中班幼兒表演游戲開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究

PAGEPAGE12中班幼兒表演游戲開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查研究幼兒園中班幼兒表演游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀，本研究采用了文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷法、觀察法對(duì)，通過(guò)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后了解到某幼兒園中表演游戲開(kāi)展前、開(kāi)演游戲提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：中班幼兒；表演游戲；開(kāi)展現(xiàn)狀一、緒論（一）研究目的獲得情緒情感、認(rèn)知、身體動(dòng)作、社會(huì)認(rèn)知等方面的發(fā)展，是幼兒獨(dú)特的一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)游戲在幼兒教育中的作用，我國(guó)將其分為創(chuàng)造性游戲與規(guī)則游戲。而表演游戲就屬于創(chuàng)造性游戲中的一種，它不僅來(lái)源于書(shū)本、電視、民間故事等，更來(lái)源于我們的生活。的特征同時(shí)本文的研究也將深入分析影響中班表演游戲開(kāi)展的各種因素并提出建議。1.理論意義戲有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和思考。2.實(shí)踐意義本研究通過(guò)對(duì)幼兒園中班表演游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，為幼兒教師提供依據(jù)，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展表演游戲的重要性。針對(duì)表演游戲的特點(diǎn)及影響因素，采用相應(yīng)的對(duì)策來(lái)有效的開(kāi)展表演游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。1.文獻(xiàn)法狀等有關(guān)資料，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。2.觀察法記錄游戲開(kāi)展前、中、后的狀況。對(duì)表演游戲前的準(zhǔn)備、游戲中幼兒的行為表現(xiàn)以及游戲后等方面進(jìn)行觀察記錄，以獲得最直觀的研究資料，進(jìn)行分析與整理。3.問(wèn)卷調(diào)查法[1]，根據(jù)研究需要進(jìn)行修訂并對(duì)昆明市某幼兒園的36名幼兒教師發(fā)放，來(lái)了解表演游戲在幼兒園的開(kāi)展現(xiàn)狀。調(diào)查過(guò)程中問(wèn)卷共發(fā)放了36份，回收的有效問(wèn)卷33份，問(wèn)卷的有效率為91.7%。4.訪談法，進(jìn)一步了解教師對(duì)表演游戲的組織、實(shí)施情況等，從而使研究更具體深入。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.中班幼兒4~5歲的兒童，有意性行為開(kāi)始發(fā)展，注意的穩(wěn)定增強(qiáng)，能接受成人的指令完成一些力所能及的任務(wù)；情緒較之前更穩(wěn)定，規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)逐步展現(xiàn)，愿意與他人交往、合作，精力充沛，身體的協(xié)調(diào)性等更好；思維具有具體形象的特點(diǎn)，富于想象，對(duì)事物的理解能力增強(qiáng)，愛(ài)與人溝通交流，詞匯增多。2.表演游戲蘇聯(lián)學(xué)前教育認(rèn)為表演游戲是以“通過(guò)教養(yǎng)員的詞(故事、朗讀、談話及看插圖)所獲得的觀念為源泉的游戲”界對(duì)于表演游戲的定義概括為：表演游戲是按照童話、故事等的內(nèi)容，根據(jù)對(duì)作品中角色、情節(jié)的理解，利用語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲[3]。3.幼兒表演游戲在《中國(guó)教育百科全書(shū)》中認(rèn)為：“幼兒根據(jù)民間傳說(shuō)、童話、故事等的內(nèi)容，利用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演的娛樂(lè)活動(dòng)。表演游戲的依據(jù)是作品的內(nèi)容，幼兒借助想象力，在表演游戲過(guò)程中對(duì)作品加以渲染、補(bǔ)充和完而劉炎認(rèn)為所謂“故事”，不單可[5]。筆者更趨向于后者的觀點(diǎn)，認(rèn)為表演游戲不僅來(lái)源于文學(xué)作品，還來(lái)源于幼兒自編故事或他們想象、經(jīng)歷過(guò)的事等，是幼兒對(duì)文學(xué)作品或其他故事等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?，從而成為幼兒能夠理解的較為完整的故事，進(jìn)行游戲。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.幼兒表演游戲的特點(diǎn)曹中平（1999）在《兒童游戲論——文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野》中認(rèn)為表演游戲的特點(diǎn)可以通過(guò)它與歌舞表演以及角色游戲的比較來(lái)發(fā)現(xiàn)。表演游戲是幼兒根據(jù)自己對(duì)作品內(nèi)容的理解與記憶進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在表演游戲中幼兒可以按照自己的理解自由發(fā)揮,傾向于幼兒情緒情感的表達(dá)，扮演不同的角色感受不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。而歌舞表演則不同，隨意性少，偏向于模式化、整齊劃。對(duì)比角色游戲，表演游戲具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)和[6]。確定表演游戲的主題后，應(yīng)圍繞主題進(jìn)行開(kāi)展，不應(yīng)隨意更換；而角色游戲是幼兒模仿、扮演日常生活，內(nèi)容具有隨意性，幼兒可以隨時(shí)改變游戲內(nèi)容。因此可以看出表演游戲具有“創(chuàng)造性”、“表演性”，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲比表演重要，因此它還兼具著“游戲性”的特點(diǎn)。2.幼兒表演游戲的價(jià)值王瓊（2008）4~6238游戲能促進(jìn)他們交往能力和良好性格的發(fā)展。在《淺談表演游戲?qū)τ變呵榫w能力的影響》中認(rèn)為表演游戲有利于幼兒情緒情感社會(huì)化、豐富肖華鋒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)出表演游戲能提高幼兒的情緒理解、情緒社會(huì)化、高級(jí)情感等方面的發(fā)展，因此得出結(jié)論：表演游戲在提升幼兒情緒理解和調(diào)節(jié)能力上具有重要作用。在《幼兒游戲》中認(rèn)為表演游戲可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文藝作品的興趣；能有效地發(fā)展幼兒的想象力、與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體觀念；此外，表演游戲?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的表演才能具有突出的作用[7]。3.幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)在《幼兒游戲》中認(rèn)為指導(dǎo)表演游戲的具體步驟是：教師示范表演——幫助幼兒選擇與熟悉表演）——使幼兒掌握表演技能（編制練習(xí)性游戲）——通過(guò)參與幼兒的表演對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)——以觀眾身份在表演外指導(dǎo)[8]。劉炎(2003)在指導(dǎo)過(guò)程中教師要察到的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái),為推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展提供依據(jù)[9]。；其次在表演游戲的指導(dǎo)中，認(rèn)為教師在游戲過(guò)程中要給予不同的指導(dǎo)方式來(lái)更好的開(kāi)展游戲。（三）國(guó)外研究現(xiàn)狀在西方的游戲理論中，“DramaticPlay,CreativeDrama，SociodmmaticPlay，Thematic．fantasyPlay”這幾個(gè)詞與表演游戲的意思相接近?！癉ramaticPlay”按字面意思，可以翻譯為“戲劇表演游戲”，其關(guān)鍵在于幼兒通過(guò)想象，是進(jìn)行“假裝”或“象征”的游戲；“CreativeDrama”是“創(chuàng)造性戲劇表演”，創(chuàng)造性戲劇表演他人和世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象力”。“SociodmmaticPlay”可翻譯為“社會(huì)性戲劇表演游戲”，是集體假裝游戲，其中“Thematic．fantasyPlay”的涵義與表演游戲的最相似，其翻譯過(guò)來(lái)為“主題幻想游戲”，定義為：“幼兒表演與自身生活不直接相關(guān)的主題或事件．而是受“腳本”框定，其內(nèi)容有一定結(jié)構(gòu)性[10]。2.幼兒表演游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀的相關(guān)研究，Saltz和Johnson運(yùn)用兩個(gè)不同層次的步驟對(duì)兒童進(jìn)行表演游戲的指導(dǎo)：首先教師幫助幼兒梳理反復(fù)練習(xí)，在這個(gè)表演過(guò)程中教師逐漸退出游戲，減少直接指導(dǎo)，成為協(xié)助者角色。SchierholtCarlaG.(1994）在《EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom》中對(duì)教師進(jìn)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能少地進(jìn)行指導(dǎo)，給幼兒充足的自主權(quán)[11]。3.幼兒表演游戲的組織與指導(dǎo)研究從幫助、協(xié)助的角度來(lái)看，古德（CaterV.Good，1979）指出幼兒表演游戲的指導(dǎo)有四個(gè)層次，即人與人之間存在的潛移默化的聯(lián)系和影響；除正規(guī)教學(xué)以外，學(xué)習(xí)者受他人輔助，從而審視自己的能力并將其結(jié)果應(yīng)用到實(shí)進(jìn)步教學(xué)上的一種措施，借此教師可引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺(jué)他們內(nèi)心的愿望并引導(dǎo)其做適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)[12]。為重要，由開(kāi)始的示范指導(dǎo)、直接指導(dǎo)到后來(lái)的退出游戲，減少直接指導(dǎo)，給予幼兒充足的自主權(quán)。(一）表演游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀分析筆者采用訪談、問(wèn)卷和觀察相結(jié)合的方式對(duì)昆明市得出表演游戲開(kāi)展現(xiàn)狀。1.表演游戲的準(zhǔn)備（1)物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備受程度等。因此筆者對(duì)表演游戲應(yīng)準(zhǔn)備什么對(duì)昆明市某幼兒園中班教師進(jìn)行了訪談。下面是對(duì)教師的訪談片段：的情緒情感，與老師一起幫助幼兒梳理作品內(nèi)容，更好的進(jìn)行表演游戲。和情節(jié)等等?！庇纱丝梢?jiàn)，在表演游戲的準(zhǔn)備中，教師更注重的是物質(zhì)的準(zhǔn)備和幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，對(duì)于教師自身的準(zhǔn)備關(guān)注較少。（2）表演游戲開(kāi)展的空間。1）中班沒(méi)有固定的表演游戲場(chǎng)地幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其中幼兒園在中班每一個(gè)班級(jí)都沒(méi)有設(shè)置固定的表演游戲場(chǎng)地。因此筆者對(duì)班級(jí)中是否會(huì)單獨(dú)設(shè)置表演游戲區(qū)對(duì)昆明市某幼兒園中班教師進(jìn)行了訪談。下面是對(duì)教師的訪談片段：游戲。教師D：大多是在角色表演區(qū)進(jìn)行，有大型表演游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)需要時(shí)會(huì)臨時(shí)設(shè)置表演區(qū)。”表演游戲或其他活動(dòng)需要時(shí)再臨時(shí)指定，設(shè)置表演區(qū)。2）表演游戲場(chǎng)地面積小的規(guī)定人數(shù)是5-7個(gè)幼兒，當(dāng)表演區(qū)開(kāi)展自主表演游戲時(shí)，幼兒活動(dòng)范圍受限。（3）表演游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景布置體驗(yàn)。.1）表演區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)字樣。2）表演游戲的場(chǎng)景布置場(chǎng)景的布置，根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，一般場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)都是由教師和幼兒共同進(jìn)行。針對(duì)場(chǎng)景布置的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-1幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)的游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）由教師創(chuàng)設(shè)412.12%游戲場(chǎng)景的布置由教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)2575.76%由幼兒自主創(chuàng)設(shè)412.12%創(chuàng)設(shè)的占了12.12%，由幼兒自主創(chuàng)設(shè)的占了12.12%，75.76%的班級(jí)在場(chǎng)景布置中都是教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)，說(shuō)明幼兒在場(chǎng)景布置中的參與程度較高，幼兒動(dòng)手能激發(fā)他們的小主人翁意識(shí)，在表演游戲中不僅能更有成就感，還能讓他們更加的愛(ài)護(hù)場(chǎng)景中的物品。（4）表演游戲道具的換新與制作的換新和制作情況出發(fā)，了解道具在表演游戲中的使用情況。1）道具更新頻率了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-2表演區(qū)的道具多久換新統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）1-3周618.18%道具換新1-3個(gè)月1854.55%3個(gè)月以上927.27%1-3周更換道具的教師占18.18%，1-3個(gè)月更換道具的占54.55%，3個(gè)月以上更換的占27.27%。道具更新的頻率適中，通過(guò)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)更換頻率低的教師大部分是因?yàn)榈谰叩目芍貜?fù)使用性高，幼兒愛(ài)護(hù)的較好；而1-3個(gè)月更換的教師，大部分是因?yàn)橛變旱男枰?，幼兒進(jìn)行表演游戲的次數(shù)較多，主題的變化導(dǎo)致道具需更新。2）道具的制作情況調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-3在表演游戲中幼兒扮演角色時(shí)所需的道具制作統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）由教師制作824.24%道具制作由教師和幼兒共同制作2472.73%由幼兒和家長(zhǎng)共同制作13.03%24.24%，由教師和幼兒共同制作為主的占了72.73%，由幼兒和家長(zhǎng)共同制作的占了3.03%。師幼共同制作道具為主，教師制作為輔。（5）主題與內(nèi)容的選擇1）開(kāi)展表演游戲時(shí)的主題來(lái)源卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項(xiàng)目 分類人數(shù)項(xiàng)目 分類人數(shù)百分比（%）主題活動(dòng)的延伸1545.45%經(jīng)典故事1030.31%教師用書(shū)中的語(yǔ)言活動(dòng)412.12%幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片412.12%游戲主題來(lái)源主題來(lái)源于主題活動(dòng)延伸的占45.45%，來(lái)源經(jīng)典故事的占30.31%，來(lái)源于教師用書(shū)中的語(yǔ)言活動(dòng)的占12.12%，來(lái)源于幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片的占12.12%。由此看出在表演游戲主題來(lái)源選擇最多的是主題活動(dòng)的延故事大多既有趣又蘊(yùn)含了一定的道理，又是幼兒感興趣的。2）表演游戲時(shí)的內(nèi)容選擇下面是對(duì)教師的訪談片段：“問(wèn)題：如何選擇表演游戲的內(nèi)容教師C：根據(jù)幼兒的已有水平與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。教師D：符合幼兒身心發(fā)展水平、能理解的，他們喜歡的。”2.表演游戲中（1）表演游戲的組織形式組織的集體表演、分組表演，幼兒的自主表演三種形式。教師組織的表演游戲能讓的筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-5教師開(kāi)展表演游戲的組織模式統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）幼兒集體表演39.09%游戲的組織模式幼兒分組表演2369.7%幼兒自主表演721.21%集體表演的占9.09%，幼兒分組表演的占69.7%，幼兒自主表演的占21.21%。較多的會(huì)以能力，語(yǔ)言能力。(2)表演游戲開(kāi)展的類型游戲開(kāi)展的類型進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項(xiàng)目 分類人數(shù)項(xiàng)目 分類人數(shù)百分比（%）幼兒表演2575.76%桌面表演618.19%木偶表演26.1%影子戲表演00%表演游戲開(kāi)展的類型(3)幼兒參與表演游戲的情況1）幼兒的參與性盡量讓每個(gè)幼兒都能參與到其中，感受到表演游戲帶來(lái)的快樂(lè)，因此筆者就幼兒在游戲中的參與性進(jìn)行了觀察，同時(shí)對(duì)昆明市某幼兒園中班教師進(jìn)行了訪談。性都很高，在游戲中依然很興奮，努力的在演好自己的角色，沒(méi)有因?yàn)橥浥_(tái)詞而中斷或者流露出不開(kāi)心；第二組幼兒在剛開(kāi)始時(shí)積極性很高，但極個(gè)別幼兒在游戲進(jìn)行一半時(shí)積極性和興趣漸漸消退，但并未影響其他幼兒的情緒和興趣；第三組幼兒積極性同樣高漲，但部分幼兒因角色出現(xiàn)較少，出現(xiàn)對(duì)角色不喜歡從而導(dǎo)致游戲積極性減退的情況?！睍?huì)有極少部分幼兒會(huì)在游戲中出現(xiàn)失去興趣的情況；還有部分幼兒會(huì)角色問(wèn)題出現(xiàn)情緒波動(dòng)。下面是對(duì)教師的訪談片段：爸媽媽幫助自己梳理表演內(nèi)容、熟悉角色、感受作品等，還會(huì)讓父母配合自己先做起表演游戲。教師C：幼兒整體的參與性很高，回家后會(huì)主動(dòng)讓家長(zhǎng)幫助理解作品內(nèi)容、角色，讓父母做自己的觀眾?！倍嘟咏變?，了解幼兒。2）幼兒在表演游戲過(guò)程中出現(xiàn)的狀況，得出以下數(shù)據(jù)。表3-7幼兒在表演游戲過(guò)程中最容易出現(xiàn)的狀況統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）選擇角色時(shí)發(fā)生沖突2060.61%游戲狀況對(duì)游戲主題理解有偏差1030.3%不能夠正確使用道具39.1%60.61%；其次是對(duì)游戲主題理解有偏差，占比30.3%；最后是不能夠正確使用道具，占比9.1%。3）幼兒解決問(wèn)題的方式發(fā)現(xiàn)中班幼兒道德感較強(qiáng)，告狀情況多，每當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)他們的第一反應(yīng)是告訴老師，而不是內(nèi)部解決。案列2:5個(gè)人自由組合，并與同伴商量怎么分配引導(dǎo)那組幼兒用其他方式來(lái)決定怎么分配角色。最后在老師的引導(dǎo)下，幼兒才合理分配角色”時(shí)候，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，都會(huì)主動(dòng)去告訴老師，而不是先想辦法解決，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。（4）教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)[13]。教師對(duì)游戲的指導(dǎo)是必不可少的，因此筆者從教師的指導(dǎo)方式和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)了解教師對(duì)表演游戲的指導(dǎo)。1）指導(dǎo)方式在《學(xué)前游戲論》中指出游戲有內(nèi)外兩種指導(dǎo)方式，外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份為幼兒游內(nèi)指導(dǎo)是指教師以幼兒游戲同伴的身份與幼兒一同處于游戲情景中的指導(dǎo)[14]。內(nèi)部指導(dǎo)有平行指導(dǎo)、合作指導(dǎo)等，外部指導(dǎo)就是不參與游戲，在場(chǎng)外指導(dǎo)。對(duì)此筆者針對(duì)教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項(xiàng)目 分類人數(shù)項(xiàng)目 分類人數(shù)百分比（%）平行介入927.27%合作介入1133.33%指導(dǎo)介入1030.3%外部介入39.1%介入方式從表中可看出，采用平行介入的占33.33%，合作介入的占27.27%，指導(dǎo)介入的占30.3%，外部介入的只有班教師進(jìn)行了訪談。下面是對(duì)教師的訪談片段：教師D：作為一個(gè)觀眾身份進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)，減少對(duì)幼兒游戲的干涉?！?）指導(dǎo)內(nèi)容游戲中教師指導(dǎo)內(nèi)容的調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-10您對(duì)幼兒表演游戲指導(dǎo)的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目 分類 人數(shù)百分比（%）指導(dǎo)內(nèi)容

幼兒所扮演角色的動(dòng)作，表情是否到位；幼兒對(duì)游戲情境的布置是否合理；

10 30.3%10 30.3%8 24.2%5 15.15%指導(dǎo)幼兒扮演角色的對(duì)話及出場(chǎng)順序的占了30.3%，幼兒扮演角色的動(dòng)作，表演是否到位的占了30.3%，幼兒扮演角色的道具使用情況占24.2%，幼兒情境布置的占15.15%。大部分教師在對(duì)于幼兒所扮演角色的對(duì)話、出場(chǎng)順序、動(dòng)作、表情等指導(dǎo)較多，更注重表演性，忽視了游戲性。3.表演游戲結(jié)束后（1）幼兒的自我感受表演游戲的開(kāi)展讓每個(gè)幼兒都有自己的感受，了解幼兒的感受為下次更好的開(kāi)展游戲做準(zhǔn)備。案列3:“中班表演游戲《小紅帽》結(jié)束后，教師提問(wèn)幼兒，在這次游戲中你們有什么感受啊？幼兒1：‘開(kāi)心！’幼兒2:‘是我自己表演的哦’。幼兒3:‘太久了。’幼兒4:‘不能相信別人，要聽(tīng)媽媽的話?！? 角度去看問(wèn)題。1）評(píng)價(jià)方式游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)昆明市某幼兒園中班教師進(jìn)行訪談。下面是對(duì)教師的訪談片段：價(jià)，用欣賞的眼光去看待幼兒的表演游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)，提出并給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的自信心，讓他敢于表現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。教師C：根據(jù)幼兒游戲中的具體情況選擇評(píng)價(jià)方式，不局限于哪一種?！?）評(píng)價(jià)主體。針對(duì)評(píng)價(jià)的主體，筆者通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。表3-11表演游戲講評(píng)環(huán)節(jié)的主體是統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目分類人數(shù)百分比（%）以教師講評(píng)為主26.06%講評(píng)方式以幼兒自評(píng)和他評(píng)為主1030.3%教師和幼兒共同講評(píng)2163.64%6.06%，幼兒自評(píng)和他評(píng)占了30.3%，教師和幼兒共同評(píng)價(jià)占63.64%。大部分教師選擇和幼兒共同評(píng)價(jià)，通過(guò)筆者觀察，幼兒在整個(gè)表演游戲中都是自發(fā)、主動(dòng)的，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。3）評(píng)價(jià)內(nèi)容教師對(duì)幼兒表演游戲講評(píng)的重點(diǎn)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得出以下數(shù)據(jù)。項(xiàng)目 分類人數(shù)項(xiàng)目 分類人數(shù)百分比（%）幼兒游戲的參與程度824.24%幼兒的表演是否到位618.18%幼兒的合作協(xié)調(diào)能力1030.3%幼兒個(gè)體的進(jìn)步和不足927.27%講評(píng)重點(diǎn)重點(diǎn)講評(píng)幼兒的游戲參與程度的占24.24%，幼兒的表演是否到位占18.18%，幼兒的合作協(xié)調(diào)幼兒個(gè)體的進(jìn)步和不足占27.27%。評(píng)價(jià)中較多的是關(guān)注幼兒各方面能力的展現(xiàn)，對(duì)幼兒自身的進(jìn)步和不足也關(guān)注到了，其次就是幼兒在游戲中的參與程度，有的幼兒不敢表現(xiàn)自己，即使想玩卻也不敢大膽的參與，通過(guò)對(duì)幼兒參與程度的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)幼兒在以后的游戲和生活中更有勇氣。1.以幼兒為中心在幼兒園中的主體地位，尊重了幼兒的主體性；游戲是幼兒自主自愿、愉快的活動(dòng)，以幼兒興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒主動(dòng)參與到游戲的整個(gè)過(guò)程中，滿足了幼兒身心發(fā)展和游戲的需要。2.類型單一據(jù)筆者對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該園教師在選擇游戲開(kāi)展的類型上較單一，75.76%的教師以幼兒自身表演為主，對(duì)于另外三種類型開(kāi)展較少，幼兒不能充分感受到不同類型的表演游戲帶來(lái)的不一樣的感受；幼兒是發(fā)展的難，游戲的類性和開(kāi)展方式要逐漸多樣化。3.幼兒參與度高，但幼兒的參與具有從眾性受身邊環(huán)境和同伴的影響。幼兒會(huì)通過(guò)觀察，模仿身邊的人或同伴的行為來(lái)進(jìn)行某種活動(dòng)。4.教師指導(dǎo)有所欠缺在表演游戲中教師指導(dǎo)的方式以內(nèi)部指導(dǎo)為主，合作介入的方式最多占了33.33%。此外指據(jù)筆者觀察（結(jié)合案5中，可以看出教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的頻率過(guò)低，放任幼兒的主體性。一方面幼兒雖然能按照自己的理解基本能表演結(jié)束，但更偏向于幼兒像是完成任務(wù)，游戲性偏離；另一方面據(jù)筆者對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的觀察，教師偶爾介入指導(dǎo)要么是教師在忙自己的事因此看到需要指導(dǎo)再進(jìn)行指導(dǎo)，要么是幼兒出現(xiàn)問(wèn)題了進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師指導(dǎo)的內(nèi)容偏于注重游戲的表演性，忽視了游戲性。5.評(píng)價(jià)方式多樣、主體多元6.與其他游戲相比，對(duì)表演游戲的重視程度不夠幼兒園中雖有開(kāi)展表演游戲，但與其他創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲相比開(kāi)展較少。根據(jù)筆者觀察，首先班級(jí)中設(shè)有單獨(dú)的美工區(qū)、娃娃家、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)，卻沒(méi)有單獨(dú)的表演區(qū)，要么是在娃娃家中開(kāi)展，要么是有需要1~2次，開(kāi)展次數(shù)較少，頻率較低，其他游戲至少一個(gè)星期一次，開(kāi)展次數(shù)較多；三是雖然教師會(huì)與幼兒共同制作一些新的道具，也會(huì)根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)更新道具，但通過(guò)幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的服裝等道具大多數(shù)不會(huì)更新，且重復(fù)使用次數(shù)多，如不同活動(dòng)背景板都是那幾塊。四、中班幼兒開(kāi)展表演游戲的影響因素（一）幼兒園給予表演游戲的時(shí)間不合理，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師給予幼兒游戲的時(shí)間不足，幼兒游戲還未完成需結(jié)角色和結(jié)構(gòu)游戲，對(duì)于表演游戲和音樂(lè)游戲開(kāi)展較少，重視程度不夠。下面是對(duì)教師的訪談片段：“問(wèn)題：班上開(kāi)展表演游戲的影響因素有哪些？外，還要進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的收集，此外還要其他完成教學(xué)工作。與其他游戲比較，表演游戲準(zhǔn)備時(shí)間和開(kāi)展時(shí)間都要長(zhǎng)，對(duì)教師的文學(xué)素養(yǎng)、組織活動(dòng)的能力有一定的要求。其次是教師要有一定的文學(xué)素養(yǎng)和基本的文學(xué)常識(shí)，給予幼兒正確的三觀?！?.教師指導(dǎo)在表演游戲中教師的指導(dǎo)必不可少，據(jù)筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談發(fā)現(xiàn)教師在游戲中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)、頻率、內(nèi)容不合戲性。（三）家庭的發(fā)展。（四）同伴的情緒、表現(xiàn)等也會(huì)不知不覺(jué)影響著幼兒的情緒和行為。很好的理解表演內(nèi)容；其次幼兒的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意還在發(fā)展中，若游戲時(shí)外界刺激超過(guò)了游戲本硬背，機(jī)械加工，忘得快。2.個(gè)別差異。且中班幼兒處于刻板認(rèn)識(shí)配中男女生會(huì)產(chǎn)生分歧，若表演內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致不能所有幼兒都能參與其中。五、開(kāi)展表演游戲的建議（一）幼兒園關(guān)系，包括老師間的關(guān)系、師生關(guān)系、老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，為幼兒的同伴關(guān)系樹(shù)立榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。在準(zhǔn)備時(shí)教師除了要進(jìn)行服裝道具的物質(zhì)準(zhǔn)備、給予幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，還要保證教師自己的知識(shí)準(zhǔn)備充足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)什么是表演游戲，它有何意義；二是提高自身的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技進(jìn)行；四是投放簡(jiǎn)單易搭配的材料，種類以2~4種為宜。2.教師指導(dǎo)者、游戲者的身份在幼兒游戲出現(xiàn)瓶頸時(shí)介入為佳；時(shí)刻合。（三）家庭等；第五帶領(lǐng)幼兒走出家門(mén)，開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)多方教育的重要性。（四）同伴方式多樣化，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，激發(fā)幼兒的參與度和自信心。（五）幼兒動(dòng)和一日生活中教育幼兒學(xué)會(huì)合作、謙讓和耐心。參考文獻(xiàn)姜帆.幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2016.柳陽(yáng)輝.新編學(xué)前兒童游戲[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社出版社，2017:2.張燕君.4-6歲幼兒表演游戲支持策略的研究[D].華中師范大學(xué)，2017.劉炎.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004:503.曹中平.兒童游戲論——文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野[M].寧夏：寧夏人民出版社，1999：186-188.林茅．幼兒游戲[D].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992．98．99．林茅.幼兒游戲[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1992:98.姜帆.幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[D].山東師范大學(xué)，2016.陳愛(ài)雅.表演游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.SchierholtCG．EnhancingCreativeDramaticPlayandStoryReenactmentsinaPrimaryGradeClassroom[J]．1994：26．李潔.幼兒園中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].石河子大學(xué)，2018.劉焱、朱麗梅、李霞.幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能[M]，2003.6.[13]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社,2001:121-133.楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].高等教育出版社，2018:8.王燦.在表演游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（24）：3.郭秀明.多元融合，促幼兒園表演游戲創(chuàng)意開(kāi)展[J].教育觀察，2019,8（9）：38-40.方旭成.游戲舞臺(tái)的魅力——幼兒園表演游戲初探[J].考試周刊，2019（35）：191.王瓊.表演游戲?qū)?~6歲幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué)，2008.劉靖靖.淺談表演游戲?qū)τ變呵榫w能力的影響[J].科教導(dǎo)刊,2009(8).AnnBarbour著,王連江譯.兒園創(chuàng)造性游戲一一環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M]．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017：25-60．附錄1.您目前所在的班級(jí)是（）ABC2.您的教齡是（）A5B5～10C11～15D16～20年E20年以上3.您目前的學(xué)歷是（）ABCD4.您對(duì)幼兒園表演游戲的理解是（）A表演游戲是