小學(xué)教育-小學(xué)初任教師課堂管理策略研究

摘要在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的課堂環(huán)境時(shí)，往往束手無策，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，甚，阻礙其專業(yè)發(fā)展。本文以某小學(xué)教師的課堂管理為研究對(duì)象，采用課堂觀察法、訪談法探究小學(xué)初任教師課堂管理中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，從教師自身、學(xué)校和家長(zhǎng)等方面分析原因，提出解決問題的可行策略，希望能夠改善小學(xué)初任教師課堂管理的現(xiàn)狀，提升課堂管理能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)初任教師;課堂問題;課堂管理ResearchonclassroommanagementstrategyofprimaryschoolbeginningteachersABSTRACTPrimaryschoolbeginningteachersarethenewforceoftheschoolteachingteamandthemainstayofthefutureteachingteam.Primaryschoolbeginningteachersoftenfallintothedilemmaofclassroommanagementintheentrystage.Withprofessionalknowledge,theyareoftenhelplessinthefaceofrealandcomplexclassroomenvironment,whichwillseriouslyaffectthequalityofteaching,Theyevenlosetheirenthusiasmandconfidenceinteachingandhindertheirprofessionaldevelopment.Thispapertakestheclassroommanagementofaprimaryschoolteacherastheresearchobject,usesclassroomobservation,interviewandliteraturemethodtoexplorethemainproblemsexistingintheclassroommanagementofprimaryschoolbeginningteachers.Onthisbasis,itanalyzesthereasonsfromtheaspectsofteachersthemselves,schoolsandparents,andputsforwardfeasiblestrategiestosolvetheproblems,hopingtoimprovethecurrentsituationofclassroommanagementofprimaryschoolbeginningteachers,Improvetheabilityofclassroommanagement.Keywords：Primaryschoolbeginningteachers;Classroomproblems;Classroommanagement一、緒論（一）研究目的甚至視。25%-30%的學(xué)生在典型班級(jí)中存在問題行為，尤其是在初任教師的班級(jí)中，有大約70%。[1]相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的課堂管理過程中存在著諸多問題，課堂管理是課堂成長(zhǎng)和教。[2]本研究旨在了解小學(xué)初任教師課堂管理現(xiàn)狀并總結(jié)與分析初任教師在課堂管理過程中存在的問題，并進(jìn)一步分析問題產(chǎn)生的緣由，探究解決這些問題的策略，以促進(jìn)其課堂管理能力的提升和教師自身專業(yè)的發(fā)展。（二）研究意義，掌握課堂管理并為小學(xué)教師處理課堂管理問題提供一定的參考，希望能夠改善和改善小學(xué)教師課堂管理的現(xiàn)狀，提高課堂管理能力。文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于課堂管理內(nèi)容，鄧栩在《小學(xué)課堂管理》一書中，把課堂管理的內(nèi)容分為課堂環(huán)境的管理（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境）、課堂教學(xué)管理、課堂行為管[3]課堂管理問題是初任教師在任職初期經(jīng)常會(huì)遇到的困難之一。2013年，南紀(jì)穩(wěn)對(duì)中學(xué)初任教師的調(diào)查顯示，相比于如何教學(xué)，初任教師更多的是在學(xué)生的品德、行為的教育和管理上存在困惑和困難。[4]為了促進(jìn)有效課堂管理的實(shí)現(xiàn)，馬云鵬提出了課堂管理時(shí)間的優(yōu)化管理策略、課堂氛圍的優(yōu)化策略、課堂問題行為的朱麗華從時(shí)間、空間和主體性三個(gè)角度提出了時(shí)間管理策略、空間管理策略和主體性管理策略的三維策略。[6]（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)學(xué)者埃弗森認(rèn)為課堂管理的內(nèi)容主要包括課堂規(guī)則的管理、教室環(huán)境的管理、學(xué)生小組管理、學(xué)生學(xué)業(yè)管[7]湯姆·薩維奇和瑪莎·薩維奇指出，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境管理、學(xué)生課堂行為與動(dòng)機(jī)管理、問題行為的處理和課堂教學(xué)管理。[8]1984年，100項(xiàng)關(guān)于20世紀(jì)60年代至1983年教學(xué)中教師問題的實(shí)證研究。結(jié)果表明，初任教師面臨的[9]理查德和阿倫茲在《學(xué)會(huì)教學(xué)》一書中，從預(yù)防性課堂管理和違規(guī)課堂管理兩個(gè)方面提出了管理策略，預(yù)防性課堂管理分為建立、教授和保持課堂規(guī)則和程序，利用因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)控教學(xué)事項(xiàng)，組織不穩(wěn)定時(shí)段的班級(jí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感；違規(guī)行為的課堂管理要求首先分析違規(guī)行為的成因，利用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來處理問題行為，針對(duì)特殊類型的違規(guī)行為采取不同的方法等。[10](三)研究評(píng)述：相較于實(shí)證研究，專。在之上，探討小學(xué)初任教師課堂管理問題，以使研究更具有實(shí)用性和針對(duì)性。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究思路發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過與導(dǎo)師的商切實(shí)可行的解決策略。（二）研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象是小學(xué)初任教師，有學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為，取得教師資格證并受雇于學(xué)校并開始從事教學(xué)工作的學(xué)教師視作為初任教師。[11]筆者選擇了實(shí)習(xí)所在小學(xué)的初任教師作為觀察和訪談對(duì)象，根據(jù)教齡，學(xué)科和是否任教班主任篩選了共10名初任教師來作為訪談對(duì)象，同時(shí)選擇其中兩名教師（A教師與B教師）作為重點(diǎn)對(duì)象來進(jìn)行隨堂觀察。研究對(duì)象的基本信息如下表3-1所示：表3-1所調(diào)查小學(xué)初任教師具體情況表編號(hào)性別教齡是否為班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否1.文獻(xiàn)法分析和整理，了解小學(xué)初任教師課堂管理的研究現(xiàn)狀，發(fā)掘課堂管理存在的問題，分析其存在的原因，為筆者的研究提供理論依據(jù)。2.觀察法，在不打擾被觀察的教師的情況下進(jìn)行觀察記錄，以此期望觀察到最真實(shí)的課堂。3.訪談法，在進(jìn)行正式的訪談之前，筆者首先擬定了訪談提綱，主要是為了解課堂管理現(xiàn)狀，就課堂管理中存在的問題及解決方法以及如何處理師生關(guān)系進(jìn)行了訪訪資料。四、小學(xué)初任教師課堂管理存在的問題及成因分析（一）存在問題1.教師缺乏自我管理素養(yǎng)在課堂管理中發(fā)揮10位老師的訪談中得知，在自我調(diào)控方面，少部分教師在面對(duì)課堂不良行為時(shí)會(huì)控制不住自己，而且反思方式通常為與同事朋友交流或只是在腦海中回想，沒有深入地對(duì)課堂管理行為進(jìn)行探討研究。以下是與A教師的訪談?dòng)涗?。問題：您覺得教師的自我管理對(duì)課堂管理的影響如何？那該怎么管理學(xué)生呢。2.課堂常規(guī)管理缺少實(shí)踐性。根據(jù)訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師會(huì)在學(xué)難從一而終。3.課堂問題行為管理方式欠佳[12]許多初任教師只關(guān)注如何在課堂上教學(xué)，而忽略了學(xué)生的行為，學(xué)生的課堂行為問題不僅影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)（如B老師）采取專制型教育，如表4-1所示，這種心思已不在學(xué)習(xí)上，這樣的學(xué)生似乎不會(huì)影響其他同學(xué)，但這種行為對(duì)班級(jí)管理的負(fù)面影響不容忽視。表4-1對(duì)B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述的關(guān)系？不聽你的話，那么民主平等就沒有意義了。課堂問題行為？的，比較嚴(yán)重的有同學(xué)之間的口角，打架等。為的？效果如何？不耽誤課堂進(jìn)度。般采用什么樣的懲戒方法？老師和家長(zhǎng)一起教育。4.課堂環(huán)境營(yíng)造能力不足。課堂活動(dòng)的效果不僅取決于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還取決于具體的教學(xué)情境.課堂氣氛就是其中之一。[13]良好的課堂氣氛對(duì)師生關(guān)系有積極作用，課堂氣氛與師生關(guān)系有著聯(lián)系密切，課氛圍不是很好，學(xué)生參與性差。具體訪談內(nèi)容如表4-2所示：表4-2對(duì)A、B教師的訪談?dòng)涗浽L談問題回答簡(jiǎn)述A教師：好的課堂氛圍不論是對(duì)老師來說還是對(duì)學(xué)生來說都是有積極影響的，課堂氛圍好，教師講課也有激情，學(xué)生聽課也有興趣，管理起來自然也更加得心應(yīng)手。B教師：我覺得課堂氛圍好的話，管理學(xué)生也會(huì)更容易，我在上課的過程中也會(huì)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，但往往效果不佳，課堂環(huán)境得不到實(shí)質(zhì)性的改善。（二）成因分析，有的教師力圖建立民主型管理方式，導(dǎo)致師生界限模糊，教師威望無法，忽視了學(xué)生自身，這種方法短將課堂管理問題單純的歸咎于學(xué)生問題上，忽視自身的問題，加劇了課堂管理的難度。2.妥善處理課堂問題行為的能力不足不僅影響教學(xué)進(jìn)度，更不利于學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中，出現(xiàn)問題行極大地增加了初任教師課堂管理的難度。3.缺少對(duì)課堂管理的思考與反思。根據(jù)筆者與初任能力就比較困難。4.學(xué)校未營(yíng)造適合初任教師成長(zhǎng)的環(huán)境的的專業(yè)發(fā)展并未予以太多關(guān)注，將初任式。5.家長(zhǎng)與初任教師缺乏溝通機(jī)制教師對(duì)學(xué)生管理的難度。五、小學(xué)初任教師課堂管理策略（一）內(nèi)部改善1.教師學(xué)會(huì)自我調(diào)控，緩解教學(xué)和管理壓力小學(xué)初任教師正處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，在這個(gè)階段，初任教師往往要參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，兼顧教學(xué)任當(dāng)?shù)姆潘捎兄诰徑饩o張和工作壓力。2.轉(zhuǎn)變課堂管理理念，做好課堂常規(guī)管理。[14]課堂常規(guī)的制定能夠一定程度上預(yù)良好的課堂常規(guī)是有效管理課堂的關(guān)鍵，課堂常規(guī)的目的是為了樹立學(xué)生的常規(guī)意識(shí)，引。課堂常規(guī)的制定最好是在新學(xué)期伊始，并自覺遵守。3.搭建師生溝通橋梁，妥善處理課堂問題行為，有些微小，有些則比較嚴(yán)交流，要讓過錯(cuò)方認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。部分學(xué)生的問題行為是由多方因素造成的，例如家庭環(huán)境，自身性格，此類問題最好的辦法是與同事家長(zhǎng)合作，共同監(jiān)督處理。4.優(yōu)化課堂環(huán)境管理，保持良好課堂氣氛種氛圍下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，師生之間相互影響、相互制約，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。為了達(dá)到這種效果，教師需要注意制定周密的教學(xué)計(jì)劃，合理安排課堂的空間與時(shí)間，給予學(xué)生明確簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，使他們知道本節(jié)課要做什么，確?；顒?dòng)有步驟地展開,每位學(xué)生都能參與、完成，事先準(zhǔn)備好教學(xué)材料和教學(xué)工具,保證課堂環(huán)節(jié)有條不紊的順利進(jìn)行。（二）外部改善。美國(guó)學(xué)者布洛的一項(xiàng)調(diào)查顯示，不利的成長(zhǎng)環(huán)境和工作條件是許多教師離。[15]由此可見學(xué)校環(huán)境對(duì)新教師發(fā)展的重要性。因此，初任教師所在的學(xué)校應(yīng)該為初任教師的發(fā)展研究，建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，使“師徒制”發(fā)揮實(shí)際作用。2.家長(zhǎng)以正向積極的態(tài)度鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)，那么初任教師的課堂管理工作無疑會(huì)事半功倍。首先，初，保持家校間的良好交流與溝通。其就要準(zhǔn)備召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)期間，教師要維持好的個(gè)人狀態(tài)和教室的整潔，給家長(zhǎng)，讓學(xué)生了解教師、班級(jí)、課堂的基本情況，獲得家長(zhǎng)的支持與配合，共同，和家長(zhǎng)共同商議對(duì)策，悉心聽取家長(zhǎng)的意見，對(duì)學(xué)生的管理要達(dá)成共識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)基本保障，由于初任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏和課堂管理水平的不，初任教師的課堂管理成效不佳。低效的課堂管理不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)降低教師的生的全面發(fā)展。附錄一、基本信息學(xué)校： 學(xué)科： 年級(jí)： 性別： 二、訪談內(nèi)容1.您覺得自入職以來在課堂管理方面最困擾你的問題是什么？2.隨著對(duì)工作的適應(yīng)，您對(duì)于如何做好課堂管理有哪些新的理解？3.您認(rèn)為教師的自我管理如何影響課堂管理？4.你認(rèn)為師生之間應(yīng)該建立什么樣的關(guān)系，如何處理師生關(guān)系？5.你認(rèn)為學(xué)生在課堂上有什么問題行為？6.您是怎樣處理這些課堂問題行為的？效果如何？7.您會(huì)經(jīng)常使用懲戒措施嗎？一般采用什么樣的懲戒方法？8.您覺得課堂氛圍對(duì)課堂管理有什么影響？9.你會(huì)反思平時(shí)課堂管理中存在的問題嗎？10.如何管理問題行為較多的學(xué)生？會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通嗎？參考文獻(xiàn)[1]劉永輝.課堂問題行為與管理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,27(22):43-46.[2]常寶成.課堂管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐,2010,30(28):39-41.[3]鄧栩.小學(xué)課堂管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：43.[4]南紀(jì)穩(wěn).新教師的困惑與需要[J].教師教育研究,2013(3):62-66.[5]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：290-296.[6]朱麗華.課堂管理的“三維”策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（4）：25-26.[7](美)埃弗森,(美)愛彌兒著.小學(xué)教師課堂管理[M].2014:5.[8](美)湯姆·V·薩維奇(TomV.Savage),瑪莎·K·薩維奇(MarshaK.Savage)著；楊寧,陳榮,盧楊譯.成功的課堂管理：如何培養(yǎng)學(xué)生的自控力[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2016.[9]VeenmanS.PerceivedProblemsofBeginningTeachers[J].ReviewofEducationalResearch,1984,54(2):154—155.