上海高二物理教案設計

上海高二物理教案設

計

教案要取材內容合理，切合課程宗旨，符合培養(yǎng)目標定

位的要求，適應現(xiàn)實需要，敘述內容觀點正確，有實際應用

價值。這里由我給大家分享上海高二物理教案設計，便利大

家學習。

上海高二物理教案設計篇1

1、知識與技能

⑴了解康普頓效應，了解光子的動量

⑵了解光既具有波動性，又具有粒子性；

⑶知道實物粒子和光子一樣具有波粒二象性；

(4)了解光是一種概率波。

2、過程與方法：

⑴了解物理真知形成的歷史過程；

⑵了解物理學研究的基礎是試驗事實以及試驗對于物

理研究的重要性；

⑶知道某一物質在不同環(huán)境下所表現(xiàn)的不同規(guī)律特性。

3、情感、態(tài)度與價值觀：領略自然界的神奇與和諧，

發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能

體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

教學重點：實物粒子和光子一樣具有波粒二象性

教學難點：實物粒子的波動性的理解。

教學方法：教師啟發(fā)、引導，學生談論、交流。

教學用具：投影片，多媒體幫助教學設備

（一）引入新課

提問：前面我們學習了有關光的一些特性和相應的事實

表現(xiàn)，那么我們到底怎樣來認識光的本質和把握其特性

呢?（光是一種物質，它既具有粒子性，又具有波動性。在不

同條件下表現(xiàn)出不同特性，分別舉出有關光的干涉衍射和光

電效應等試驗事實）。

我們不能片面地認識事物，能舉出本學科或其他學科或

生活中類似的事或物嗎？

（二）進行新課

1、康普頓效應

⑴光的散射：光在介質中與物質微粒相互作用，因而傳

播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的散射。

（2）康普頓效應

1923年康普頓在做X射線通過物質散射的試驗時，發(fā)現(xiàn)

散射線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比入射線波

長更長的射線，其波長的改變量與散射角有關，而與入射線

波長和散射物質都無關。

⑶康普頓散射的試驗裝置與規(guī)律：

按經(jīng)典電磁理論：如果入射X光是某種波長的電磁波,

散射光的波長是不會改變的!散射中出現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為康普頓

散射。

康普頓散射曲線的特點：

①除原波長外出現(xiàn)了移向長波方向的新的散射波長

②新波長隨散射角的增大而增大。波長的偏移為

波長的偏移只與散射角有關，而與散射物質種類及入射

的X射線的波長無關，

=0.0241A=2.41xl0-3nm(試驗值)

稱為電子的pton波長

只有當入射波長與可比擬時，康普頓效應才顯著，因此

要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普

頓散射。

(4)經(jīng)典電磁理論在解釋康普頓效應時遇到的困難

①根據(jù)經(jīng)典電磁波理論，當電磁波通過物質時，物質中

帶電粒子將作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它所

發(fā)射的散射光頻率應等于入射光頻率。

②無法解釋波長改變和散射角的關系。

⑸光子理論對康普頓效應的解釋

①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能量傳給電

子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長大于入射光的

波長。

②若光子和束縛很緊的內層電子相碰撞，光子將與整個

原子交換能量，由于光子質量遠小于原子質量，根據(jù)碰撞理

論，碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。

③因為碰撞中交換的能量和碰撞的角度有關，所以波長

改變和散射角有關。

⑹康普頓散射試驗的意義

①有力地支持了愛因斯坦“光量子〃假設；

②首次在試驗上證實了“光子具有動量〃的假設;③證實

了在微觀世界的單個碰撞事件中，動量和能量守恒定律依舊

是成立的。

2、光的波粒二象性

敘述光的波粒二象性，進行歸納整理。

⑴我們所學的大量事實說明：光是一種波，同時也是一

種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對的,

是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為服從統(tǒng)計規(guī)律。

(2)光子在空間各點出現(xiàn)的概率遵從波動規(guī)律，物理學中

把光波叫做概率波。

3、光的波動性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：

大量光子行為顯示波動性;個別光子行為顯示粒子性;光

的波長越長，波動性越強;光的波長越短，粒子性越強。光的

波動性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬

性。

上海高二物理教案設計篇2

教學目標

（一）知識與技能

1.知道彈力產(chǎn)生的條件。

2.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示

意圖中畫出它們的方向。

3.知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧

的形變量成正比，即胡克定律.會用胡克定律解決有關問題。

（二）過程與方法

1.通過在實際問題中確定彈力方向的能力。

2.自己動手進行設計試驗和操作試驗的能力。

3.知道試驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理

數(shù)據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.真實準確地記錄試驗數(shù)據(jù)，體會科學的精神和態(tài)度在

科學探究過程的重要作用。

2.在體驗用簡易的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，

感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐

結合起來的習慣。

教學重點

1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

2.彈力大小的計算。

3.試驗設計與操作。

教學難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷.

教學方法

探究、講授、談論、練習

教學手段

教具準備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞

上面插細玻璃管）、

演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等.

上海高二物理教案設計篇3

教學重點

1.什么是曲線運動

2.物體做曲線運動方向的判定

3.物體做曲線運動的條件

教學難點

物體做曲線運動的條件

教學課時

1課時

探究學習

1、曲線運動：

2、曲線運動速度的方向：

質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的方向。

3、曲線運動的條件：

⑴物體做曲線運動。

⑵運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是—

⑶運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值,

運動為運動。

⑷運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定

值，運動為運動。

4、曲線運動的性質：

（1）曲線運動中運動的方向時刻（變、不變），質點在某一

時刻（某一點）的速度方向是沿，并指向運動軌跡凹下的一側。

（2）曲線運動一定是運動，一定具有。

引入新課

生活中有很多運動狀況，我們學習過各種直線運動，包

括勻速直線運動，勻變速直線運動等，我們知道這幾種運動

的共同特點是物體運動方向不變。下面我們就來欣賞幾組圖

片中的物體有什么特點（展示圖片）

再看兩個演示

第一，自由釋放一只較小的粉筆頭

第二，平行拋出一只相同大小的粉筆頭

兩只粉筆頭的運動狀況有什么不同?學生交流談論。

結論：前者是直線運動，后者是曲線運動

在實際生活普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運

動?本節(jié)課我們就來學習這個問題。新課講解

一、曲線運動

1.定義：運動的軌跡是曲線的運動叫做曲線運動。

2.舉出曲線運動在生活中的實例。

問題：曲線運動中速度的方向是時刻改變的，怎樣確定

做曲線運動的物體在任意時刻速度的方向呢？

引出下一問題。

二、曲線運動速度的方向

看圖片：撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉。

問題：水滴沿什么方向飛出？學生思考

結論：雨滴沿飛出時在那點的切線方向飛出。

如果球直線上的某處A點的瞬時速度，可在離A點不遠

處取一B點，求AB點的平均速度來近似表示A點的瞬時速

度，時間取得越短，這種近似越精確，如時間趨近于零，那

么AB見的平均速度即為A點的瞬時速度。

結論：質點在某一點的速度方向，沿曲線在這一點的切

線方向。

三、物體做曲線運動的條件

試驗1:在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

不受外力作用時將如何運動?學生試驗

結論：做勻速直線運動。

試驗2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

運動方向的正前方或正后方放一條形

磁鐵，小球將如何運動?學生試驗

結論：小球講做加速直線運動或者減速直線運動。

試驗3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在

運動方向一側放一條形磁鐵，小球將如何運動?學生試驗

結論：小球將改變軌跡而做曲線運動。

總結論：曲線運動的條件是，

當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條

直線時，物體就做曲線運動。

四、曲線運動的性質

問題：曲線運動是勻速運動還是變速運動學生思考談論

問題引導：

速度是（矢量、標量），所以只要速度方向變化，速度矢

量就發(fā)生了，也就具有，因此曲線運動是。結論：曲線運動

是變速運動。

課堂小結

1.曲線運動是變速運動，及速度的有可能變化，速度的

方向一定變化。

2.當物體所受合力的方向跟物體運動的方向不在同一條

直線時，物體就做曲線運動，所

以物體的加速度方向也跟速度方向不在同一直線上。

上海高二物理教案設計篇4

1.教學目標

1、1知識與技能

⑴知道什么是等溫變化；

(2)精通玻意耳定律的內容和公式;知道定律的適用條件。

(3)理解等溫變化的P-V圖象與P-1/V圖象的含義，增

強運用圖象表達物理規(guī)律的能力；

1、2過程與方法

帶領學生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程，體驗控制變

量法以及試驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

1、3情感、態(tài)度與價值觀

讓學生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成;用心感

悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

2、教學難點和重點

重點：讓學生經(jīng)歷探索未知規(guī)律的過程，精通一定質量

的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解P—V圖象的

物理意義。

難點：學生試驗方案的設計;數(shù)據(jù)處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透亮玻璃缸、抽氣機,

u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路

學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生

活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間

有什么樣的關系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應

該以學生為主體，強調學生的自主學習、合作學習，著重培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡易

的演示試驗，讓學生明白氣體的質量、溫度、體積和壓強這

幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學生一道談論試

驗方案，確定試驗要點，接著師生一道試驗操作，數(shù)據(jù)的處

理，得出試驗結論并深入談論，最后簡易應用等溫變化規(guī)律

解決實際問題。

5、課題引入

演示試驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀

乒乓球里封閉了一定質量的氣體，當它的溫度升高，氣

體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道

氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們

研究氣體各狀態(tài)參量之間的關系。

對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質量之間存在著一

定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的

狀態(tài)，叫做氣體的三個狀態(tài)參量。對于一定質量的氣體當它

的三個狀態(tài)參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀

態(tài);當一個狀態(tài)參量發(fā)生變化時，就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生

變化，我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任

務就是研究氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。

出示課題：第八章氣體

師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要

用什么方法呢?請舉例說明。

生：控制變量法

比如要研究壓強與體積之間的關系，需要保持質量和溫

度不變，再如要研究氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持

質量和體積不變。

師：我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。

我們把溫度和質量不變時氣體的壓強隨體積的變化關

系叫做等溫變化。

上海高二物理教案設計篇5

知識目標

1、知道渦流是如何產(chǎn)生的；

2、知道渦流對我們的不利和有利的兩個方面，以及如

何防止和利用;

情感目標

通過分析事例，培養(yǎng)學生全面認識和對待事物的科學態(tài)

度.