幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化研究

PAGEPAGE10幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化研究摘要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作科學(xué)學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)教育生活化的目的是讓幼兒感受數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣并用數(shù)學(xué)去解決生活中存在的問(wèn)題，而不是讓幼兒學(xué)習(xí)純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)。中班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，生活化的數(shù)學(xué)教育能讓這一階段的幼兒有效的感知和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際操作，啟發(fā)幼兒積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思維能力的形本研究以丘北縣錦屏鎮(zhèn)中心幼兒園為例，利用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)缺少對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化學(xué)習(xí)的關(guān)注等問(wèn)題。根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并提出幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)時(shí)教師要準(zhǔn)確定位幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的含義、合理實(shí)施目學(xué)習(xí)有利于幼兒數(shù)學(xué)思維能力的形成及解決問(wèn)題的能力。動(dòng)手去操作生活材生二是數(shù)學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)教育融入到實(shí)際生活中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒的生活融合在一起，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。[1]一、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象9個(gè)中班，選取3個(gè)中班120名幼兒和從中班教師中隨機(jī)抽取30名教師作為研究對(duì)象，對(duì)30名教師在數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)的情況進(jìn)行訪談和調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，針對(duì)存在的問(wèn)題分析原因并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期使幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展趨于完善，提高幼兒在幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)中感知和理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為幼兒教師提供更多優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的策略并為其他幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考與借鑒。1.訪談法學(xué)教育生活化活動(dòng)時(shí)所采取的方式。2.問(wèn)卷調(diào)查法教育生活化的現(xiàn)狀及問(wèn)題。3.文獻(xiàn)綜述法，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。二、幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化存在的問(wèn)題及原因分析（一）教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的理解不到位程。在訪談“您認(rèn)為什么是數(shù)學(xué)教育生活化”這一問(wèn)題時(shí)，教師的回答，見(jiàn)表1：表1教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化理解情況統(tǒng)計(jì)教師對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化的理解人數(shù)比例（%）在生活中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)333.3把數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活聯(lián)系起來(lái)333.3在數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透生活知識(shí)222.2運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題111.122.2%的教師把幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化單知識(shí)，認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是在生活中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和認(rèn)為幼兒園數(shù)33.3%，有11.1%的教師能準(zhǔn)確地理解幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，大多數(shù)教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的理解不夠全面。活動(dòng)與生活分化開(kāi)，不是把數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際生活中存在許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的理解不到位。（二）教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的制定有一定的偏差幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，影響數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的教學(xué)意義。[2]意識(shí)的影響，在制定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)盡可能的準(zhǔn)確定位，能使幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)更加科學(xué)合理。從本次調(diào)查來(lái)看，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的制定還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。制定數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的依據(jù)不夠完善性依據(jù)有哪些”教師的回答，見(jiàn)表2：表2教師制定數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的指導(dǎo)性依據(jù)情況統(tǒng)計(jì)目標(biāo)依據(jù)人數(shù)比例（%）《指南》和《綱要》930幼兒的興趣930幼兒園活動(dòng)計(jì)劃826.7幼兒一日生活活動(dòng)413.330%的教師認(rèn)為以《指南》和《綱要》作為制定數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的指導(dǎo)依據(jù)，有30%的教師認(rèn)26.7%的教師認(rèn)為要以幼兒園活動(dòng)計(jì)劃為指導(dǎo)性依據(jù)來(lái)13.3%的教師認(rèn)為要以幼兒一日生活活動(dòng)為指導(dǎo)性依據(jù)去制定幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)。部分教師不重視《指南》和《綱要》等政策性文件，制定的數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)時(shí)不符合《指南》和幼化的影響；所以，教師在選擇幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)制定的依據(jù)時(shí)內(nèi)容不夠全面，忽視了幼兒的生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)定位不夠合理要”教師的回答，見(jiàn)表3：表3數(shù)學(xué)教育生活化三維領(lǐng)域目標(biāo)定位情況統(tǒng)計(jì)目標(biāo)定位人數(shù)比例（%）情感目標(biāo)1240認(rèn)知目標(biāo)1136.7技能目標(biāo)723.3各占40%、36.7%、23.3%。教師在制定數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度目標(biāo)，而忽視了認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)。所以，教師的目標(biāo)定位不夠合理。教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容有哪些”，教師的回答，見(jiàn)表4：目標(biāo)選擇的主要內(nèi)容人數(shù)比例（%）學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)1240創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境310用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題310滲透到一日生活常規(guī)413.3為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備826.7表4教師制定數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容情況統(tǒng)計(jì)由表4可知，選擇學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容的教師占40%，選擇為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備作為數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容的教師占26.7%，有10%的教師選擇創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境作為數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容、有10%的教師以數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容，有13.3%的教師以[3]所以，教師在選擇教育生活化目標(biāo)的主要內(nèi)容時(shí)忽視生活問(wèn)題，偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查中，部分教師對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平認(rèn)知度不夠，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)而偏高或偏低的定位幼兒的現(xiàn)有水10以內(nèi)?！澳J(rèn)為中班（4—5歲）幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)物體，數(shù)量應(yīng)定位在幾以內(nèi)”，教師的回答，見(jiàn)表5：表5教師對(duì)手口一致的點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量的認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)點(diǎn)數(shù)數(shù)量人數(shù)比例（%）5以內(nèi)413.310以內(nèi)1446.715以內(nèi)826.720以內(nèi)413.3在中班幼兒對(duì)手口一致點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量的認(rèn)知過(guò)程中，數(shù)量應(yīng)定在幾以內(nèi)的調(diào)查中，認(rèn)為中班幼兒5以內(nèi)、10以內(nèi)、15以內(nèi)、20以內(nèi)的教師分別占13.3%、46.7%、26.7%、13.3%。對(duì)中班幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)物體數(shù)量的認(rèn)知定位不準(zhǔn)確的教師接近一半。一部分教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)認(rèn)知度不高，忽略了幼兒的現(xiàn)有水平，過(guò)高或過(guò)低的定位幼兒的發(fā)展水平。（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)育生活化內(nèi)容來(lái)源廣泛但選用不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷际菙?shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容選擇是所存在的問(wèn)題。1.選擇數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容的依據(jù)單一化的教育。“在選擇幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容時(shí)，您主要考慮的是”，教師的回答，見(jiàn)表6：表6幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容的選擇情況統(tǒng)計(jì)教育內(nèi)容人數(shù)比例（%）挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材413.3家庭中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容413.3幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平1446.7幼兒是否感興趣816.7作為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容的教師分別占13.3%、13.3%、46.7%、26.7%。從所占比重可以看出了幼兒教師在選擇數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容時(shí)選擇依據(jù)單一，忽視了生活化教育的實(shí)現(xiàn)。2.數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容來(lái)源較為廣泛，但選用不夠嚴(yán)謹(jǐn)一問(wèn)題時(shí)，教師的回答，見(jiàn)表7：表7數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源情況統(tǒng)計(jì)教育內(nèi)容人數(shù)比例（%）創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬生活游戲111.1數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料具有生活性111.1《指南》和《綱要》222.2網(wǎng)絡(luò)資源333.3幼兒的興趣222.233.3%的教師在選擇數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源，有22.2%的教師在選擇數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)來(lái)源于幼兒的興趣，有22.2%的教師在11.1%的教師在選擇數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)11.1%的教師在選擇數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)來(lái)源于創(chuàng)設(shè)生活情[4]但實(shí)際上幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教材內(nèi)容的選擇有失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，對(duì)《指南》和《綱要》等政策性文件的認(rèn)知度不是太高，對(duì)于生活化的教材幾乎沒(méi)有。因此，導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容定位不太準(zhǔn)確，缺乏生活化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。的數(shù)據(jù)可看出，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性。[5]教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容的選擇有一定的偏差，在選擇數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容時(shí)忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，偏向選擇其中一種教育內(nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)的開(kāi)展要貼近幼兒生活，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容分化，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。[6]（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)內(nèi)容忽視生活來(lái)源用什么教材”，教師的回答，見(jiàn)表8：表8教師數(shù)學(xué)教育生活化教材的使用情況統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育生活化教材人數(shù)比例（%）省編教材930園本教材930蒙氏教材826.7幼兒生活中的數(shù)學(xué)教材413.330%的教師把省編教材作為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教材使用，有30%的教師把園本教材作為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教材使用，有26.7%的教師把蒙氏教材作為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教材使用，只有13.3%的教師把幼兒生活中的教材作為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教材使用，幾乎沒(méi)有來(lái)源于生活中的教材。雖然在選擇的省編教材、園本教材和蒙氏教材中可能與幼兒的實(shí)際生活也有聯(lián)系，但教材中的所涉及內(nèi)容也不能保證符合幼兒的生活實(shí)際、滿足幼兒的活動(dòng)需求。因此，在選擇教材時(shí)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的興趣和需要，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，給幼兒留有足夠的發(fā)展空間。在表現(xiàn)也能達(dá)到幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的目標(biāo)。[6]因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視生活來(lái)源。（五）游戲活動(dòng)中缺少對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化學(xué)習(xí)的關(guān)注化教學(xué)活動(dòng)中缺乏與游戲活動(dòng)的聯(lián)系。在訪談“您認(rèn)為數(shù)學(xué)教育生活化可以與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起嗎”這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)教師的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表9：表9數(shù)學(xué)教育生活化是否可以與游戲活動(dòng)聯(lián)系情況統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)教育生活化是否可以與游戲聯(lián)系人數(shù)比例（%）沒(méi)有聯(lián)系222.2有些聯(lián)系444.4緊密聯(lián)系333.3由22.2%的教師認(rèn)為實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化與游戲活動(dòng)沒(méi)有聯(lián)系，有44.4%的教師認(rèn)為實(shí)施幼兒33.3%的教師認(rèn)為實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化與游戲活動(dòng)有著緊密聯(lián)系。在的。，教師很少意識(shí)到游戲活動(dòng)中隱含數(shù)學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，把游戲活動(dòng)和數(shù)學(xué)生活活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)?！澳谟螒蚧顒?dòng)中更關(guān)注幼兒的什么表現(xiàn)”，見(jiàn)表10：表10游戲活動(dòng)中教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化學(xué)習(xí)的關(guān)注情況統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)人數(shù)比例（%）活動(dòng)區(qū)的主要經(jīng)驗(yàn)1240活動(dòng)過(guò)程是否貼近幼兒生活413.3活動(dòng)效果1033.4活動(dòng)區(qū)的生活經(jīng)驗(yàn)413.3由表10可知，在游戲活動(dòng)中更多的關(guān)注幼兒在活動(dòng)區(qū)的主要經(jīng)驗(yàn)和在游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒活動(dòng)效果教師各占40%有13.3%的教師在游戲活動(dòng)中關(guān)注活動(dòng)過(guò)程是否貼近幼兒生活，有13.3%的教師在游戲活動(dòng)中關(guān)注活動(dòng)區(qū)的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分教師忽略游戲活動(dòng)過(guò)程中幼兒遇到的有關(guān)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題以及怎么樣去解決問(wèn)題的策略，更加的關(guān)注活動(dòng)的效果，以至于沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)幼兒的游戲活動(dòng)。的同時(shí)教師忽略了幼兒游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)幼兒遇到的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題活活動(dòng)，或者是撇開(kāi)生活活動(dòng)單純的進(jìn)行游戲，沒(méi)有做到寓游戲于數(shù)學(xué)生活活動(dòng)之中或寓數(shù)學(xué)生活活動(dòng)于游戲之中。[6]三、幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略（一）準(zhǔn)確定義幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵不同于其他領(lǐng)域的教育，可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)實(shí)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)教育生活化要通過(guò)直我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒的生所以，要貼近幼兒的生活實(shí)際才能正確定義幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵。[7]（二）合理定位幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化目標(biāo)化目標(biāo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。[8]（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性與聯(lián)系性[5]首先，選擇幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容不能太過(guò)單一。選擇的數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，最重要的是挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材去選擇適合該階段的幼兒的數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和教庭中的數(shù)學(xué)教育選擇符合幼兒現(xiàn)有水平的教育生活化內(nèi)容，還需要考慮幼兒是否感興趣以及是否符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容，不能偏向某一個(gè)內(nèi)容，而是要四者相互聯(lián)系，相互發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容更加全面具體，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育生活化最優(yōu)化發(fā)展。其次，雖然強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容要具有聯(lián)系，但選擇范圍也不能泛化。位幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化內(nèi)容，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬生活游戲，在數(shù)學(xué)區(qū)投放具有生活性的操作材料以及借助網(wǎng)絡(luò)資源去拓展幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)容，但一定要確定某一教學(xué)內(nèi)容作為生活化內(nèi)容時(shí)要盡量完善。[9]（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化教學(xué)內(nèi)容要貼近生活幼兒感知直觀的具體事物、親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味和操作實(shí)際的數(shù)學(xué)游戲去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，不能只選擇省編教材、園本教材以及蒙氏教材，而是要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近幼兒生活，符合幼兒的生活需要的教材，從多方位多層次的考慮是否直觀形象，選擇幼兒便于理解的、生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，只是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。[5]（五）在游戲活動(dòng)中有效的指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的有效途徑。在數(shù)學(xué)教育生活化活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，利用各種游戲材料[5]與此同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的現(xiàn)狀，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)數(shù)學(xué)生活問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，以促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的順利開(kāi)展。[10]提供豐富的。教師應(yīng)該為幼兒提供有意義的學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)技能的掌握。[6]參考文獻(xiàn)馮光麗.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的課程設(shè)計(jì)策略[J].科教導(dǎo)刊(中刊),2018(04):153-154.曾鈺.昆明市C幼兒園小班數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)踐探索[D].云南師范大學(xué)，2015(05):77.邢運(yùn)興.幼兒園大班數(shù)學(xué)集體教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué)，2018(06):47-48.周梅芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的研究與探索[J].華夏教師,2018(06):35-36.李瑞.《指南》視野下的幼兒園數(shù)學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2015(12):42-50.趙真.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué),2017(05):51-63.崔彥會(huì).幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué),2016(06):65.周梅芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的研究與探索[J].華夏教師,2018(06):35-36.高蕊.幼兒園大班生活化數(shù)學(xué)教育的研究[D].鞍山師范學(xué)院,2016(05):59.[D].曲阜師范大學(xué),2017(10):42.附錄1：1.訪談?wù)撸篨XX2.記錄員：XXX3.課題名稱：幼兒園中班數(shù)學(xué)教育生活化研究4.訪談員自我介紹：為了更好的了解幼兒園中班數(shù)學(xué)教育是否與實(shí)際生活相聯(lián)系，