中班幼兒家庭教養(yǎng)方式與同伴合作意識的研究

PAGEPAGE12中班幼兒家庭教養(yǎng)方式與同伴合作意識的研究摘要W人為研究樣本，通過家庭教養(yǎng)方式量表和幼兒合作意識問卷進行分析。采用統(tǒng)計軟件SPSS23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描述，得出以下結論：1．幼兒合作意識主要表現(xiàn)出以自我為中心的現(xiàn)象，在家庭的教養(yǎng)方式中主要是以情感溫暖因子為主。2、幼兒合作意識的以自我為中心與教養(yǎng)方式中的拒絕、情感溫暖、過分保護型維度呈正相關。與教養(yǎng)方式中的拒絕型維度呈正相關，而合作意識中的孤僻不合群與教養(yǎng)方式中的情感溫暖、過分保護型維度呈負相關。與教養(yǎng)方式中的情感溫暖、過分保護型維度呈負相關。關鍵詞：家庭教養(yǎng)方式，合作意識，中班幼兒（一）問題提出1.同伴合作意識的重要性于幼兒來說從小培養(yǎng)合作意識，可為今后人生的方向奠定良好的基礎。2.《綱要》的要求（試行）》關于幼兒的社會性發(fā)展的要求中指出，要讓幼兒嘗試初[1]。對于幼兒來講，目的是在于培養(yǎng)其樂意與他人交往、互助的意識，并逐步學會與他人合作。3.關于教養(yǎng)方式對幼兒合作意識的相互作用予幼兒正向回饋，幫助幼兒遇到問題時，首先自己嘗試解決。鍛煉了他們的獨立性。4.一線教學現(xiàn)狀會性的人，所以教育幼兒要有合作意識，家庭的教育是必不可少的。（二）研究意義理論意義本次探究的主題，在過往研究家庭教養(yǎng)方式相對于幼兒社會性發(fā)展的基礎上，具體探究了不同的教養(yǎng)方式作用于幼兒同伴合作意識的相互關系。因而，從理論方面而言，對于本次研究對象中班幼兒來講，他們所處的年齡階段式的影響后，會對之后的家庭教養(yǎng)方式有助于促進幼兒同伴合作意識提出有效的理論依據(jù)和建議。2.實際意義整。從而有利于幼兒在園的和諧的同伴關系。二、相關概念界定（一）家庭教養(yǎng)方式：（1）教導培養(yǎng)?！都t樓夢.第一八回》：“當日這賈妃未入宮時，自幼亦系賈母教養(yǎng)”；（2）品德涵養(yǎng)。處在于上一代對于下一代的教育和培育。聯(lián)系，這是其家庭的含義。《說文解字》將“家”字解釋為，“家，居也?！睂ⅰ巴ァ弊纸忉尀椋巴?，宮室的中央。”陳陳認為，父親和母親共同在培養(yǎng)教育兒童的過程里，頻繁運用的某種形式和手段[2]。這就是家庭教養(yǎng)方式。，且在日常中常常應用到的一種教育行為[3]。（二）同伴合作意識喻小琴認為，個體具有理解共同規(guī)則的能力以及對于需要相互之間完成目標一致性的渴望[4]。解決、并進行討論分工的方法，即幼兒合作[5]。言語間積極的交流和操作過程中的動態(tài)交流配合，最終達到一致的目標[6]。的目標。第二，為了這一目標相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所謂意識，是指人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反應。的意識、行為的有機結合。三、文獻綜述（一）家庭教養(yǎng)方式的國內(nèi)外研究西蒙茲是最早研究關于教養(yǎng)方式對于幼兒社會化影響的人。關于親子關系的兩個方面，一方母所支配而形成的；第四，父母的權威使得幼兒必須的服從[7]。結果顯示：權威型家庭的孩子長大后的能力更優(yōu)于專制型、寬容型的孩子，他們在人際交往中更多的表現(xiàn)出成熟有效、自信獨立、社會正向影響力更好[8]。隨著時間的推移，國外研究者將重點注意力轉移到教養(yǎng)方式的背后這一層次。發(fā)現(xiàn)，父母在強壓力的影響下自我效能感會降低，對兒童的關心及溫暖也會隨之降低，同時減少給予他們的幫助、耐心，會更加因為小的問題而被激怒[9]。而教養(yǎng)方式針對于國內(nèi)的研究較晚，大多是從20世紀80年代進行研究的。從90年代開始，研究者對父母教養(yǎng)方式的分化更加微小、細致。如陶沙等對于父母教養(yǎng)方式分為了七個方面，它們分別是溺愛、忽視、專制、民主、懲[10]。劉金花針對于父母教養(yǎng)方式分為了拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型[11]。對于劉闖、楊麗珠的研究表明，他們認為幼兒的責任心會隨著父母教養(yǎng)方式的民主性上、專制、溺愛、不一致等影響導致下降水平[12]。當然，也包含了例如父母的受教育程度、職業(yè)、性別、婚姻狀況等因素都會影響父母的教養(yǎng)方式[13]。[14]。而關穎等學者的結果表示，父母長期對于孩子的教育方式是一種尊重平等、友愛和善的態(tài)導致前者孩子的社會性發(fā)展更加的優(yōu)于后者[15]。筆者來說，具有一定的借鑒意義。（二）同伴合作意識的國內(nèi)外研究齡的增長呈正相關[16]。持。幼兒在四歲左右是學會合作發(fā)展的關鍵期[17]。和共同利益歸因所占比例都占據(jù)不大；規(guī)則和權威歸因對于幼兒來說仍然o具有較高的比重[18]。（三）家庭教養(yǎng)方式對于幼兒合作意識的國內(nèi)外研究研究發(fā)現(xiàn)，促使兒童引發(fā)愿意合作或強烈抵觸行為的原因是由于教養(yǎng)方式的差別導致的（Kochanska,。以民主的教育方式為主的父母，親子之間往往是溝通、交流、傾聽、理解的狀態(tài)。而專制型的父母常常以命令型的口吻教育孩子，少交談，商量，兒童常常表現(xiàn)出消極，抵制的態(tài)度。關穎、劉春芬認為，培養(yǎng)兒童積極的親社會能力，例如合作、互助等的品質(zhì)，最主要來源于家庭教養(yǎng)方式的民方式[19]。四、研究目標研究目標目標1：了解幼兒合作意識及家庭教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀。目標3：探索幼兒家庭教養(yǎng)與合作意識之間的相互影響。五、研究對象與方法（一）研究對象名幼兒作為被試。需要幼兒園教師、家長共同協(xié)助完成，對幼兒教師發(fā)放《幼兒同伴合作情況調(diào)查問卷》對幼兒情況進行了解，由幼兒所在班級教師根據(jù)幼兒日常實際表現(xiàn)完成幼兒合作意識的問卷，作為幼兒合作意識觀察的結果。本研究需要幼兒家長完成《家庭教養(yǎng)方式評價量表》。班幼兒合作意識的影響；提出更加優(yōu)化、對于家庭教養(yǎng)方式促進幼兒合作意識的策略，從而達到目標。1.文獻分析法意識提供了理論基礎。2.量表法——家庭教養(yǎng)方式評價量表家庭教養(yǎng)方式量表(EgnaMinnenavBarndomsUppfostran-ownMemoriesofParentalＲearingPracticesinChildhood，EMBU－P)[20]用于評估學齡前兒童的家庭教養(yǎng)CastroEMBU[21]基礎上編制，信效度良好。量表共52Likert41，2，3，4分為情感溫暖(17題)、拒絕(13題)、控制/過分保護(19題)、3個維度。由于本次主要研究為幼兒的合作意識方面，偏愛因子(3題)與研究重心不符，所以未涉及偏愛因子的維度。該量表已經(jīng)為23個國家所采用。3.問卷調(diào)查法——幼兒合作意識教師問卷況調(diào)查問卷》，問卷共包含20個題目，均為封閉式問題。六、研究結果分析本次論文的研究對象為三所幼兒園中班幼兒，問卷發(fā)放共170份，回收161份，有效回收率為95%。1.幼兒的合作意識“以自我為中心”是否1 不愿意和他人分享食物、玩具52.947.12 是否1 不愿意和他人分享食物、玩具52.947.12 不肯把自己的東西借給別人，游戲材料缺乏時不愿與同伴共享材料30.469.63 不能很快了解同伴的意圖或察覺同伴的情緒變化27.372.74 不會從同伴的角度思考問題，凡是以“我”為主，不顧他人感受63.436.65 不愿與被拒絕兒和孤立兒相處14.385.76 對同伴的不利處境（如生病、傷殘）不能自覺產(chǎn)生同情15.584.57 對于不快樂或受到傷害的小朋友不能主動的給予安慰26.173.98 不能對自己的容貌、才能做出正確評價52.247.89 游戲時總是爭當某個角色或不遵守規(guī)則，使游戲無法進行17.482.6

中班問卷調(diào)查結果（%）幼兒問卷調(diào)查結果統(tǒng)計表中，首先發(fā)現(xiàn)幼兒“以我為主，不顧他人感受”這個問題普遍比較嚴重，結果顯示中班有63.4%都以自我為主。其次，在“不愿意和他人分享食物、玩具”這個調(diào)查結果中，結果顯示有52.9%的中班幼兒都不愿意分享。再次，由于中班幼兒現(xiàn)處于具體形象性思維，根據(jù)圖1-8他們在52.2%的幼兒都是如此。所以在此階段幼兒都具有比較明顯的“向師性”。他們信任老師，以老師為榜樣。很大一部分以教師或者他人的言語為參考。2.幼兒的合作意識在交往中表現(xiàn)孤僻、不合群老師的溝通中，參與度較低，不太喜歡與他人溝通，經(jīng)常喜歡單獨玩兒。2-1發(fā)現(xiàn)在“集體活動中往往喜歡聽從他人的安排，很少發(fā)表自己的意見”這一結果中有59%的幼兒都是如此。而在根據(jù)圖2-2調(diào)查發(fā)現(xiàn)“進入陌生班級時情緒緊張，性格比較內(nèi)向，膽53.4%的幼兒都會出現(xiàn)緊張情緒。據(jù)此調(diào)查可知，中班幼兒的同伴合作意識的培養(yǎng)是一個亟需回答的問題。3.幼兒的合作意識在交往中伴有明顯的攻擊性行為解決矛盾的策略。“合作才是共贏”對幼兒來說也是如此。3-5發(fā)現(xiàn)在“遇到自己喜歡的玩具往往是直接搶奪，而不是協(xié)商交往”中，比例為50.3%，根據(jù)圖3-1幼兒常常喜歡以武力去解決問題時，中班幼兒的比例為37.9%。表4-1幼兒同伴合作意識的描述性統(tǒng)計結果以自我為中心孤僻、不合群有攻擊性行為平均值2.792.061.33標準差1.9631.6331.2392.79，標準差為1.963。孤僻、不合群的平均值為2.06，標準差為1.633。而有攻擊性行為的平均值為1.33，標準差為1.239。情況最少。出現(xiàn)此類結果，有家庭、學校、社會的影響，在此主要以家庭因素為主要闡述點。表5-1不同家長教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計M±SD拒絕情感溫暖過分保護父親19.65±4.8748.89±10.0046.28±4.0019.60±4.1351.40±9.8919.60±4.1351.40±9.8947.62±3.63母親18.12±4.0146.57±10.0045.50±4.4019.67±3.0648.75±4.8345.84±2.08由表5-1可知，在本次研究中可得出以下數(shù)據(jù)：19.65±4.87，母親為19.60±4.13，爺爺為18.12±4.01，奶奶為19.67±3.06。48.89±10.00，母親為51.40±9.89，爺爺為46.57±10.00，奶奶為48.75±4.83。46.28±4.00，母親為47.62±3.63，爺爺為45.50±4.40，奶奶為45.84±2.08。不同的家長對待幼兒的家庭教養(yǎng)方式占比也有所不同，據(jù)表中的平均值可看出，其中在情感溫暖因子中，母親爺爺。與此同樣，在拒絕因子中，奶奶＞父親＞母親＞爺爺，表明奶奶對于幼兒的家庭教養(yǎng)方式中拒絕性高于父度中，兩者的排序具有一致性。而據(jù)表中的標準差可看出，在拒絕因子中，父親＞母親＞爺爺＞奶奶，也就是說奶奶在對于幼兒的家庭教養(yǎng)方式中的拒絕性的變化程度最大。而在情感溫暖因子中，父親=爺爺＞母親＞奶奶，表明了父親在情感溫暖性中最穩(wěn)奶，說明了爺爺對于幼兒的過分保護性最穩(wěn)定，其次是父親，再次是母親，而奶奶對于幼兒的過分保護性的變化程度最大。表6-1不同家庭教養(yǎng)方式與幼兒同伴合作意識的相關分析拒絕情感溫暖拒絕情感溫暖 過分保護 自我為中心 孤僻不合群 攻擊性拒絕1情感溫暖-.230**1過分保護-.003.611** 1自我中心.035.031 .444** 1孤僻.025-.003 .337**攻擊性.215**-.122.053-.006-.148

1-.247****在0.01水平（雙側）上顯著相關對于以上兩者的相關分析表明（見表6—1），可以看出幼兒同伴合作意識的三個緯度與父母家庭教養(yǎng)方式均存在顯著相關。其中，幼兒以自我為中心與家庭教養(yǎng)方式中的拒絕、情感溫暖、過分保護型維度呈正相關，即家庭教養(yǎng)方式中如果對幼兒存在不當?shù)木芙^、情感溫暖、過分保護的話，會導致幼兒在園與小朋友的合作意識中，以自我為中心的意識會增強；幼兒合作意識中的孤僻與家庭教養(yǎng)方式中的拒絕型維度呈正相關。即隨著父母對幼兒的拒絕程度增強，幼兒的孤僻性會顯著增加；而合作意識中的孤僻與家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖維度、過分保護型維度呈負相關。即隨著父母在生活中對于幼兒給予更多的照顧與言語間的交流溝通，幼兒的孤僻感會慢慢下降，逐漸喜歡(r=0.215，p＜0.01）。即父母在養(yǎng)育幼兒時，并沒有以平等尊重的態(tài)度對待幼兒，認為幼兒只是年齡小，會頻繁的拒絕幼兒一些小的要求，導致幼兒長成期會形成攻擊性；而幼兒合作意識中的有攻擊性行為與家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、過分保護型維度呈負相關。即幼兒在家庭中與父母的交往關系是一種溫馨、友愛的氛圍，幼兒能夠感到明顯的安全與依七、討論（一）不同家長教養(yǎng)方式的結果過分保護因子中，學會較好的理性保持這個臨近點。理智的做出判斷和決策。以在家庭教養(yǎng)方式中居于第二位置。也就對于幼兒具有相對較少的情感溫暖與過分保護。在家庭教養(yǎng)方式中的拒絕型維度里，奶奶的拒絕性高于父親、母親和爺爺。作為長輩來說，都是“愛孫心求來確保幼兒的安全。父母也應較少使用拒絕型的家庭教養(yǎng)方式，對于幼兒來說，會阻礙幼兒的身心健康發(fā)展。（二）幼兒同伴合作意識的結果、玩具及活動材料；思考問題還是以“我”為主居多。出現(xiàn)這些情況原因主要有：（1）家庭因素由于家長對于孩子的寵愛，導致幼兒表現(xiàn)出一種自私自大，以我為主的現(xiàn)象。皮亞杰的認知發(fā)展理論中，在前歲）也表明了此觀點符合幼兒階段的心理特征。并且在如今的家庭中，很多都形成了6＆1的狀態(tài)。也就是說父母加上祖父母，外祖父母，六個人輪流照顧一個孩子的狀態(tài)。在家時由于老人大都具有“隔輩親”的觀經(jīng)驗。（2）住宅形式的改變校中與同伴合作意識的“以自我為中心”的現(xiàn)象。（3）電子產(chǎn)品和社會不良風氣的影響自私等的特點，很容易導致自己是自大的，自私的性格。2.其次為中班幼兒同伴合作意識表現(xiàn)出的孤僻、不合群現(xiàn)象行為，為自己辯解。兒將會變得內(nèi)向、膽小，在集體活動中不喜歡和他人交流、合作、孤僻。對于這個世界更加的自信，安全，愿意去相信他人。與此相反，幼兒的依戀關系是孤僻，不信任，否定的性格特征。感?；蛘咭驗榧彝サ慕甜B(yǎng)方式對幼兒是一種拒絕的教養(yǎng)態(tài)度，致使幼兒形成不安全的依戀關系。3.中班幼兒同伴合作意識較少表現(xiàn)出有攻擊性行為的特點:(1)模仿都有可能引起幼兒好奇心的模仿。(2)拒絕型的家庭教養(yǎng)方式出強烈的攻擊性行為。所以父母一定不能使用這種方式來對待幼兒。愛是相互的，在愛的世界里，父母與幼兒都應彼此相愛，彼此感受到愛。（三）不同家庭教養(yǎng)方式與幼兒同伴合作意識的相關分析民主型的教養(yǎng)方式與幼兒社會性發(fā)展具有積極的促進作用[22]。王秀麗的研究表明，親子關系的各個維度與幼兒社會性發(fā)展之間有正相關關系。父母與孩子之間以民主、平等的方式溝通，更能促進孩子社會性的發(fā)展[23]。對于幼兒的要求，祖父母會有一種“隔輩玩耍的交往意愿，并教給孩子該如何來與他人交往合作。[24]。意指在會交往的平衡失態(tài)。與家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、過分保護型維度呈負相關?；舴蚵J為，關于教養(yǎng)方式與親社會行為之間的關系[25]。幼兒在家庭交往中能夠形成舒心、溫暖的狀態(tài)，而不是幼兒在與父母的交的放任因子與攻擊因子呈顯著的正相關性[26]講道理，增加幼兒的攻擊性行為。同時，陳會昌等研究者表明，父母的拒絕通常也會增加兒童的問題行為，對孩子缺乏關心、把兒童表現(xiàn)出的問題歸納為兒童自身的問題，會增加孩子表現(xiàn)出社會性退縮甚至攻擊性行為的頻率[27]。八、結論及建議（一）研究結論幼兒合作意識的以自我為中心與家庭教養(yǎng)方式中的拒絕、情感溫暖、過分保護型維度呈正相關。情感溫暖、過分保護型維度呈負相關。的有攻擊性行為與家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、過分保護型維度呈負相關。（二）建議（1）家長要轉變教養(yǎng)方式，以情感溫暖的家庭氛圍為主正視幼兒的各種問題，積極的引導并改善幼兒的不良行為習慣。從而使幼兒感受到家的溫馨，并受到鼓舞。(2)注重家長言傳身教的榜樣作用來引導幼兒有相互合作的意識。共同來發(fā)展幼兒的合作意識。2．幼兒合作意識的培養(yǎng)教導幼兒領會合作的意義，減少“以自我為中心”，會收獲更多的友情，加強友好的同伴關系，中班幼兒處于具體形象性思維，父母和教師在引導幼兒與他人合作時，可以從行為舉止逐步引導，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎，發(fā)展他們的潛力水平，使幼兒最后能夠“跳一跳，摘個桃兒?！边_到維果斯基的著名理論“最近發(fā)展區(qū)”[28]。引導幼兒能夠懂得合作、樂意合作。3.家庭教養(yǎng)方式不過分保護、不拒絕家長應減少拒絕型和過分保護型的教養(yǎng)方式，主要以情感溫暖型為主，有利于父母與幼兒增進溝通、減少孤作意識。4.學會用藝術性的表達與幼兒溝通教育是在幼兒現(xiàn)有的理解基礎上，避免形式過于單調(diào)，父母以幽默、有趣的形式與幼兒溝通。使幼兒理解并改正或繼續(xù)保持，越來越棒。研究創(chuàng)新：以便為后續(xù)的研究提供理論基礎。研究不足：動日，進一步加強父母與幼兒園之間的聯(lián)系。參考文獻[1]李輝.幼兒園教育指導綱要(試行)[J].幼兒教育,2001(9):4-7.陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進程透視[J].南京師大學報(社會科學版),2002(6):95-103.黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社，2001喻小琴.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學院學報(12):16-18.郭華健.淺談幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版),2000(04):95-96.龐麗娟,秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[J].幼兒教育,1999(09):12-13.陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進程透視[J].南京師大學報(社會科學版),2002(6):95-103.[D].[9]張文新．兒童社會性發(fā)展[M]．北京師范大學出版社，1999．于靜.探究父母教養(yǎng)方式對幼兒社會行為的影響[D].陜西師范大學,2015.[J]遼寧師范大學學報（社科報），1997（3）:11劉闖,楊麗珠.父母教養(yǎng)方式對3～6歲幼兒責任心發(fā)展的影響[J].學前教育研究,2007,000(001):56-59陶沙,林磊.3～6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究[J].心理發(fā)展與教育,1994(3).[14]2歲兒童社會性行為發(fā)展及其與家庭因素的關系研究[J].(6期):519-524.[22]關穎,劉春芬.父母教育方式與兒童社會性發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,1994,V10(4):47-51.李幼穗,張麗玲,戴斌榮.兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J].心理科學,2000,023(004):425-429.陳琴,龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實踐,2001(3):43-47.陳琴.4～6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究.心理發(fā)展與教育.張麗華.父母的教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展研究綜述[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,1997.CASTＲOJ，DEPABLOJ，GóMEZJ，etal．Assessingrearingbehaviourfromtheperspectiveoftheparents:anewformoftheEMBU［J］．SocPsychiatryPsychiatrEpidemiol，1997，32(4):230－235．PEＲＲISC，JACOBSSONL，LINNDSTＲMH，etal．Developmentofanewinventoryforassessingmemoriesofparentalrearingbehaviour［J］．ActaPsychiatrScand，1980，61(4):265－274．王秀麗.父母教養(yǎng)觀念,親子關系與幼兒社會性發(fā)展的相關研究.西北師范大學.[J].2018,39(12):19-24.Hoffman,M,I.(1975).AltruisticBehaviorandtheParent-ChildRelationship.JournalofPersonalityandSocialPsychology,31:937-943.葉慎花.父母教養(yǎng)方式與幼兒行為問題關系的研究[D].南京師范大學.佚名.兒童問題行為及其相關父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(1):130-132.[J].2006(9):13-14.附錄（父母版）小學低年級親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷尊敬的家長：（需要填寫幼兒姓名，是因為我們要做兩個問卷，必須能夠一一對應，研究才能客觀）在此對您的參與表示由衷的感謝（1=從不，2=有時，3=經(jīng)常，4=總是）因子Ⅰ：拒絕2.你對你的孩子過于嚴格3.與你的其他孩子相比，你曾不公平地對待你某一個孩子4.你曾在別人面前打罵你的孩子5.你對你孩子進行的體罰比他/她應得的更多6.您在別人面前講述使孩子感到很慚愧的事情7.你認為你對孩子消氣吝嗇8.如果有什么事情發(fā)生，孩子一直是你指責地對象9.你對你的孩子很粗魯10.即使為了小事你也嚴厲的懲罰你的孩子11.你曾沒有理由的打你的孩子12.你曾打你的孩子因子Ⅱ：情感溫暖1.你通過言行舉止表達過你喜歡你的孩子2.如果你的孩子做了一些愚蠢的事情，他/她可以得到你的原諒并且能夠做正確的事情3.如果你的孩子正在經(jīng)歷一些糟糕的事情，你會嘗試安慰和鼓勵他/她4.你一直真心關注你孩子的健康5.你對孩子取得好成績表示極大的興趣6.如果他/她有一個艱巨的任務，你會幫助你的孩子7.你表現(xiàn)出你對你孩子的喜愛之情8.你尊重孩子的意見9.你想與你的孩子一起（例如，通過給他/她讀好的書籍、安排他/她去一些夏令營活動等）11.你總是稱贊你的孩子12.在你孩子感到難過的時候，他/她總是能夠尋求你的安慰13.你對你孩子的朋友很感興趣14.你積極參與到自己孩子的興趣愛好中15.你認為你和孩子之