“雙減”政策下的作業(yè)設計

2021年七月底，由國家中共中央辦公廳

國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導。這對老師作業(yè)設計能力提出更高的要求。我認為有效作業(yè)設計的基本要求是：有效的作業(yè)應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業(yè)觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發(fā)展。一、層次性“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有"吃不飽"的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；高層次學生的作業(yè)要有獨立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。作業(yè)一般應分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進生做基礎作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學的。我們應當承認差異，并在布置作業(yè)時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生“吃得飽”，B類學生“跳一跳，夠得著”，C類學生“低起點，小坡度”消化得了。二、針對性但要注意層次性的作業(yè)設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關心并認真調查學生，找到每類學生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業(yè)的練習有效地鞏固知識，優(yōu)等生知識系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調動學生作業(yè)的積極性。布置作業(yè)要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業(yè)，使上中下學生各有所得。三、適度性作業(yè)是教學流程的一個重要環(huán)節(jié)，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業(yè)轉化為技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業(yè)這一環(huán)。學生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業(yè)堆中的學生來說更有現(xiàn)實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內容精當、適度、適量。作業(yè)內容精當，就是說通過做作業(yè)，及時鞏固所學的知識，并且培養(yǎng)運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業(yè)要在家庭完成，學生要克服做作業(yè)與吃、喝、休息、玩等業(yè)余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養(yǎng)成應付的習慣，自己不愿動腦，問別人怎么做，或抄作業(yè)，以完成作業(yè)為目的草草了事。相反，作業(yè)太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。內容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布置作業(yè)，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養(yǎng)，避免簡單的重復。

重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產生膩煩心理，以至應付、湊數(shù)，不肯動腦，這種習慣對以后的學習很不利。為此，布置作業(yè)不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯(lián)系起來，語數(shù)英等自然科學科目內容更易和生活相結合，布置作業(yè)不妨適當與生活實際相聯(lián)系。這樣不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助于以后深入學習。四、開放性開放式作業(yè)的實施，變教師的統(tǒng)一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養(yǎng)。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利于培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業(yè)設置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業(yè)?？傊谧鳂I(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感到學習的樂趣并生動活潑的發(fā)展。作業(yè)設計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負