雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負增效措施【五篇匯編】

雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計減負增效措

施

作業(yè)是檢驗教學(xué)的重要手段，也是精準分析學(xué)情的重要

途徑?？茖W(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量的精準性,

減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。為了使“雙減”政策落到實處,

真正減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，學(xué)校和老師們都在重新思考設(shè)計

作業(yè)。我們的語文作業(yè)向來種類繁多，涉及聽說讀寫的方方

面面，繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

一、明確課堂目標(biāo)，讓學(xué)生能活學(xué)活用

1、緊扣課程標(biāo)準，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進行

作業(yè)設(shè)計，這是作業(yè)設(shè)計的基本理念。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生

基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，可以豐富基礎(chǔ)作業(yè)的形式，避免機械

重復(fù)式作業(yè)，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。小學(xué)必須讓學(xué)生構(gòu)筑牢

固的知識地基，基礎(chǔ)不牢，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是虛的。同時作

業(yè)設(shè)計要注重與單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，注重學(xué)生的課外拓

展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識、能力都得到鞏固

與提升。

2、比如學(xué)習(xí)了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫

面，設(shè)計作業(yè)時給學(xué)生提供選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，

讓學(xué)生寫一段話，讓學(xué)生通過選題文字，表達出想象到的畫

面，訓(xùn)練學(xué)生想象能力。讓學(xué)生聽一段音樂或者一首歌曲想

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象畫面，學(xué)生想象能力得到多角度的訓(xùn)練。

二、精準作業(yè)分層讓學(xué)生根據(jù)實際自主選擇

1、課后讓學(xué)生自主設(shè)計、自由選擇完成自己喜歡的作

業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)

生”的距離，學(xué)生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學(xué)

生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語

文學(xué)習(xí)的欲望。

2、明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、

尊重學(xué)生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，

都是著眼于語文作業(yè)能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特

點，能讓作業(yè)減負增效，提質(zhì)賦能。

3、“雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、

隨意簡單訓(xùn)練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎(chǔ)性

作業(yè)、目標(biāo)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并詳細闡述了如何設(shè)計語

文作業(yè)的要求，包括，一是要依標(biāo)據(jù)本，精準設(shè)計作業(yè)的任

務(wù)和內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、評三位一體；二是要定框架，分層

設(shè)置作業(yè)任務(wù)；三是要定目標(biāo)，堅持作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向；四是要

定內(nèi)容，靈活處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設(shè)計出“三單

4、低年級的教師應(yīng)該通過學(xué)生從對“每日一題”的認

識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結(jié)

合教學(xué)實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調(diào)

整的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了詳細的介紹。

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5、高年級的教師應(yīng)該立足學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把作業(yè)設(shè)

計的重點更多地放在關(guān)于文章的拓展及讀寫練習(xí)上，有意識

地訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作的能力，以打開學(xué)生思維空間，提升

語文核心素養(yǎng)。以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合單元要素、

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點，設(shè)計出了具有班級特色的“每日

一題”，讓學(xué)生在極具針對性的練習(xí)中得到提升，同時充分

體現(xiàn)了“分層教學(xué)”的理念。

6、首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注到單元教材中的聯(lián)系，還

能關(guān)注到整冊教材的系列化訓(xùn)練，甚至是學(xué)科間的融通，改

變了以往短視功利的設(shè)計思維。其次，老師們的作業(yè)設(shè)計要

注重運用情境，避免了機械重復(fù)的知識記憶。第三，展示的

作業(yè)設(shè)計要形式多樣，充分調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，著力

于學(xué)生語文要素的積淀。開展作業(yè)設(shè)計的研究和實踐，用少

量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗，避免

大量硬性作業(yè)擠占學(xué)生休息和自主學(xué)習(xí)的時間，將“雙減”

真正落實到位。

三、注重評價激趣讓學(xué)生對完成作業(yè)充滿期待

1、分層評價，鼓勵為主。對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)困生，

只要完成了相應(yīng)層次的作業(yè)要求，就應(yīng)該得到肯定。一次一

個基礎(chǔ)特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，

我特別表揚了孩子的進步。一整天孩子都精神抖擻，學(xué)習(xí)興

趣濃厚，字也寫得更好。

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2、符號評價，激勵肯定。在批改學(xué)生的作業(yè)時，在學(xué)

生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章,

成為學(xué)生互相比較的標(biāo)準，能激發(fā)他們的好勝心，和學(xué)生約

定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆

五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印

章多的同學(xué)獲得老師的獎勵，在獎勵清單中挑選獎品。獎品

可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒

糖等，獎品是學(xué)生喜歡的，讓學(xué)生對完成作業(yè)有期待。

3、評語評價，激發(fā)情感。在學(xué)生作業(yè)上寫評語，發(fā)現(xiàn)

學(xué)生表現(xiàn)有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針

對性給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，對學(xué)生完成的作業(yè)進行精準

點評，讓學(xué)生感受到老師對學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度的肯定，有利

于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4、對學(xué)生作業(yè)及時評價、針對性評價、亮點評價，尊

重學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的自信心，重視評價學(xué)生完成作

業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，都是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓作業(yè)

評價成為老師和學(xué)生之間的互動平臺。

雙減背景下“減負增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

策略研究課題開題報告

一、研究課題的名稱

雙減背景下“減負增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

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二、課題研究的背景

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減什么？怎么

減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前雙減政策下學(xué)校、教師面臨的

教學(xué)新挑戰(zhàn)。深入落實“減負增效”關(guān)鍵要改變教師的作業(yè)

觀，變“要我寫”為“我要寫二“雙減”政策的提出要求我

們不能以做大量作業(yè)來提高教學(xué)效果。這就要求學(xué)校和教師

針對學(xué)生的實際情況對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，減掉不必要的作

業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)得到全面發(fā)展。這對老師

們卻是提出了更高的要求。

作業(yè)改革是落實“雙減”政策、撬動教育減負增效提質(zhì)

的杠桿。雙減背景下，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)情確定

作業(yè)范圍和作業(yè)形式，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性和實效性。

做好作業(yè)管理，作業(yè)的“目的注重發(fā)展、設(shè)計注重多元、

評價重質(zhì)重效”幾個方面缺一不可，要關(guān)注作業(yè)的減負增效,

讓教育回歸本位，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。全體教師將

認真落實“雙減”政策，不斷提升教育教學(xué)和作業(yè)管理及設(shè)

計水平，煥發(fā)課堂新活力，書寫育人新篇章，讓每一個孩子

健康快樂地成長。

“減負增效”是“雙減”工作的核心內(nèi)容，而優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計更是落實“減負增效”的關(guān)鍵。減負增效是推進數(shù)學(xué)作

業(yè)有效性的實踐探索，提升課堂教學(xué)效率，提高教師作業(yè)設(shè)

計質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，實現(xiàn)減負增效的目標(biāo)。結(jié)合實際教

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育教學(xué)，以達到促進教學(xué)成績，教育效果的目的，最終達到

全面育人，樹德立人的終極目標(biāo)。

推動課堂常規(guī)訓(xùn)練，加快學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，進一步落

實雙減和五項管理的相關(guān)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺守紀律、

懂規(guī)矩的良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)雙減背景

下減負增效提質(zhì)減負增效是教師改進教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)

習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。

三、課題研究問題的提出

雙減政策實施以后，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。

對于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，如何科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)、管

理作業(yè)，才能切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)？我們之所以選擇這項

課題開展研究，主要是基于以下原因：

作業(yè)形式單一，內(nèi)容枯燥。題量過多，機械重復(fù)。傳統(tǒng)

作業(yè)觀下，作業(yè)一般只指向“知識和技能”這一目標(biāo)，對于

“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則極少關(guān)注。

因此基于對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀的分析和反思，我們

提出了“減負增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究這一課題,

旨在通過對數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中“減負增效”的策略研究，

設(shè)計出“減負增效”型作業(yè)，探索出科學(xué)、有效的“減負增

效”策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)效率，減輕小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān),

以達到切實提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、課題研究的核心概念

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“減負增效”是多年來實施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。

減負不等于不要負擔(dān)，人只有在適度的負擔(dān)和壓力之下，其

潛能才能得以激活、得到發(fā)展?！皽p負”減的是過重的心理

負擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負”減的

是過重的作業(yè)負擔(dān)，特別要減去重復(fù)機械的作業(yè)，讓學(xué)生在

具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力，體驗成功的

樂趣。

校內(nèi)要全面提高作業(yè)管理水平、課后服務(wù)水平和課堂教

學(xué)水平，切實強化學(xué)校教育主陣地作用，實現(xiàn)校內(nèi)應(yīng)教盡教、

學(xué)生學(xué)足學(xué)好。真正做到讓學(xué)生減負、家長放心，促進學(xué)生

全面健康成長。

數(shù)學(xué)作業(yè)要做到“以簡馭繁，舉重若輕”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)之

美，使作業(yè)設(shè)計成為了藝術(shù)，這深刻揭示了“雙減”理念所

蘊含的道理。在要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的前提下，把作業(yè)布置

的即能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又要學(xué)

生能輕松愉悅的去完成，還要讓家長滿意，這就是教育藝術(shù)

的一個體現(xiàn)。

五、課題研究的界定

本課題主要研究減負增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，使教師

的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

六、課題研究的價值

我們課題組提出了《雙減背景下“減負增效”小學(xué)數(shù)學(xué)

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作業(yè)設(shè)計策略研究》這一課題，通過研究將逐步改善學(xué)生原

有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而

充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價值如下:

1、本課題研究是對自主學(xué)習(xí)方式的新的實踐探索，對

實施新課程水平有現(xiàn)實意義。

2、通過本課題的研究，改變數(shù)學(xué)教師的作業(yè)觀，促進

教師的專業(yè)成長。

3、從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼

于終身發(fā)展，讓學(xué)生一步步輕松快樂走進數(shù)學(xué)的殿堂。

七、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致

力于此研究的老師也很多，特別是自從“減負”以后，很多

學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主

體性生作業(yè)"、”發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐

富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

2、國外研究現(xiàn)狀述評

西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟

發(fā)意義。主要有四種類型：

(1)實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、

獨立完成作品及各種動手能力的測試；

(2)書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、

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搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研

項目等；

(3)口頭、聽力作業(yè)；

(4)表演作業(yè)。

八、課題研究的目標(biāo)

結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，我們把總體目

標(biāo)定為通過“減負增效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與實施，真正做

到減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)

有以下幾點：

1、通過研究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)

生在完成趣味作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。比如學(xué)習(xí)

了《數(shù)數(shù)》，可以讓學(xué)生在家里數(shù)家里的窗戶；學(xué)習(xí)觀察物

體，可以布置學(xué)生在家里找各種實物，從各個角度去觀察物

體的樣子。

2、通過研究，為孩子們提供展示的舞臺，吸引更多的

孩子投入到想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的行動中來。

引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活，并能在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，進而

形成數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合能力。

3、通過研究，不僅減少了機械重復(fù)的作業(yè)，而且激發(fā)

了孩子們的主觀能動性。不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，

鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂質(zhì)疑，樂研究、樂創(chuàng)

作、樂挑戰(zhàn)、樂梳理，實現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)”的目的。

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4、通過研究，比如學(xué)習(xí)乘法口訣后，請學(xué)生用口訣算

出最近所學(xué)的古詩字數(shù)；學(xué)習(xí)“克與千克”后，讓學(xué)生到菜

市場買菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再稱重，看估算

是否準確。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生'真正發(fā)生學(xué)習(xí)'提供支

持，也讓學(xué)生對做作業(yè)充滿了熱情。

九、課題研究的內(nèi)容

我們計劃圍繞以下幾個方面來展開研究：

（一）課內(nèi)“減負增效”作業(yè)設(shè)計的形式研究

1、課前作業(yè)設(shè)計

課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個

別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)（不全面的，由其

他同學(xué)補充），這樣一部分基本的簡單的知識，學(xué)生會自主

學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時，展示的同學(xué)提出預(yù)

習(xí)中的疑惑先由其他同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的,

由教師解答。

“精度”即提高作業(yè)設(shè)計的“含金量”，遵循“以生為

本”和“因材施教”的原則，以學(xué)生為起點，精準設(shè)計作業(yè),

充分尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)“兩性二”角度”就是根據(jù)學(xué)

科內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，布置“套餐+自助餐+訂餐”式的

作業(yè)。套餐式是富有針對性的基礎(chǔ)知識小練習(xí)。自助餐式是

讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平，自由選擇。訂餐

式是長期性的專項能力訓(xùn)練，如長期性的閱讀作業(yè)，長期的

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積累作業(yè)，長期的練筆作業(yè)。內(nèi)容多角度，和美術(shù)結(jié)合，和

自然科學(xué)結(jié)合，和生活結(jié)合。作業(yè)方法多角度，采用猜一猜，

想一想，查一查，問一問，量一量，讀一讀，講一講，說一

說，演一演，唱一唱，仿一仿，畫一畫，種一種，跑一跑等

多種方法，變枯燥的作業(yè)為快樂的享受。而“溫度”是讓作

業(yè)設(shè)計富有故事性、生活性、教育性。

2、課中作業(yè)設(shè)計

(1)這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小

結(jié)。作業(yè)設(shè)計應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計的含

金量，加強針對性，體現(xiàn)靈活性，精心設(shè)計，”精講精練二

才能減負增效落到實處。同時，發(fā)揮“課后服務(wù)”的有效性,

在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織展開一些思考、實踐、

創(chuàng)新的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實

際能力，激發(fā)他們再學(xué)習(xí)、再探索的興趣和熱情。

(2)探索作業(yè)個性化。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個體不同，作業(yè)布

置中充分考慮學(xué)生實際，關(guān)注學(xué)生個體差異，采取分層布置,

即“基礎(chǔ)性作業(yè)+拓展性作業(yè)。讓作業(yè)有“梯度”“精度”，

又體現(xiàn)“坡度”，滿足學(xué)生個性化作業(yè)需求。紅旗街小學(xué)等

學(xué)校圍繞“‘雙減'政策下特色作業(yè)設(shè)計”開展教研活動，積

極探索雙減背景下個性化作業(yè)管理，“減”而不簡，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣。

3、課后作業(yè)設(shè)計

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課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識，提煉方法,

訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。

(1)要樹立課堂質(zhì)量觀，從文化氛圍創(chuàng)設(shè)、課堂模式建

構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整等維度來深化、深耕課堂改革。

(2)聚焦作業(yè)設(shè)計，減量不減質(zhì)。加強作業(yè)設(shè)計的研究，

結(jié)合學(xué)習(xí)重難點精心設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的檢查與反饋功能，做

到學(xué)練高效結(jié)合，豐富作業(yè)的評價方式。

(3)扎實開展教研活動，加強作業(yè)設(shè)計與評價的研究設(shè)

計多元化分層作業(yè)、實踐性作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同

時，滿足不同程度的學(xué)生的需求，做到減負提質(zhì)。

(4)把提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為減負增效的關(guān)鍵，加強作

業(yè)設(shè)計與實施研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師優(yōu)化基礎(chǔ)類、拓展類、

綜合類等作業(yè)類型，有效統(tǒng)籌書面、非書面作業(yè)總量，提高

學(xué)習(xí)效率。簡而言之，即作業(yè)要符合課程要求。

(5)結(jié)合學(xué)生個人成長需求及學(xué)校特色，開展形式多樣

的課后延時服務(wù)社團活動。根據(jù)“五項管理”中體質(zhì)管理要

求，開設(shè)足球、籃球、乒乓球等各項體育活動，學(xué)生積極參

加校園體育鍛煉，強身健體。同時還開設(shè)繪畫、手工制作等

興趣班，繪畫讓學(xué)生把自己的所見所想繪成一幅幅美麗的畫

卷；手工制作讓學(xué)生提高了動手能力。

十、課題研究的方法

1、文獻研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負增效的作

-12-

業(yè)設(shè)計相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施,

深入開展作業(yè)設(shè)計的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和

研究策略，并在實踐總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

2、教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開研究，促進

教師對自身行為的反思，互動交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成

功做法，提升教師設(shè)計作業(yè)的能力。

3、行為研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教

學(xué)與研究結(jié)合起來，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來，

組織教師對自己的教學(xué)行為進行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，

解決作業(yè)布置存在的問題，促進教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。

4、分析比較法：通過比較，達到作業(yè)設(shè)計多樣化基礎(chǔ)

上的最優(yōu)化選擇。

5、成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗，收集材料，促使研究

成果在教學(xué)實踐中的應(yīng)用與推廣。

6、個案分析法：對典型性班級、學(xué)生資料情況進行收

集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學(xué)生進行跟蹤研究

分析。

7、問卷調(diào)查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座

談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。

比照階段性研究后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

十一、課題研究的步驟

1、設(shè)計申報階段(2022.3——2022.4)成立課題組，擬

-13-

定研究方案。完成對課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。

2、實施階段(2022.5——2022.8)開題論證，明確目標(biāo),

進入實質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的

作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存

在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負增效”評價

體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

3、中期論證階段(2022.9——2022.12)進行階段檢查和

總結(jié)，調(diào)整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接

受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、

課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負增效”評價體系。

4、結(jié)題鑒定階段(2023.1——2023.3)撰寫課題終端研

究報告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負增效”發(fā)展

性評價體系。

十二、課題成員及分工

1、課題組負責(zé)人：

負責(zé)課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定

期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集

與整理工作。

2、課題組成員：

十三、課題研究的措施

1、制定詳細的研究計劃，研究組成員做到心中有數(shù)，

啟動后做到有計劃、有檢查，各項工作做到負責(zé)到人，落實

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到位。

2、建立課題研究人員的初級研究檔案，實現(xiàn)科學(xué)的課

題管理。

3.每月召開一次課題組成員會議，匯報研究實踐的情

況，同時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進和解決

的方法，同時布置下階段的研究工作。

十四、階段成果及最終成果形式

（一）階段性成果

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。

2、學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實施計劃與總結(jié)、具體

課例、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章，開展各類活動。

（二）最終成果

作業(yè)是折射學(xué)校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是

“教學(xué)”與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學(xué)校、社會和家庭

的連接點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負擔(dān)和成績的關(guān)鍵點。作

業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。“雙減”政

策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

雙減背景下“減負增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究,

課題研究總結(jié)報告。在今后的教學(xué)中，我們將秉承尊重學(xué)生

現(xiàn)實，深研知識本質(zhì)的理念，落實學(xué)生主體地位，精心進行

分層作業(yè)設(shè)計。

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“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的思考與實踐

一、領(lǐng)會“雙減”精神，加強作業(yè)管理

、7月24日印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙

減”作為長懷進鵬所說的“一號工程”，我們應(yīng)當(dāng)全面貫徹

教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建良好教育生態(tài)的層

面來認識其深遠的歷史意義。

作業(yè)管理是“雙減”的重點，共講了五點：

（1）健全作業(yè)管理機制。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，

加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難

度不超國家課標(biāo)。建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強質(zhì)量監(jiān)督。

嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改

作業(yè)。

（2）分類明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級

不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三

至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面

作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。

（3）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情

分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡

特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布

置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜

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絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

(4)加強作業(yè)完成指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基

本完成書面作業(yè)，初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。教師

要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析

學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

(5)科學(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)

回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所

能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活

動。個別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書面作業(yè)的，也應(yīng)按時就寢。

國家層面的文件，對作業(yè)管理作出如此具有針對性、操

作性的具體闡述，可見其對作業(yè)管理的重視程度，可見其校

正、治理作業(yè)亂象的決心和信心。

很多年前，陶行知先生就說“不運用社會的力量，便是

無能的教育；不了解社會的需求，便是盲目的教育。倘使我

們認定社會就是一個偉大無比的學(xué)校，就會自然而然地去運

用社會的力量，以應(yīng)濟社會的需求?！彼裕貞?yīng)社會關(guān)切，

回應(yīng)家長訴求，更為重要的是遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生的成

長規(guī)律，也必然是教育的責(zé)任，是每位擔(dān)負“教書育人”重

要使命的教師的必然責(zé)任。

所以，作業(yè)管理、作業(yè)設(shè)計就不僅僅是教育教學(xué)的一個

環(huán)節(jié)，而是事關(guān)學(xué)生健康成長、事關(guān)立德樹人的大事。

二、厘清“學(xué)”和“習(xí)”，明確作業(yè)功能

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作業(yè)，《辭?！返慕忉屖牵簽橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的

既定任務(wù)而進行的活動。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任

務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師

在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)

生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)的活動，是檢測學(xué)生是否學(xué)會

了課上的知識點的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。

由此解釋我們可以知道作業(yè)的性質(zhì)是為完成既定任務(wù)

進行的活動，作業(yè)的功能是檢測，類型可以分為課內(nèi)和課外

作業(yè)。

有什么樣的教學(xué)觀，就會有什么樣的課堂。我們的課堂

應(yīng)當(dāng)是“學(xué)”“習(xí)”相融，，，訓(xùn)，，，，練”相向的課堂。

有什么樣的教學(xué)觀，就會有什么樣的學(xué)生觀。我們的學(xué)

生是成長、發(fā)展過程中的充滿能動性的個體，能動性和發(fā)展

性是孩子的特征。

有什么樣的學(xué)生觀，就會用什么樣的作業(yè)觀。作業(yè)的功

能不僅僅是檢測，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要活動，貫穿

在學(xué)習(xí)活動的始終。作業(yè)是學(xué)習(xí)本身，其功能和學(xué)習(xí)本身一

樣有著三維目標(biāo)，是育人本身的活動。

“學(xué)”是對基礎(chǔ)知識的掌握，偏重于記憶、理解，偏重

于接受，傳統(tǒng)的“教師為中心”的課堂中更注重教師的“講”

和學(xué)生的“記”，即學(xué)生的“學(xué)&“習(xí)”是對技能的掌握，

側(cè)重于操作、實踐，偏重于自主，“學(xué)生中心”的課堂更注

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重學(xué)生的自主、合作、探究。

課堂是師生共同經(jīng)歷的生命過程。“學(xué)”和“習(xí)”既彼

此獨立又相互依存?！皩W(xué)”是“習(xí)”的前提和準備，“習(xí)”是

“學(xué)”的檢測、鞏固和延伸，也是把“學(xué)”能力化的過程。

“學(xué)”和“習(xí)”是不可分割的整體，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主

體合二為一?！皩W(xué)習(xí)”對應(yīng)于“訓(xùn)練”，“訓(xùn)I”是主導(dǎo)，在教

師的幫助下“學(xué)”，“練”是主體，在學(xué)生的自主、合作中探

究，達成能力的形成。在“學(xué)”“習(xí)”“訓(xùn)”“練”的過程中

情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成如自然之水，水到渠成，師生共

同成長，獲得發(fā)展。作業(yè)是由知識而能力，由知識技能的習(xí)

得過程而形成情感、態(tài)度、價值觀的必由和有效路徑。

**師范大學(xué)教授在一次關(guān)于作業(yè)的專項調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，因

為狹隘的作業(yè)觀導(dǎo)致對作業(yè)功能的錯誤理解，異化了作業(yè)本

來的面目。作業(yè)功能被改變，成為追求“分數(shù)”、懲罰學(xué)生

和轉(zhuǎn)嫁課堂教學(xué)壓力的手段。作業(yè)質(zhì)量低下，因為內(nèi)容缺乏

科學(xué)性和選擇性；作業(yè)負擔(dān)過重，因為作業(yè)數(shù)量失控，難度

超標(biāo)；作業(yè)管理失效，因為對單科作業(yè)的管理機械繁雜，對

學(xué)科間作業(yè)的統(tǒng)籌明顯不足。

我們都明白“中小學(xué)生的作業(yè)怎么了"，更為重要的是

“中小學(xué)生作業(yè)怎么辦？”

崔教授提出如下建議：一是改進教育結(jié)果評價，撬動作

業(yè)功能由追求“分數(shù)”走向關(guān)注“全面育人”；二是強化教

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育過程評價，促進作業(yè)功能由緩解“教學(xué)壓力”走向關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)體驗；三是探索教育增值性評價，引導(dǎo)作業(yè)功能由

“懲罰”學(xué)生走向“賞識”學(xué)生；四是健全教育綜合評價，

引領(lǐng)作業(yè)由單純的教學(xué)反饋功能走向全面育人。

崔教授進一步建議要建立專業(yè)的作業(yè)研究機構(gòu)，開發(fā)高

質(zhì)量、可選擇的作業(yè)資源。一是建立“誰審批誰負責(zé)”的作

業(yè)機構(gòu)審批制度；二是實施各類作業(yè)機構(gòu)“過程性”監(jiān)管制

度；三是落實針對作業(yè)研究機構(gòu)的“及時反饋”機制。

具體落實到學(xué)校層面，崔教授提出要提升教師評價素養(yǎng),

把好作業(yè)選擇、布置、批改與反饋關(guān)。一方面提升教師選擇、

分析、研判作業(yè)質(zhì)量的能力；另一方面提升教師布置、批改

和反饋作業(yè)的能力。

所以，作業(yè)設(shè)計及其管理需要在其“質(zhì)”“量”上把控

好，明晰其本質(zhì)屬性，進一步發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

三、把握“質(zhì)”和“量”指向“育人”目標(biāo)

新課程的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的機械模仿，而更是重

建和提升課程意義和人生幸福的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)已經(jīng)成為學(xué)

生成長的歷練過程，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值

觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生對待作業(yè)的

態(tài)度也就成為一種人生態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)過程中體驗

成功和欣喜，困惑和辛苦。

要重新認識作業(yè)的價值，精心設(shè)計，客服盲目性和機械

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性。設(shè)計作業(yè)要充分考慮作業(yè)的育人價值，要發(fā)揮作業(yè)診斷

學(xué)習(xí)問題、培養(yǎng)良好研究慣、鍛煉思維品質(zhì)、提升實踐創(chuàng)新

能力'提高學(xué)生的品質(zhì)、素養(yǎng)和修養(yǎng)的作用”要堅持學(xué)科素

養(yǎng)導(dǎo)向進行設(shè)計和評價，其次要尊重學(xué)生個性差異，以因人

設(shè)計的觀念分層、分類設(shè)計和評價。

很多時候，在布置作業(yè)的時候，我們更多的參閱課后習(xí)

題、教輔材料的習(xí)題，完成教育主管部門和學(xué)校規(guī)定的作業(yè)。

在作業(yè)的選擇，特別是設(shè)計上缺少主動性，缺乏歷練和經(jīng)驗。

相較于作業(yè)設(shè)計，我們更為擅長教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中也

更多的站在教師的歷程，著眼于教學(xué)進程的推進，而忽略了

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的要求和感受，沒有真正把教的過程變

為學(xué)生學(xué)的過程。所以，老師們會有這樣的困惑：“雙減”

背景下，留什么內(nèi)容，做到減負增效？怎樣體現(xiàn)分層、個性

化、彈性要求？探究性、實踐性和思考性的作業(yè)怎么設(shè)計？

平時教學(xué)任務(wù)重，沒有那么多作業(yè)素材怎么辦？怎樣通過課

本例題、習(xí)題的改編、補充體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向和兒童未來發(fā)展？

而課前、課中、課后作業(yè)的設(shè)計可以有效的改變教與學(xué)脫節(jié)

的痼疾。從而把學(xué)的時間還給學(xué)生，把學(xué)的主動權(quán)移交給學(xué)

生，真正做到像陶行知先生所倡導(dǎo)的教學(xué)做合一。

遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循學(xué)生成長的規(guī)律，遵循教學(xué)

做合一的思想，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下基本要求：

堅持立德樹人的導(dǎo)向：思想性人文性一一向上向善

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基于課程標(biāo)準的準則語文性基礎(chǔ)性——包底保值

體現(xiàn)單元意識的思路整體性連續(xù)性成線呈面

統(tǒng)籌確定目標(biāo)的進程指向性達成性清楚清晰

科學(xué)設(shè)計作業(yè)的方式操作性趣味性便捷高效

難度時間適宜的把握適量性適度性有節(jié)有容

課程對學(xué)生的尊重在于始終把學(xué)生置于課堂的，把學(xué)生

的主動發(fā)展貫穿在教育教學(xué)的全過程。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌

握，學(xué)生理解知識、運用知識的實踐過程，都要通過搭臺階、

扶梯子、用支點等方式讓學(xué)生在自主、合作中探究，在探究

中學(xué)會自主、合作。

所以，作業(yè)的設(shè)計、評價同樣應(yīng)當(dāng)遵循自主、能動的原

則。作業(yè)設(shè)計的構(gòu)成要素包括作業(yè)內(nèi)容、時間要求、評價設(shè)

計、作業(yè)分析、設(shè)計意圖。作業(yè)設(shè)計要分層、體現(xiàn)個性化、

趣味性和實踐性。

評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括實施主體和評價標(biāo)準，我們要關(guān)注每

一份作業(yè)背后的價值。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功

能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡和學(xué)習(xí)規(guī)

律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性

和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲

罰性作業(yè)。

就學(xué)科作業(yè)來說，整體結(jié)構(gòu)可分為：鞏固類基礎(chǔ)題、綜

合類提高題和拓展類探究題，可供參考的比例，應(yīng)是鞏固類

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基礎(chǔ)題占五成，綜合類提高題占三成，拓展類探究題占兩成。

設(shè)計作業(yè)的時機分為課前調(diào)研、課中練習(xí)、課后鞏固提

高。

設(shè)計作業(yè)的方法有改編習(xí)題、對接生活、體現(xiàn)層次和

實踐探究。

“以明日虛幻的幸福給今日的學(xué)生不斷加壓，逼迫學(xué)生

作出現(xiàn)實的付出，丟失的是花樣年華的好奇、快樂，青澀少

年的美夢、獵奇，人生最美好的青春年華的壯志豪情與無限

活力。”教育是追求幸福的事業(yè)，其本身也應(yīng)當(dāng)是幸福的，

我們的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是指向幸福并享受過程的。所以，“雙減”

之后，作業(yè)研究將和課堂教學(xué)的研究一樣成為教學(xué)研究的重

點?！半p減”政策推動學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角

色。如此，教育也會回歸到本來該有的幸福樣子。

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的幾點思考

課堂是教育教學(xué)實施的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

主要靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)。作為一名小學(xué)英語教師，長時間以

來，我想辦法在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種興趣盎然，生動活潑的

氣氛，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們旺盛的求知欲。讓

學(xué)生在輕松，主動的氛圍中獲得相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生

的語言綜合運用能力。通過具體實踐，我深深體會到：要取

得良好的教學(xué)效果，必須抓住兒童的性格特征和心理特點,

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在教學(xué)中采取兒童易于接受的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的情感，

營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以情優(yōu)教。加強對學(xué)生

學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。并且切切

實實落實好新《課標(biāo)》中所要求的“以學(xué)生為中心，突出學(xué)

生的主體地位”的精神。那么，如何才能提高英語課堂教學(xué)

效率呢？在此提出以下幾點個人的深刻體會。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任

的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課

堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生

產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生

主動而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂

氣氛，這需要教師在主觀上積極的努力。教師要做學(xué)生的貼

心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，

體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。

心理學(xué)研究表明，人的情感與認識事物的過程是緊密聯(lián)系的。

教師的不同情緒和不同的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂效

率的影響是不同的，充滿激情的教學(xué)及平等和諧的師生關(guān)系

是提高課堂教學(xué)效率的催化劑。教師自信、向上、飽滿、充

滿激情的情緒會感染每一位學(xué)生，會帶動學(xué)生積極情緒的產(chǎn)

生，使他們處在一種開放、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不知不覺中會

學(xué)得更多。另外，平等和諧的師生關(guān)系能營造一種寬松、溫

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馨的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生“親其師，信其道”，自然學(xué)得輕松愉

快。然而，如何建立起平等和諧的師生關(guān)系呢？這就要求教

師要敢于放下師道尊嚴，主動去親近學(xué)生，對待學(xué)生要多一

些耐心和愛心，多一點理解和寬容，主動并善于與學(xué)生溝通，

換位思考，勇于反思或認錯，虛心向?qū)W生征求教學(xué)建議等。

教師努力去感動學(xué)生，同時也會收獲感動。

在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差

不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤

其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努

力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立

信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大

腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單

用紅筆打“義”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫

上“goodpoint”或“goodsentence”之類的表揚話，使他

們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們

有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學(xué)生并不

是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關(guān)

注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使

學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使

教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，首要的是改變傳統(tǒng)單一枯

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燥的教學(xué)方法。教師可借助直觀教具如卡片、情景、、模型、

實物、簡筆畫、課件等，恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，適時靈活地

運用啟發(fā)式、快樂式、情景式等教學(xué)法。組織學(xué)生進行角色

互換、討論、短劇表演、游戲等豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)

生主動、熱情地參與進來，體驗成功的喜悅，自然上英語課

會興趣盎然，充滿自信。另外，要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)對

學(xué)生進行必要的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)策略。

如：結(jié)合音標(biāo)記單詞，快速、大聲、清晰地朗讀英語，根據(jù)

語境猜測生詞，及時做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，防止遺忘等等。古人

有云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用

不盡因此，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)和策略培養(yǎng)對學(xué)生的可

持續(xù)性學(xué)習(xí)及維持長久的學(xué)習(xí)興趣起著良好的促進作用，進

而提高教學(xué)效率及學(xué)生整體素質(zhì)。

三、關(guān)注每位學(xué)生，實施分層教學(xué)

柳斌曾說過：“素質(zhì)教育要研究每個學(xué)生的身心特點。

用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教

育和引導(dǎo)，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學(xué)

生的共性，還要研究學(xué)生的個性，使他們各得其所」因此，

每堂課都要讓學(xué)生有所得，盡量滿足學(xué)生的各種需求。對優(yōu)

秀學(xué)生，要嚴格要求，讓他們“吃得好”；對中等學(xué)生，要

多引導(dǎo)、督促，讓他們“吃得飽”；對學(xué)困生，要主動親近，

及時補救，讓他們“吃得了”。另外，分層教學(xué)可表現(xiàn)為內(nèi)

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容分層、問題分層、作業(yè)分層、評價分層等。如在評價分層

中，對學(xué)困生的評價重點不是在分數(shù)上，而是在學(xué)習(xí)態(tài)度的

改變、研究慣的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握上，哪怕點滴的進步

也應(yīng)給予及時的肯定和表揚。只有讓每位學(xué)生都積極參與，

樂在其中，各有所獲的課堂才是高效率的課堂。

四、課前精心準備，課堂調(diào)控自如

日常教學(xué)中，教師要做到不上無準備之課，認真構(gòu)思、

精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個步驟事先在大腦中放映一

遍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，合理應(yīng)用教材，不以教材為中心，

根據(jù)實際需要，對教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的加工或整合，使

教材更好地服務(wù)于教學(xué)。務(wù)必布置學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)

習(xí)過程中畫出各自的難點，提高聽課效率。如預(yù)習(xí)閱讀文章

時，教師可設(shè)計幾個難度層次不一的問題，一來方便了預(yù)習(xí)

的檢測，二來不同層次的學(xué)生都能參與預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做到不

上無預(yù)習(xí)之課。課堂上，教師要善于把握教學(xué)節(jié)奏，做到有

緊有松，張弛有度。根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)

容和教學(xué)進度，靈活機智地處理一些課堂突發(fā)情況和小插曲。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理

念，但在實際教學(xué)過程中，我們所面臨的問題是

班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學(xué)生因此而無法

得到語言實踐的機會；而課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場

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所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或

消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方

法，是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一英語課是語言課，是訓(xùn)

練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來

的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動，目的是

要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”

等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的

全面發(fā)展。

(1)在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交

際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，我都會

把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。

學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所

需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程

中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的

不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。每位學(xué)生的

角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學(xué)習(xí)

過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等

合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。

(2)由于教學(xué)內(nèi)容的不同，在課堂教學(xué)中，我會根據(jù)不

同的內(nèi)容采取不同的分組方法，如在學(xué)習(xí)單詞的過程中，我

會采用以豎行為一組的活動形式，在學(xué)習(xí)有關(guān)運動的詞匯時,

我用“Myfavouritefruitis…”的句型進行操練，由

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S1,S2,S3……這種座位次序傳換得形式，每人說一種水果名

稱，要求不停頓，不重復(fù)，這就要求學(xué)生必須熟記有關(guān)水果

的名詞才能靈活順接，也要求學(xué)生注意力高度集中，才不致

于出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，這樣的操練，學(xué)生的興奮點、注意力得

到極大的激發(fā)。

(3)運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強訓(xùn)

練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過

“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生

成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的

情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。

以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生

成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語

言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂

氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。

六、情感有助于提高課堂教學(xué)的實效性

當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學(xué)生會

倍感親切。溫暖，快樂之情油然而生。他們的注意力也就會

保持長時間的穩(wěn)定，新的信息的輸入就會容易吸收。教師對

每個學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道，創(chuàng)

造良好的情感氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。所以教師

必須尊重理解每一個學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，樹立親切的

教師形象，摒棄以往陳舊的師生觀念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)

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生覺得老師是他們的朋友。這樣就能創(chuàng)造一個輕松的語言學(xué)

習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會大膽開口，愛開口。我在教學(xué)中也深有體

會，當(dāng)我?guī)е榫w去上課時，學(xué)生看著你沮喪的表情，他們

也會覺得課堂氣氛很緊張，學(xué)習(xí)起來自然不會輕松愉快。相

反如果老師面帶笑容，帶著效益走進課堂，效果會截然不同。

提高英語課堂教學(xué)效率，除上述幾點外，教學(xué)內(nèi)容和教

學(xué)方法的優(yōu)化組合，及時捕捉教學(xué)中的反饋，因材施教，規(guī)

范學(xué)生課堂行為、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

等許多方面。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學(xué)

方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)這是許多老

師追求的一種境界和努力的方向。相信，只要教師大膽實踐、

積極思考、虛心學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、積累和反思，英語教學(xué)定

能收到事半功倍的效果，高效率的課堂教學(xué)一定會實現(xiàn)。在

新的課改形勢下，我們面臨的各種挑戰(zhàn)還很多，所以作為一

名一線的教師，應(yīng)該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增

進教學(xué)效果，把思考的快樂給于學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智

力，實現(xiàn)有智學(xué)到易學(xué)，由易學(xué)到樂學(xué)，由樂學(xué)到快學(xué)和多

學(xué)，使小學(xué)英語課堂教學(xué)更具真實性。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)

計

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計”浪潮并沒

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有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)

學(xué)科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)

新，如動手操作、社會實踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、

內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育

教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進學(xué)生實質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需

我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)

前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?

如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了很多困

難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)

計？就當(dāng)前個人經(jīng)驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣

說呢？

首先，在語文工具性這個性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大多數(shù)。

不得不說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生

喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思

維價值的任務(wù)；不過每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶

喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點

點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部

分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也

喜歡對語文學(xué)科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的

施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我

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們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡

每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單

元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)

系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生

有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是

否有合理的評價機制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診

斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)

之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無

關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣

的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完

成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。

這就說明，作業(yè)的設(shè)計缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在

狹小的空間中，密不透氣。

還有一點，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一

點是：我們