小學(xué)高年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

PAGEPAGE10思維的發(fā)展，塑造健全的人格。性；朗讀教學(xué)形式單一；朗讀素材局限于課本。體現(xiàn)個性化、針對性、綜合性；優(yōu)化朗讀形式，因“材”施教；擴(kuò)展朗讀資源等?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)高年級朗讀教學(xué)現(xiàn)狀對策研究ThecurrentsituationandCountermeasuresofreadingaloudteachinginseniorprimaryschoolTaking——fourschoolsinQiaodongDistrictofXingtaiasanexample【Abstractreading】Teachingisanimportantpartofreadingteaching.ThenewcurriculumreformputsforwardnewrequirementsforChineseteaching,andthepositionofreadingteachinginChineseteachingisbecomingincreasinglyprominent.Atthisstage,seniorprimaryschoolstudentsalreadyhavebasicChineseliteracy,improveoralcommunicationabilityinreading,promotethedevelopmentofChinesethinking,andshapeasoundpersonality.Thispapermainlyadoptsthemethodsofliteratureresearch,questionnairesurveyandinterview,takingtheteachersandstudentsofreadingaloudteachinginfourprimaryschoolsinadistrictofXingtaiCityastheresearchobject,carriesoutdatacollection,analyzesthecollecteddata,andgivesthecorrespondingcountermeasures.Findouttheexistingproblemsinreadingteachingatthisstage,andanalyzethereasonsfortheaboveproblems:Teachers'demonstrationisnotenoughinreadingteaching;Lackofreadingteachingdesign;Themainbodyofreadingteachingevaluationissingleandlackofpertinence;Theteachingformofreadingaloudissingle;Readingmaterialsarelimitedtotextbooks.Thecorrespondingcountermeasuresareputforward:teachersneedtochangetheirideasandcultivatestudents'readinghabits;Theteachingofreadingaloudshouldbecarefullydesignedandtheteachingobjectivesshouldbeclearlydefined;Readingevaluationreflectsindividuality,diversityandcomprehensiveness;Withthehelpofmultimedia,renderingtheatmosphereofreadingaloud;Optimizetheformofreading,teachaccordingto"material";Expandreadingresources,etc.【Keywords】currentsituationandCountermeasuresofreadingaloudteachinginseniorprimaryschool1引言1.1研究意義的發(fā)展。1.1.2實(shí)踐意義真知灼見。1.2朗讀教學(xué)的概念界定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提出“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是在真情實(shí)感中產(chǎn)生的，所以要指導(dǎo)學(xué)生體會作品的情感，在自然中朗讀，而不是矯情做作?！盵1]。[2]文獻(xiàn)綜述國內(nèi)外有關(guān)朗讀教學(xué)的研究６-13周歲。相關(guān)學(xué)者指出兒童大聲朗讀有利于提高兒童的言語能力和記憶力，朗讀優(yōu)秀作品能提高學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)兒童的人格的塑造。讀、識字、練習(xí)和討論等，可看出國外對朗讀教學(xué)的重視度很高。通過查閱國內(nèi)教育相關(guān)資料，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究與分析。主要有以下幾個方面：（一）對朗讀教學(xué)作用的研究課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。[3]陳鵬、劉陽提出朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生掌握字的讀音，記憶字形，從而有效地識字識詞。表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的理解和記憶，提高審美能力和人文素養(yǎng)等。（二）對朗讀教學(xué)現(xiàn)狀和對策的研究對朗讀目標(biāo)認(rèn)識不夠準(zhǔn)確；第四，朗讀指導(dǎo)評價缺乏針對性；第五，朗讀教學(xué)缺乏課外資源的開發(fā)。李迎瑩針對小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中教師的朗讀指導(dǎo)、課外素材開發(fā)不夠、課堂朗讀教學(xué)時間不充足的問化”的朗讀教學(xué)評價機(jī)制、增加課外朗讀材料、保證充足的朗讀教學(xué)時間。間，留出足夠的閱讀時間，為學(xué)生提供足夠的朗讀空間和訓(xùn)練機(jī)會?！焙粲踉诶首x教學(xué)中，教師應(yīng)在有限的時間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，在朗讀練習(xí)中提高學(xué)生的朗讀水平。[5]國內(nèi)外研究評述文教師在教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)也是十分重要的，強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要性；提到了很多朗讀教學(xué)形式的類型。2研究設(shè)計2.1研究對象教師問卷30份，發(fā)放學(xué)生問卷180份。2.2研究內(nèi)容和目的視，科學(xué)有效地開展小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)。2.3研究方法2.3.1文獻(xiàn)研究法，形成關(guān)于朗讀教學(xué)的認(rèn)識。2.3.2問卷調(diào)查法調(diào)查問卷采用了李迎瑩的《小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，調(diào)查小學(xué)高年級語文教師教師的專業(yè)和普通話水平、對朗讀教學(xué)的認(rèn)識、參加朗讀教學(xué)培訓(xùn)、示范朗讀情況、朗讀教學(xué)設(shè)計、朗讀教學(xué)評價和反思、朗讀[6]為確保調(diào)查的真實(shí)性，從四個方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：教師專業(yè)水平、示范朗讀情況、教師指導(dǎo)情況和朗讀教學(xué)的素材。2.3.3訪談法難，通過分析訪談結(jié)果得出更加客觀的結(jié)果。3調(diào)查結(jié)果和分析3.1教師專業(yè)和普通話水平關(guān)于教師的普通話等級，90%的教師為二級甲等，普通話水平為一級乙等占6.67%。可見，大部分教師的普通話。93.33%的教師認(rèn)可自身朗讀水平。調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，78.89%的學(xué)生表示教師的朗讀水平非常好，能夠使用普通話進(jìn)行教學(xué)。專業(yè)。從調(diào)查結(jié)果可以反映出：所有教師的專業(yè)都與語文學(xué)科相關(guān)，應(yīng)具備與朗讀教學(xué)相關(guān)的知識。3.2教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識表3-1教師對朗讀教學(xué)相關(guān)理論的了解情況問題選項(xiàng)占百分比（%）非常清楚比較清楚不太清楚不清楚教師對朗讀教學(xué)相關(guān)理論的了解16.6773.3310.000教師對課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)朗讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)的了解33.3366.6700教師對課標(biāo)中朗讀評價總要求的了解60.0026.6713.330：73.33%的教師比較清楚朗讀教學(xué)的相關(guān)理論；66.67%的教師比較清楚朗讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)；60%的教師是非常清楚課標(biāo)中朗讀評價總要求。教師對朗讀教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解。3.3教師參加朗讀教學(xué)培訓(xùn)的情況的教師都學(xué)習(xí)過跟朗讀教學(xué)相關(guān)的課程。但教師在入職后，經(jīng)常參加相關(guān)課程學(xué)習(xí)的教師僅占13.33%，在課后會主動學(xué)習(xí)朗讀相關(guān)知識的教師占26.67%，可見在職后接受朗相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會不多。3.4教師示范朗讀情況對于教師課上示范朗讀的問題，經(jīng)常會示范朗讀的教師占46.67%，偶爾會示范朗讀的教師占50%。調(diào)查學(xué)生顯的學(xué)生表示教師經(jīng)常會示范朗讀，50%的學(xué)生表示教師偶爾示范朗讀。可見，教師示范朗讀不夠充分，學(xué)生希望可以增加教師的示范朗讀。3.5教師朗讀教學(xué)設(shè)計情況63.33%，忽視了學(xué)生的主體性；明確提出朗讀要求的教師占86.67%。調(diào)查學(xué)生顯示，75%的學(xué)生表示教師在朗讀前會給出明確的朗讀目標(biāo)。，86.67%的教師采用個人讀，采用配樂朗讀和開火車讀，95%的學(xué)生表示教師常用的朗讀方式是齊讀，個人朗讀占90%，其他形式采用較少，朗讀形式較為單一。3.6教師朗讀教學(xué)評價和反思問題 選項(xiàng)人數(shù)問題 選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）教師點(diǎn)評1550.00學(xué)生自評26.67其他同學(xué)互相點(diǎn)評310.00多種方式結(jié)合1033.33教師在朗讀教學(xué)中的評價方式33.33%的教師對朗讀技巧指導(dǎo)進(jìn)行反思，對教學(xué)方法進(jìn)行反思的教師占40%，對評價語進(jìn)行反思的教師占40%。可見，教師對朗讀教學(xué)評價語反思相對較少。3.7朗讀教學(xué)素材的調(diào)查73.33%的教師使用的朗讀素材是教材上的課文，認(rèn)為課本上的文章能經(jīng)常引起學(xué)生朗讀興趣的占43.33%。，76.67%的學(xué)生表示課上朗讀的是教材上的課文，表示教材中的課文能激起朗讀興趣的學(xué)生占93.89%，并且學(xué)生希望課上能夠朗讀一些課外有趣味的素材。因此，教師在朗讀教學(xué)時有必要增加課外朗讀的內(nèi)容。4小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題及原因分析要分析背后的成因。朗讀教學(xué)中教師示范不充分進(jìn)行朗讀時學(xué)生往往不知怎樣去讀，不知道怎么朗讀是正確的，進(jìn)而影響了朗讀教學(xué)的效果。上朗讀教學(xué)時間的有限。因此在課堂上，教師示范朗讀的次數(shù)相對較少。第二，缺乏科學(xué)系統(tǒng)地培訓(xùn)。教師入職教學(xué)的開展。教師忽視對朗讀教學(xué)的設(shè)計20%。并且一些教師在備課時不會經(jīng)常針對不同的學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計，對學(xué)生的主體性有所忽視。這也能從側(cè)面反映出教師對于朗讀教學(xué)存在不重視的問題。主要有兩點(diǎn)：第一，教師的朗讀教學(xué)不影響教師的考核。朗讀教學(xué)水平不是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，而朗讀教學(xué)只是課堂授課的一小部分。學(xué)校沒有對朗讀教學(xué)進(jìn)行具體明確的規(guī)教學(xué)設(shè)計。第二，教師把朗讀教學(xué)簡單化了，大部分教師認(rèn)，沒有更加具體的要求，在教學(xué)時不會單獨(dú)進(jìn)行具體的朗讀教學(xué)設(shè)計。4.3朗讀教學(xué)評價主體單一，缺乏針對性，缺乏針對性，在朗讀教學(xué)過程中不能起到導(dǎo)向作用和提高學(xué)生朗讀興趣的作用。沒能有效組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的練習(xí)，也不能對學(xué)生的朗讀表。第三，教師在對朗讀教學(xué)進(jìn)行反思時，缺少對于朗讀評價語的反思。要的意義，教師的朗讀評價越準(zhǔn)確越有指在主觀判斷，教師只能按照自己的理解進(jìn)行教學(xué)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)衡量，在朗讀教學(xué)中常常以任課教師的理解為準(zhǔn)。4.4朗讀教學(xué)形式單一從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教師在朗讀教學(xué)中最常采用的形式是齊讀和個人讀。由此可得，課上朗讀教學(xué)形式單一這一教師常用的朗讀方式也存在自身的局限性。教師很少采用男女讀、開火車讀、配樂朗讀和開火車讀等形式。識性增強(qiáng)，同時自尊心相對提升，這一階段的學(xué)生自我表現(xiàn)欲降低，害怕在朗讀中出丑，害怕受到同伴們的嘲笑。這種年齡特點(diǎn)使得學(xué)生在課上朗讀的積極性降低。因此，教師會組織部分朗讀能力好的或者有意愿朗讀的同學(xué)進(jìn)行個人朗讀。這就導(dǎo)致教師在朗讀教學(xué)中很難兼顧所有學(xué)生，朗讀形式單一，朗讀效果欠佳。第二，高年級語文教材上的課文普遍篇幅較長，教學(xué)時間有限。大部分教師會把更多的時間放在課文的講解行展示，而大部分同學(xué)不能得到有效的鍛煉，進(jìn)而影響學(xué)生的朗讀興趣，導(dǎo)致朗讀教學(xué)失去原本的活力。4.5朗讀素材局限于課本73.33%的教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時使用的是教材上的課文，很少有教師開發(fā)課外的朗讀材料。探究5小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的改進(jìn)策略5.1轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣需要一個漫長的過程，是在長期的訓(xùn)練下，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種過程性教學(xué)。生的語文素養(yǎng)，最后達(dá)到提高學(xué)生閱讀成績的效果。促進(jìn)朗讀、閱讀理解、寫作等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。5.2精心設(shè)計，明確目標(biāo)行朗讀，要想使高年級學(xué)生有足夠的時間可以進(jìn)行有效的朗讀，對朗讀教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計是每位教師必須要做到展開教學(xué)，才能使朗讀教學(xué)達(dá)到理想的效果。，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的節(jié)奏語氣語調(diào)是否有感情，是否符合作者營造的情景正確的人生觀和價值觀。5.3評價體現(xiàn)個性化、針對性、綜合性的提高。方面綜合考察。教師還需要根據(jù)每位學(xué)生自身特點(diǎn)來進(jìn)行評價。朗讀評價要有針對性。對于課標(biāo)中規(guī)定的正確、流利、有感情，可以從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價?！罢椤！边@樣的評價語進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。水平有更清晰的認(rèn)識。充分發(fā)揮生生互評的作用，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，組織其他學(xué)生評價，可以使學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，在評價中提高合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。5.4優(yōu)化朗讀形式，因“材”施教教學(xué)進(jìn)行前，要引導(dǎo)學(xué)生去主動閱讀，提高學(xué)生朗讀意愿，讓學(xué)生對課文情景有一定的感觸。選擇相應(yīng)的朗讀形式。奏鮮明，富有豐富的情感和想象，是最適合學(xué)生朗讀的文本。朗讀詩歌時，要適當(dāng)運(yùn)用形象思維，進(jìn)行豐富的想技巧，提高鑒賞詩歌的能力。記敘文的特點(diǎn)是以事感人，形象取勝，一般都是簡單的記人、敘事、寫景、狀物為主，有濃厚的個人主觀色彩。記敘文趣味性強(qiáng)，學(xué)生們表示很喜歡朗讀這類體裁的作品。但是高年級的記敘文篇幅較長，對于寫人的記敘筆下描繪的人物特點(diǎn)，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。括性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。因此，朗讀議論文要求學(xué)生態(tài)度明朗，注意用清晰的重音突出文章重要論點(diǎn)，語言表達(dá)準(zhǔn)組朗讀競賽的形式，把自己的情感融入到朗讀的文章中，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。不同的主題、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，恰如其分的通過語氣的高低、節(jié)奏的變化，抒發(fā)作者的真情實(shí)感。5.5擴(kuò)展朗讀資源熱愛朗讀的良好習(xí)慣。對教材的理解，更加深刻地把握文章所表達(dá)的情感，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而形成更高的文學(xué)素養(yǎng)。朗讀。傳，這些情地朗讀。app、微信公眾號等各種各樣的公眾平臺，給我們的朗讀教學(xué)帶來更多的便利。第一，教師通過這些平臺既可以更好得提高自身朗讀水平，又可以為學(xué)生樹立熱愛朗讀的良好形象，建立朗讀自信，提高課上朗讀示范的水平。第二，教師自身在日常生活中發(fā)掘一些優(yōu)秀的朗讀作品，推薦給學(xué)生，父母也可以參與傾聽，通過這些優(yōu)秀的朗讀作品，陶冶情操，提升學(xué)生朗讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生朗讀審美能力和言語能力；第三，教師可以設(shè)立一個班級的公眾號，用合適的音樂將學(xué)生的優(yōu)秀閱讀記錄到錄音作品中傳播，提高學(xué)生朗讀的自信，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，提高學(xué)生朗讀水平。結(jié)論對朗讀教學(xué)的重視。應(yīng)注意會出現(xiàn)的問題，及時對這些問題進(jìn)行整理梳理，根據(jù)學(xué)生具體情況，提出改進(jìn)方法，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的重要作用，推動語文教學(xué)。由于自身知識的不足，條件的限制，本次研究存在以下不足：由于調(diào)查的是某幾所學(xué)校的教師，調(diào)查樣本偏研究，為廣大小學(xué)教師提供一點(diǎn)幫助。參考文獻(xiàn)[S].北京:北京師范大學(xué),2011.[2]柴自生.朗讀藝術(shù)與朗讀教學(xué)法[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.18,20,13.[3]張頌.朗讀學(xué)[M].北京:北京廣播學(xué)院出版社，1999.8,8.[4]于永正.我怎樣教語文[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014[5]尹建會.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索,2014.[6][D].2018.:[D].北京:首都師范大學(xué)，2014.5.[8]張慧.長春市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].吉林:延邊大學(xué)，2016.4.[9]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2010.[10]尚云飛.初中語文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].蘭州:西北師范大學(xué),2006.[11]陳鵬,劉陽．基于“標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].課程教學(xué)研究，2013.[12]毛明月,王玲玲.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育,2010.[13]巴燕·哈米提.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].長春師范大學(xué),2019.[14]方芳.朗讀教學(xué)的策略探究[D].長春:東北師范大學(xué)，2007.[15]許賢.中小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2013.[16]高鑫.朗讀教學(xué)再探[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2013.[17]高珊.義務(wù)教育階段語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].語文建設(shè),2012.付歡歡.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué),2018.包曉玉.東鄉(xiāng)縣小學(xué)漢語文骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性及問題研究[D].西北師范大學(xué),2013.[J].鄭州師范教育,2014,3(06):50-52.[21]薛法根.尷尬的朗讀教學(xué)[J].語文建設(shè),2013.[22]吳春玲.中職語文朗讀教學(xué)有效性的研究[D].寧波:寧波大學(xué).2014.[J}.科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015.J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015.附錄附錄一：尊敬的老師:感謝您在百忙之中參與本次的調(diào)查活動，我是一名小學(xué)教育的研究生，為了問卷中所有的問題僅作為研究使用，數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計分析，我們會對您填寫的內(nèi)容嚴(yán)格保密，請您放心填寫。您的真實(shí)回答是對本研究的最大支持，一、個人基本情況1您所教的年級()A.五年級B.六年級B.二級甲等C一級乙等D一級甲等3.您所學(xué)的專業(yè)是二、選擇題1.您對朗讀教學(xué)的相關(guān)知識了解程度?()B.比較了解C.不太了解D.不了解(2011版)》中關(guān)于小學(xué)朗讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)分別是什么?()A.非常清楚B.比較清楚C.不太清楚D.不清楚3.您清楚課標(biāo)中實(shí)施建議部分關(guān)于朗讀評價的總要求嗎?()A.非常清楚B.比較清楚C.不太清楚D.不清楚4.您在大學(xué)時上過有關(guān)朗讀教學(xué)的相關(guān)課程嗎?()A.上過B.沒上過A.經(jīng)常組織B.偶爾組織C.很少組織D.從未組織6.您平時會進(jìn)行有關(guān)朗讀教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)嗎?()A.經(jīng)常學(xué)習(xí)B.偶爾學(xué)習(xí)C.很少學(xué)習(xí)D.從未學(xué)習(xí)7.您的朗讀水平如何?()A.非常好B.比較好C.不太好8.您在備課時，會專門對朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不10.您會對不同的學(xué)生進(jìn)行不同朗讀目標(biāo)的設(shè)計嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不11.在讓學(xué)生朗讀之前，您會給出明確的朗讀要求嗎?()A.經(jīng)常會B.偶爾C.很少D.從不12.您經(jīng)常在課上進(jìn)行示范朗讀嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不A.1-2種B.3-4種C.4種以上7.您的朗讀水平如何?()非常好B.比較好C.不太好您在備課時，會專門對朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不10.您會對不同的學(xué)生進(jìn)行不同朗讀目標(biāo)的設(shè)計嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不11.在讓學(xué)生朗讀之前，您會給出明確的朗讀要求嗎?()A.經(jīng)常會B.偶爾C.很少D.從不12.您經(jīng)常在課上進(jìn)行示范朗讀嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不13.您一節(jié)課通常采用幾種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀?()A.1-2種B.3-4種C.4種以上14.您在課堂上最常用的朗讀形式是什么?()可多選A.個人讀B.齊讀C.男女讀D.分組讀E.配樂朗讀F.開火15.您在朗讀教學(xué)中對朗讀技巧指導(dǎo)得如何?()A.非常好B.比較好C一般好D.不太好16.您在課上經(jīng)常給予學(xué)生及時的朗讀評價嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不17.在學(xué)生朗讀之后，您通常采取怎樣的評價方式?()A.教師點(diǎn)評B.學(xué)生自評C.其他同學(xué)互相點(diǎn)評D.多種方式結(jié)，18.您在寫教學(xué)反思的時候會對朗讀教學(xué)的部分進(jìn)行反思嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.從不A.朗讀技巧的指導(dǎo)B.朗讀教學(xué)方法C.朗讀評價語言20.如果一節(jié)課為40分鐘，您讓學(xué)生朗讀的時間大致有多少?()A.10分鐘以內(nèi)B.10-15分鐘分鐘C.16-20分鐘D.21-25分鐘21.您將課上大部分的時間用在哪方面的教學(xué)上?()A.字詞的講解B.課文的講解C.朗讀指導(dǎo)22.您在課上通常讓學(xué)生朗讀的素材是?()A.教材上的課文B.教材上的課文和課外朗讀素材A.經(jīng)常B.偶爾C.很少24.您認(rèn)為有沒有必要開發(fā)課外朗讀資源?()B.有必要C.沒有必要附錄二：（學(xué)生卷）親愛的同學(xué)們：你們好