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多維度交互的問題進(jìn)行了討論，旨在引發(fā)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、研究者、技術(shù)人員和教師積極參與討論，努力為教學(xué)終端的學(xué)習(xí)者提供實(shí)用、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)，以確保在學(xué)者的保持率和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。參考文獻(xiàn)：[1][美]加涅，布里格斯，韋杰(1999).教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，龐維國(guó).上海：華東師范大學(xué)出版社：130-285.〔2][英]R·賴丁，S·雷納(2003).認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略：理解學(xué)習(xí)和行為中的風(fēng)格差異[M].龐維國(guó).上海：華東師范大學(xué)出版社：128-147.[3]查爾斯·M·瑞奇魯斯(2004).細(xì)化理論：學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和排序的指南[J].楊非.開放教育研究，(2)：23-26.[4]何克抗(1998).教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論(中)[J].電化教育研究，(3)：19-26.[5]李克東，趙建華(2004).混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，(7)：1-6.[6]廖建橋，王文弼(1997).時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)腦力負(fù)荷強(qiáng)度影響的研究[J].人類工效學(xué)，(4)：17-22,70.[7]劉永花，丁新(2004).蘭迪·加里森研究[J].中國(guó)電化教育，(10)：35-39.[8]穆肅，丁新(2004).德斯蒙德·基更研究[J].中國(guó)電化教育，(8)：38-42.[9]秦丹，魏曉玲(2009).3E教學(xué)的探索之路——M.DavidMerrill學(xué)術(shù)思想研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，(5)：5-8,16.[10]楊永建，韓雪，牛健等(2011a).遠(yuǎn)程教育英語專業(yè)學(xué)生輟學(xué)因素及投入成本分析[J].中國(guó)電化教育，(7)：64-71.[11]楊永建，韓雪，牛健等(2011b).遠(yuǎn)程開放教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)的要素分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，(6)：59-6