小學英語-We laughed a lot 教學設計學情分析教材分析課后反思

《Welaughedalot教學設計

一、教材分析(Textdescription)

本節(jié)課是新標準小學英語三年級起點五年級下冊第九模塊第一單元的內(nèi)容。講述的主要

情境是:大明收到了兩封來信，一封來自遠在英國的玲玲，另一封來自美國的表兄弟Simon.

文本主要介紹了玲玲上個周去兒童劇院看戲的事，玲玲說演員們有的男扮女裝，有的女扮男

裝，他們講了很多笑話，把孩子們逗得哈哈哈大笑。之后，玲玲和朋友們一起去餐廳吃了很

多漢堡包和薯條，最后，玲玲問大明是否已經(jīng)為美國之行做好了準備。本課時的主要教學內(nèi)

容就是讓學生繼續(xù)學習用動詞的過去時談論自己所見的搞笑的事情。學生在四年級下學期已

經(jīng)接觸過過去時態(tài)，基本能用過去時談論以前發(fā)生的事情，這是學生的優(yōu)勢，為本課的學習

奠定了基礎。但是本節(jié)課生詞較多，句子比較拗口，一課時讓學生完全掌握，難度較大。有

待于在教學中鞏固操練，逐步熟練并牢固掌握。

二、學情分析(Pupildescription)

五年級二班的學生共有50名，學生的年齡多為12歲左右。此年齡段的學生活潑好動,

有很強的模仿能力和求知欲望。而且這時候的學生已經(jīng)有了兩年半的英語學習基礎，具有了

感知英語和初步運用語言的能力。課程安排這個主題，對學生來說是熟悉且感興趣的內(nèi)容,

很容易激發(fā)學生的學習欲望，開展課堂教學。但是，五年級學生雖然了解過去時態(tài)，真正做

到熟練運用還需要大量的練習和鞏固，所以教師在授課的時候一定要注意通過各種手段保護

學生的學習興趣，有效實施分層教學，避免兩極分化現(xiàn)象的加劇。

三、教學目標(Teachingobjectives)

1.語言知識目標

1)學生能夠理解文本內(nèi)容，并能感情地朗讀課文。

2)學生能夠聽說認讀理解本節(jié)課的新單詞：wore,women,actor,joke,laugh,restaurant.

3)學生能夠聽說認讀理解本節(jié)課的功能句：

Themenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

2.語言技能目標

1）學生能夠運在生活中運用本節(jié)課的新單詞。

2）學生會用本節(jié)課的功能句給朋友寫信，講述自己看到的搞笑視頻，培養(yǎng)學生學會用所學

新知做事的能力，貫徹學以致用的原則。

3）培養(yǎng)學生的閱讀技能，讓學生帶著問題通過精讀、掃讀等閱讀方法，自主閱讀獲取信息，

養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

4）學生能利用已有知識和經(jīng)驗預測問題的內(nèi)容，能借助圖片等非語言信息理解文本內(nèi)容。

3.情感態(tài)度目標

1）通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生認真傾聽、仔細思考、主動表達的良好課堂習慣。

2）通過創(chuàng)設真實有趣的情景培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

4.學習策略目標

1）讓學生結(jié)合已學單詞自學新單詞，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2）通過問題引領，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

3）通過讓學生仔細觀察，總結(jié)談論以前發(fā)生的事情，動詞需要使用過去時態(tài)。

五、教學重、難點分析（Importantanddifficultpoints）

1.教學重難點（Important/Keypoints/Difficultpoints）

1）新單詞的聽說讀寫及運用。

2）運用本節(jié)課的功能句給朋友寫信，講述自己看到的搞笑視頻節(jié)目。

六、目標達成評價（Assessments）

目標1評價：

1.全體學生能理解并運用單詞：wore,women,actor,joke,laugh,restaurant.

目標評價活動設計如下：

a.學生對單詞的簡單重復性練習。

b.快速說單詞。

c.把新學單詞帶入新學句型中進行操練。

d.學生給家人或朋友寫信講述自己看到的搞笑視頻。

2.全體學生能理解并初步運用句型：

Themenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

目標評價活動設計如下：

a.師生、生生結(jié)合文本圖片進行句型操練。

b.教師提供文本以外的情景學生進行功能句的練習。

c.學生運用本節(jié)課的功能句復述課文。

d.學生二人一組選擇自己喜歡的圖片進行描述。

e.學生用本節(jié)課的功能句講述自己看到的搞笑視頻。

目標2評價：

a.學生二人一組選擇自己喜歡的圖片進行描述。

b.學生用本節(jié)課的功能句講述自己看到的搞笑視頻。

C.學生帶著問題閱讀文本并尋找答案。

d.學生帶著問題仔細觀察文本中的圖片挖掘信息。

目標3評價：

a.通過課堂上教師的語言、體態(tài)語等的引導，培養(yǎng)學生認真傾聽、主動表達的意識。

b.設計各種有趣的情景激發(fā)學生參與課堂教學活動的主動性和積極性。

目標4評價：

a.出示以前學過的單詞，通過換字母或者是兩部分單詞重組的方式讓學生自己學會認讀新

單詞。

B.問題引領，學生展開想象以及預測等，

C.學生仔細觀察，總結(jié)談論以前發(fā)生的事情，動詞需要使用過去時態(tài)。

七、教學策略(Teachingstrategies)

1.任務型教學法：讓學生帶著問題看動畫。

2.以舊帶新教學法：運用學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，在自由交流中自然導入。

3.情境教學法：創(chuàng)設合理的情境，進行語言操練。

八、教學資源(Teachingresources)

課本，CD-Rom,PPT課件，單詞卡片，書寫紙。

九、教學過程(Teachingprocedures/Teachingsteps)

Step1.熱身(Warm-up)

1.Greetings

2.Showsomefunnypicturesforthechildren,elicit“funny“fromthechildren.

【設計意圖】以搞笑的圖片引入“funny”這個單詞，不僅激活了學生的原有認知，而且也

讓學生在笑一笑中消除了新課伊始的緊張感，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

Step2.導入(Lead-in)

1.T:Justnowwesawsomefunnythings.OurfriendsAmySamandLinglingsawsome

funnythings.Whatdidtheysee?Let'swatchthevideoandtrytogettheanswer.

2.Checkontheanswer:Whatdidtheysee.(圖文匹配。)

Amysaw.Samsaw.Linglingsaw.

3.T:Whatdidtheywear?

Studentsdescribethethreepictureswith“…wore…”引入本節(jié)課的第一個新知

識點“wore.”

【設計意圖】］通過讓學生觀看文本中的第一個視頻，引入本課時的第一個新的動詞過去式

“wore”.

T:Look!Thismanworeaskirt.IsheaChineseman?

S:No.

T:He,saScottishman.InScotland,menworeskirts.DoChinesemenwearskirts?

NowIhaveaculturetipforyou.

【設計意圖】教師就課本中穿裙子的男人與學生展開交流，順勢引入

裙子是蘇格蘭男人的傳統(tǒng)服裝這個知識點，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

Listenandrepeat.

Actitout.

Step3.新授(Presentation)

T:AmySamandlinglingsawsomefunnythings.Look!Darningsawtwo_____.Oneis

fromthe.Oneisfromthe.PleaselookattheletterfromtheUK.Who

wroteit?

S:Lingling.

T:Aboutthisletter,whatquestiondoyouwanttoknow?

【設計意圖】培養(yǎng)學生的問題意識。

2.(師出示問題)Whatdoeslinglingsayintheletter?

Let'swatchthevideoandtrytofindtheanswer.

Choosecorrectanswer.Learnnewwords:theatre/restaurant.

【設計意圖】讓學生帶著一個能夠涵蓋文本的問題觀看第二個錄像，整體感知文本內(nèi)容。

（呈現(xiàn)文本中孩子們在劇場看演出的圖片）Look!Wherewerethey?Weretheyhappy?引

入本節(jié)課的課題。"Welaughedalot.”

【設計意圖】讓學生借助圖片等非語言信息引入課題，加深對新知的理解。

T:Thechildrenlaughedalot.Whydidtheylaughalot?Canyouguess?

（預設：如果學生提出了問題，教師將這些問題以關(guān)鍵詞的形式板書在黑板上，準備后面學

習完課文后逐一解決。）

Readthefirstpartoftheletter.Underlinethesentenceswithstraightlines.

【設計意圖】教師先讓學生推測孩子們哈哈大笑的原因，然后帶著問題走進文本第一自然段,

通過精讀的方式找到問題的答案，培養(yǎng)學生的預測和自主閱讀獲取信息的能力。

Checktheanswerandlearnsentences:

ThemenworewomenJsclothes.

Thewomenworemen'sclothes.

Theactorstoldlotsofjoke.

【設計意圖】教師通過檢查引入本節(jié)課的功能句并創(chuàng)設了很多生活情景，讓學生在情景中操

練掌握本節(jié)課的新功能句，加深對新知的理解。

7.T:Howwastheshow?再次引入“funny”并驗證學生的推測是否正確。

8.Dothechildrenlovethetheatre?Howdoyouknow?pleaselookatthepicture.

【設計意圖】讓學生再次觀察圖片，再次借助圖片上的一些非語言信息，加深學生對文本的

理解。

T:WeknowLinglingwatchedafunnyshowinthetheatre.

Aftertheshow.Wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?

Pleasescanthesecondpartoftheletter.Underlinetheanswerswithcurves.

9.Checkandreadtogether.

【設計意圖】這個部分只有兩句話，所以我采用了掃讀的方法，讓學生快速瀏覽找到答案,

培養(yǎng)學生尋讀的能力。

10.T:Bynow,we'veknownabouttheletter.Pleaselookattheverbs.Whathave

youfound?（小結(jié)動詞過去式）

11.Listenandrepeat.Readinagroupoffour.

12.T:Doyouhaveanyquestions?Ihaveaquestionsforyou.（介紹信頭）

（預設：如果學生有疑問，請學生解答，如果學生解答不了，教師解答。）

【設計意圖】質(zhì)疑問難，解決學生的困惑，并引入英文書信中的“信頭”，讓學生對英文書

信有等多的了解。

13.Askstudentstoretelltheletteraccordingtothekeywordsandsentenceson

theblackboard.

【設計意圖】讓學生根據(jù)黑板的板書復述文本，不僅進一步加深了學生對文本的理解，而且

還培養(yǎng)了學生的語言組織和表達能力。

Step4.練習(Practice)

1.T:Linglingsawfunnythingsinthetheatre.Ihavesomefunnypicturesforyou.

Pleasewatchcarefully.(showpictures)

2.T:Whatdidyousee?Canyoutalkaboutthemwithyourpartner?

3.Showtime.

【設計意圖】教師提供一些搞笑的圖片讓學生運用本節(jié)課的功能句進行描述，既鞏固了新知，

又為下面的語言輸出做好了鋪墊。

Step5：語言運用(Production)

1.T:(指向黑板上的圖片)Theyarefunny,yes?Funnythingsandfunnypeoplemake

ushappy.Todayafunnyactorcametoourclassroom.Who'she?pleaselook.

(出示MrBean的圖片。)

Oneday,hewenttoahotel.Whatdidhedo?Watchcarefully.

5.T:Youlaughedalot.Isitfunny?Whatdidhedo?(studentsdescribe.)

6.T：Doyouwanttotellyourfriendsaboutthisfunnyprogramme?Pleasefinish

theletter

7.Showtime.

【設計意圖】讓學生觀看憨豆的視頻，娛樂的同時，用本節(jié)課的知識點向朋友講述自己的所

見，培養(yǎng)學生靈活運用所學新知做事情的能力，貫徹學以致用的原則。

Step6.小結(jié)(Summary)師生共同總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容。

Step7.作業(yè)布置與設計(Homeworkassignmentsanddesigning)

1.Readthetextfluently.

2.Trytotellmorefunnythingsyousawwiththeknowledgewelearnttoday.

(用本節(jié)課學到的新知去講述你見到的更多搞笑的事情。)

設計意圖：課后作業(yè)可以有效鞏固課堂上的新知。

板書設計(Blackboarddesigning)

M9U1Welaughedalot.

LastweektheatreThemenworewomen'sclothes.

Thewomenworemen'sclothes.Funny

Theactorstoldlotsofjokes.

Welaughedalot.

Aftertheshowrestaurantatehamburgersandchips

Wheredidyougo?教學設計

威海市古寨小學沙振華

學情分析(Pupildescription)

五年級二班的學生共有50名，學生的年齡多為12歲左右。此年齡段的學生活潑好動,

有很強的模仿能力和求知欲望。而且這時候的學生已經(jīng)有了兩年半的英語學習基礎，具有了

感知英語和初步運用語言的能力。這個話題，對學生來說是非常感興趣的內(nèi)容，很容易激發(fā)

學生的學習欲望，開展課堂教學。五年級的學生雖然了解過去時態(tài)，但是，真正做到熟練運

用還需要大量的練習和鞏固，所以教師在授課的時候一定要注意通過各種手段保護學生的學

習興趣，有效實施分層教學，避免兩極分化現(xiàn)象的加劇。

效果分析

《Welaughedalot》一課是遠在在英國的玲玲寫信給大明介紹自己論上個周的有趣

活動的話題，目的是讓學生通過學習文本內(nèi)容，運用本節(jié)課的知識點把自己在課堂上親眼所

見的笑話以書信的形式介紹給自己的家人或朋友，進而提升學生綜合語言運用能力為教學目

標。為了達成這些目標，我根據(jù)五年級學生特點，設計了由易到難，由淺入深的教學活動。

各個教學環(huán)節(jié)之間，過渡自然，學生易于接受、樂于參與、主動開口、積極表達。整節(jié)課學

生的積極性和參與度比較高，課堂氣氛熱烈，目標達成度較好。下面我將從知識與技能、過

程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行課堂效果分析：

知識與技能方面：本節(jié)課的話題與學生的生活息息相關(guān)，所以針對五年級學生的特點，

我在文本的學習中采用問引領的形式，即學生帶著問題整體感知文本、獲取有用信息；帶著

問題細讀文本，尋找關(guān)鍵信息；帶著問題回顧文本，梳理整個文本的信息。在問題的引領下

學生有具體的任務和目標，在觀看課文動畫、細讀文本內(nèi)容時能做到有的放矢，及時高效的

獲取自己需要的答案，在新單詞的學習的過程中我對學生進行了學習策略的滲透：利用已會

單詞培養(yǎng)學生自己認讀新單詞的能力。

過程與方法：本節(jié)課雖然是談論上個周活動的話題，對學生來說比較熟悉，但是因為詞

匯量的限制，或者礙于學習情境的局限，部分學生對老師的問題會比較茫然，不知道如何作

答，所以無論是新知的學習環(huán)節(jié)，知識的操練環(huán)節(jié)還是語言的鞏固和拓展運用環(huán)節(jié)，我都會

提前為學生做示范，把問題的難度適當降低，便于學生理解。同時在授課過程中，我注意結(jié)

合教材內(nèi)容挖掘文本中中西方文化的差異，如：蘇格蘭男人穿裙子等，讓學生學會尊重其

他民族的文化和習俗。

情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課的新知識點較多，為了避免學生學習過程中產(chǎn)生為難的情緒，激發(fā)

學生學習的熱情，我以“funny”這個單詞為主線，將其貫穿授課的每一個環(huán)節(jié)。為此課堂

上我出示了很多滑稽有趣的圖片以此吸引學生的眼球，既與本節(jié)課的學習內(nèi)容相吻合，又在

一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，提高他們參與課堂的積極性。在語言產(chǎn)出階段我將憨豆

先生的搞笑視頻引入課堂，學生在朗朗笑聲中完成了本節(jié)課的學習任務，愉快地結(jié)束了本節(jié)

課，首尾呼應，給孩子們留下了深刻的印象。

教材分析(Textdescription)

本節(jié)課是新標準小學英語三年級起點五年級下冊第九模塊第一單元的內(nèi)容。講述的主要

情境是:大明收到了兩封來信，一封來自遠在英國的玲玲，另一封來自美國的表兄弟Simon.

文本主要介紹了第一封信的內(nèi)容：玲玲上個周去兒童劇院看戲的事。玲玲說演員們有的男扮

女裝，有的女扮男裝，他們講了很多笑話，把孩子們逗得哈哈哈大笑。之后，玲玲和朋友們

一起去餐廳吃了很多漢堡包和薯條。最后，玲玲問大明是否已經(jīng)為美國之行做好了準備。本

課時的主要教學內(nèi)容就是讓學生繼續(xù)學習用動詞的過去時談論自己所見的搞笑的事情。學生

在四年級下學期已經(jīng)接觸過過去時態(tài)，基本能用過去時談論以前發(fā)生的事情，這是學生的優(yōu)

勢，為本課的學習奠定了基礎。但是本節(jié)課生詞較多，句子比較拗口，容量大，一課時讓學

生完全掌握，難度較大。有待于在教學中鞏固操練，逐步熟練并牢固掌握。

Welaughedalot評測練習

I.Watchandwrite

bear,

TodayIwatchedaprogrammeaboutMr.Bean.

Hewenttoahotel（旅店）.

Heonthebed,,lots

offoodandwomen'sclothes.

Theprogrammewasvery.Ialot.

Love,

(Wordbank：laughed/ate/wore/funny/watchedTV

/jumped.)

95%的同學能夠結(jié)合觀看的視頻完成書信，運用新知做事的能力

得到了培養(yǎng)。但是仍有5%的學生感覺完成這個練習有一定難度，需

要加大課后的輔導力度。

II.Read,chooseandwrite.

A.Whatdidyoudothere?B.Whendidyouarrivethere?

C.Wheredidyougoattheweekend?D.Howdidyougothere?

Darning:Hi,Lingling.Howareyou?

Lingling:Fmfine,thanks.1)?

Darning:IwenttotheGreatWallwithmyfather.

Lingling:2)?

Darning:Wewenttherebybus.

Lingling:3)?

Darning:Wearrivedthereatteno'clockinthemorning.

Lingling:4).

Darning:Wetookmanypicturesthere.

95%的同學能夠根據(jù)上下文把對話補充完整，個別同學when,

where,how,when的意思還是有些混淆。

III.Pefectyourphotoalbum.

Iwentto^(attheweekend/onholidays...).1

Iwentthereby?(颯/bike/train/plane)。

Ivisited*

(圾盛pictures/hadsomefood...)0

Ittookme./hour/minutes).^

100%的同學能夠針對自己的旅行經(jīng)歷進行描述，參與熱情和積極

性很高。個別同學因為詞匯量的限制需要一定的幫助。

Welaughedalot.教學反思

本節(jié)課的教學內(nèi)容節(jié)選自新標準英語修訂版第六冊第九模塊的第一單元。課題為《We

laughedalot》。內(nèi)容為遠在英國的玲玲給中國的好朋友大明寫了一封信，介紹了她在英

國的兒童劇院看了一場滑稽的演出，以及演出過后去餐館吃了漢堡和薯條。反思這堂課有一

些內(nèi)容需要教師的改進和提升。

（-）教師的教學機智要靈活

本節(jié)課我以“funny”這個單詞為主線，貫穿整堂課的每一個環(huán)節(jié)。

熱身環(huán)節(jié)我出示了四幅滑稽搞笑的卡通動畫圖片，學生看完后都情不自禁地發(fā)出了笑聲。

T:Youalllaughed.Areyouhappy?

Ss:Yes.

T:Whyareyouhappy?

SI:Theactorstoldlotsofjokes.

這是本節(jié)課的一個新功能句。也許這名學優(yōu)生課前的預習工作很到位，所以文本中的句

子脫口而出。但是為什么他會說出這個不得體的句子呢？我不得而知。盡管我在課前對這個

環(huán)節(jié)做了各種各樣的預設，也預備了“兵來將擋，水來土屯”的應對措施，但是該學生的回

答的確出乎我的意料之外，開課就給了我當頭一棒，讓我不知所措。為了盡快翻過這個尷尬

的頁面，趕緊進入下一個環(huán)節(jié)的學習，于是我用生硬的語氣說：Noactorshere.那名學

生毫不示弱，指著屏幕上的一幅圖片說：“就那個”。

慌亂之中我也不知道他指的是哪幅圖片。為了不再耽誤寶貴的授課時間，也為了給他一

個面子，于是我說："Youhavesharpeyes.”這樣孩子帶著迷茫的眼神坐下了，我便進

入到下一個環(huán)節(jié)的學習。

【反思】對于借班上課的學生來說，他能聽懂老師的這個評價語嗎？老師是表揚我呢

還是批評我呢？也許這會成為困惑他一節(jié)課乃至更長時間的問題。何況教師的評價語與學生

的回答內(nèi)容風馬牛不相及，只是為自己拾階而下，完全沒有考慮學生的感受。更為重要的是

教師對這個課堂生成缺少敏銳性和靈活應變能力，沒有及時捕捉動態(tài)的生成，與精彩擦肩而

過，失之交臂。

【改進方法】根據(jù)這個生成，我想如果這樣操作，可能教師的教學機智就會體現(xiàn)得淋

漓盡致，課堂也會因為這個靈動的生成而精彩。

SI：Theactorstoldlotsofjokes.

T:Oh,what'sthemeaningofthissentence?

SI：…（估計學生應該了解這個句子的意思。）

T:Hi,boy!Canyoutellmewhichpictureisaboutit?

推測：學生指的肯定是第二幅圖畫。

（圖片內(nèi)容為：一個小寶寶躺在軟軟的床墊上想翻身起來卻怎么也做不到，這時候肥

胖的爸爸突然倒在床墊上，小寶寶立刻被彈到了床墊旁邊的沙發(fā)上，父子倆開心大笑。）這

時教師可以和學生展開如下對話：

T:Oh,youmeanpicture2,yes?（師指向該圖）

SI:Yes.

T:Ithinktheyarefatherandchild.Theyareplayinggamesathome.

Theyarenotactors,theydidn'ttelljokes.Doyouthinkso?

教師指向卡通動畫圖片，借助自己的肢體語言，運用他們學過的知識和他進行交流，學

生在明白教師的話語后，就會心悅誠服地接受教師的建議，此時的課堂也會化干戈為玉帛，

煥發(fā)出生命的活力。

“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相擊而生靈光?！蔽覀兤诖噬傻恼n堂，但精

彩的生成源于教師智慧的掌控！作為教師，要運用我們的教學智慧敏銳地捕捉精彩瞬間，把

這些“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化成可利用的教學資源，讓“生成”的花朵得到綻放，讓每一名學生的

“奇思異想”得到有效地回應。

教師對學生的思維訓練要有“度

思維能力是學生學習能力的核心，語言學習與思維能力有著不可分割的聯(lián)系。平日的教

學中我也非常注重對學生進行思維的訓練。在本節(jié)課的授課過程中，我也把該理念體現(xiàn)在課

堂上。

T:Look,thechildrenlaughedalotinthetheatre,canyouguess"why"?

也許是這個問題過于簡單,學生很快就猜測到了aMaybetheshowwasveryfunny.

這個我期待中的答案。此時學生的思維只聚焦在“funny”這一個點上，沒有向更寬更深的

地方延伸。

但是對于第二問題"Aftertheshow,wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?"

我卻讓學生直奔課本尋找答案,讓學生失去了一次寶貴的預測機會，成為本節(jié)課的一大遺憾。

【反思】預測有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望，形成對閱讀文本的期待。如果

第二個問題出示后，我先讓學生推測，然后走進文本驗證答案，那么學生的思維就會處于積

極的狀態(tài)，課堂的氣氛也會活躍起來。

【改進方法】

T:Aftertheshow,wheredidthechildrengo?Whatdidtheydo?Canyouguess?

此時學生的思維打開度就會遠遠高于上面那次預測。或許他們會說：

Aftertheshow,theywenttothepark,theylistenedtomusic

Aftertheshow,theywenttothezoo,theyvisitedtheanimals

Aftertheshow,theywenttothesupermarket,theybought

Aftertheshow,theywenttoschool,theyplayedfootball/basketball-"

Aftertheshow,theywenthome,theywatchedTV/playedonthecomputer/read

books…

猜測完畢，教師讓學生閱讀文本驗證答案，猜對者的成就感就會油然而生。

在此環(huán)節(jié)，學生可能會用自己的意愿來推測文本中孩子們的所去所為，這又何嘗不是他

們真實愿望的流露呢？相對第一次推測，第二次的預測更具有思維的廣度和深度。學生不但

要在大腦中快速回顧他們學過的關(guān)于地點的單詞以及動詞短語，激活原有的認知，重要的是

學生還要對這些被激活的知識進行二次加工，使輸出的語言更加得體、更加合乎情理，使得

學生在這種近乎真實的語境中有效地運用了已學知識表達自己的見解，體現(xiàn)了學以致用的原

則。

語言既是交流的工具，又是思維的工具。教師應把語言學習和思維能力的培養(yǎng)有機

結(jié)合起來，推進其語言和思維的雙發(fā)展。

（三）教師的眼中要有學生

本節(jié)課的學習內(nèi)容多，容量大，難度較高，對教師來說分分秒秒都彌足珍貴，所以在“小

老師”帶領學生朗讀本課時的三個新功能句型的時候，我抓緊時間板書。自以為平日課堂上

常用的“見縫插針”的做法節(jié)省了授課時間，不料卻遭到了付老師的嚴厲批評：教師的眼中

沒有學生。仔細想想，的確有道理?；仡櫰饺盏慕虒W，我也確實發(fā)現(xiàn)：每當我板書完畢回頭

觀察學生的時候，總會發(fā)現(xiàn)幾名淘氣的學生在開小差。老師在“見縫插針”節(jié)省時間，他們

卻在“見縫插針”浪費時間，與我們的初衷背道而馳。

因為是借班上課，我對班級的學生不夠了解，因此課堂上我過多地關(guān)注了學優(yōu)生，那些

不善于發(fā)言以及學困生成了本節(jié)課忠實的聽眾，根本沒有參與課堂。在閱讀書信尋找問題環(huán)

節(jié)以及語言輸出環(huán)節(jié):通過寫信向朋友或家人介紹自己剛剛看到的關(guān)于憨豆先生的搞笑視頻。

巡視中我發(fā)現(xiàn)很多學生獨自一人根本完不成任務，要么無奈地盯著課本和書寫紙發(fā)呆；要么

胡亂作答，課堂學習的實效性較低。

【反思】一堂課上如果