水溶液中的離子平衡學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析及解決對(duì)策 論文

“水溶液中的離子平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因分析及摘要：高中生學(xué)習(xí)水溶液中的離子平衡內(nèi)容還存在一些問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生自身抽象思維發(fā)展落后、迷思概念產(chǎn)生了錯(cuò)誤的指導(dǎo)。以此教師思維的培養(yǎng)，并借助概念圖與問(wèn)題教學(xué)法的形式，幫助學(xué)生減少迷思概念，旨在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：“水溶液中的”；學(xué)習(xí)難點(diǎn)成因；一、“水溶液中的離子平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成因（一）抽象思維發(fā)展落后學(xué)生在學(xué)習(xí)“水溶液的離子平衡”時(shí)，因?yàn)辂}類(lèi)水解的原理在理解上抽象性強(qiáng)，若學(xué)生只基礎(chǔ)表層含義，而不能從水解的本質(zhì)入手，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)思維較弱。水溶液中的離子平衡知識(shí)點(diǎn)與其他相比有些特殊，因此學(xué)生要有較強(qiáng)的想象力與邏輯思維。但是高二學(xué)生自身發(fā)展受思維的限制，關(guān)于輯思維發(fā)展還不完善，無(wú)法通過(guò)材料的感知理解鹽類(lèi)水解問(wèn)題，更是不能理解知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)并運(yùn)用，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分候，過(guò)于依賴(lài)機(jī)械方法，除了此很少使用其他學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)習(xí)效率降低，抽象思維更是難以發(fā)展，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。（二）迷思概念錯(cuò)誤引導(dǎo)關(guān)于水溶液中的離子平衡的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)習(xí)遇到困難。其實(shí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是需要在已知經(jīng)驗(yàn)上的知識(shí)架構(gòu)。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的迷思概念（指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)現(xiàn)象，自身持有的想法與規(guī)定有所差別）根深蒂固。該部很多概念比較的內(nèi)容，在此學(xué)生產(chǎn)生的迷思概念也很多，以此增加學(xué)習(xí)量。例如弱電解質(zhì)不發(fā)生電離變化時(shí)，弱電解質(zhì)就達(dá)到了平衡，此表明學(xué)生對(duì)念理解不透徹。或者有的學(xué)生認(rèn)為不只有鹽，其他物質(zhì)，如酸堿電離出的離子都會(huì)產(chǎn)生水解，此觀(guān)念的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)的電離與鹽類(lèi)水解有效區(qū)分，所以以為酸電離出的陰離子可以與H結(jié)合，堿電離出的陽(yáng)離子可以與OH-結(jié)合。此雖然是正確的，但是并不能當(dāng)做水解看待，此就是鹽類(lèi)水解的體現(xiàn)。二、“水溶液中的離子平衡”學(xué)習(xí)難點(diǎn)解決對(duì)（一）使用概念圖進(jìn)行化學(xué)教學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基礎(chǔ)，且是整合化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)可以從概念教學(xué)入手，幫助其掌握知識(shí)本質(zhì)框架，并從化學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)中歸納總結(jié)、綜合分析等，抽象出理論知識(shí)，進(jìn)一步掌握知識(shí)重難點(diǎn)。概念圖就可幫助學(xué)生完成知識(shí)的總體概括，將所有形式進(jìn)行排列，進(jìn)而讓學(xué)生更全面掌握知識(shí)點(diǎn)。概念圖教學(xué)模式的使用需要教師先整體把握，然后在講解中幫助學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維。基對(duì)概念的理解還處于表層識(shí)記上，對(duì)本質(zhì)掌握不學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困擾。概念圖的使用，主要是讓學(xué)生在頭腦中建立以實(shí)點(diǎn)，其中多種邏輯與命題關(guān)系為依托的有組織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，此符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，可以在學(xué)習(xí)概念圖時(shí)進(jìn)行遷移。概念圖不是只對(duì)宏觀(guān)內(nèi)容進(jìn)元中小節(jié)中也同樣適用，在此讓學(xué)生以概念圖中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變迷思概念很重要。如本章中的電解質(zhì)概念與鹽類(lèi)水解是關(guān)鍵，教師就可在出兩個(gè)概念有關(guān)的圖示。（二）使用問(wèn)題解決的教學(xué)模式該教學(xué)模式是以問(wèn)題為線(xiàn)索開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，至今為止備受一線(xiàn)教師的關(guān)注，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以改思概念的情況。通過(guò)問(wèn)題解決教學(xué)法，不但幫助學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，還可通過(guò)交流的形式分享思維，在交流中還能完成思想正確性的評(píng)價(jià)，促意識(shí)。對(duì)于解決問(wèn)題的基本流程為：創(chuàng)建問(wèn)題情境-分析明示問(wèn)題-引導(dǎo)解決問(wèn)題-評(píng)價(jià)總結(jié)。高中“水溶液中的離子平衡”知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生迷思概念，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能出現(xiàn)思維偏差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要激發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)性，促使其一直保持思維活躍狀態(tài)。以“鹽類(lèi)水解”為例，教學(xué)過(guò)程為：第一，創(chuàng)建問(wèn)題情境，引入新知。以問(wèn)題“焊接鐵架時(shí)用亞硫酸銨溶液進(jìn)行清洗，”創(chuàng)建情境，然后進(jìn)行如在常溫下將鎂條分別放入氯化鋁和蒸餾水中，觀(guān)察現(xiàn)象，并詢(xún)問(wèn)為酸鋁結(jié)合會(huì)產(chǎn)生大量的氣泡，引導(dǎo)學(xué)生向酸堿性方向思考，即使用PH試紙。第二，提出問(wèn)題，判斷鹽溶液的酸堿性。播放PPT，讓學(xué)生觀(guān)察鹽溶液酸堿性試驗(yàn)過(guò)程，一問(wèn)題“哪些鹽溶液呈酸性、堿”然后讓學(xué)生自主完成試進(jìn)一步探究鹽的組成與其酸堿性。第三，解決問(wèn)題。即“為什么不同酸堿性不同？”教師講解鹽溶液中集中離子的特征，并從“離、碰、和、平、果”角度逐漸呈現(xiàn)原因。學(xué)生在此過(guò)程中做好交流，記錄筆記，然后在觀(guān)上進(jìn)行進(jìn)一步的分析與解釋?zhuān)瑯?gòu)建鹽類(lèi)水解的定以此解決迷思概念的問(wèn)題。結(jié)論：綜上所述，水溶液的離子平衡是對(duì)化學(xué)平衡理論的延伸與平衡，因?yàn)榇藛卧獌?nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，枯燥性強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題?；诒敬斡憥熃鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]陳博殷，麥達(dá)勤.基于微粒觀(guān)建構(gòu)的高中化學(xué)“水溶液中的離子平衡”教學(xué)述評(píng)[J].化學(xué)教