2024年教師招聘考試-中學(xué)語文教師招聘歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年教師招聘考試-中學(xué)語文教師招聘歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.執(zhí)教《熱愛生命》一課，老師安排以下教學(xué)活動：把小說中心理描寫和細節(jié)描寫標出來，談一談它們各自的特點？小組派一名代表，闡述你組觀點。對該教師的教學(xué)活動評價不恰當?shù)氖牵ǎ、該活動意在讓學(xué)生領(lǐng)會本文的藝術(shù)特點B、小組活動應(yīng)該突出重難點，這個點不應(yīng)該設(shè)計為教學(xué)活動C、教師在討論時要及時給予指導(dǎo)D、能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力2.以下是某教師在講授《談讀書》一課時的教學(xué)實錄片段，認真閱讀材料，并完成問題 （生自由朗讀課文） 師：(A)用兩分鐘時間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個問題。 生：我喜歡“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確?！蔽覀兺瑢W(xué)大多沒有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。 師：他不但說出了自己的理解，還聯(lián)系到實際生活，很好，， 生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！边@句話運用了比喻，形象生動，使人更加明白。 生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識運用到實際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識。 師：同學(xué)們回答得很好?，F(xiàn)在，我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問題嗎？如果有，提出來，請其他同學(xué)幫助解決。 生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？ 師：哪位同學(xué)來回答？ 生：說明要把書上的知識運用到生活中去。 生：怎樣理解“讀書費時過多易惰”？ （生一時冷場） 師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文，“易惰”的前提是“費時過多”，說明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。 生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？ 師：“吹毛求疵”是什么意思？請大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細致到煩瑣、挑剔的地步?！痹賮砝斫狻安荒鼙娈悺?，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補自己的不善于求異。 生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？ 師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。 師：(D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。 （齊讀課文） 以下對劃線部分的分析不正確的是（）。A、提問非常到位，準確。這一問題中，既明確了閱讀的任務(wù)，表達基于個性體驗的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學(xué)生的思維、口頭表述更趨規(guī)范B、教師應(yīng)該先表揚這位學(xué)生思維的高質(zhì)量，再幫助引領(lǐng)。具體解決時，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結(jié)論，既沒有先集思廣益，發(fā)動學(xué)生討論，僅僅流于字的表面意思C、這里老師較好地回答了學(xué)生的問題，幫助學(xué)生理解“尋章摘句”，較好地處理了學(xué)生在閱讀文本中遇到的問題D、通過朗讀，既對前一階段的學(xué)習(xí)進行回顧，也為下一階段的學(xué)習(xí)作過渡。在這一階段中，教師組織學(xué)習(xí)過程的能力尚待加強3.學(xué)習(xí)完《冰心詩四首》后，教師為了讓學(xué)生充分地體會冰心詩歌的特點，又適時補充了《繁星》《春水》中的詩句，以下詩句補充不恰當?shù)氖牵ǎ、黑暗，怎樣幽深的描畫呢？心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。B、萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子!他那細小身軀里，含著偉大的靈魂。C、神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽和土地。D、墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。4.教師講解李賀《雁門太守行》時，列舉邊塞詩例子，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A、待到重陽日，還來就菊花B、戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞C、馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安D、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新5.《雷電頌》課后練習(xí)題是“課文在形式上不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，試反復(fù)朗讀課文，背誦前六段；說說抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達了一種怎樣的思想感情”。對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。A、引導(dǎo)學(xué)生體會歷史劇的語言特點B、提高學(xué)生概括文本大意的能力C、增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D、通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴6.學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。A、河曲智叟亡以應(yīng)。（《愚公移山》）B、苔痕上階綠，草色入簾青。（《陋室銘》）C、當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（《木蘭詩》）D、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（《傷仲永》）7.《濟南的冬天》一課，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標： 1．正確掌握生字詞。 2.學(xué)習(xí)抓住景物的特征進行描寫的方法。 3.通過自主合作探究品味文章生動形象的語言。 對該教師的教學(xué)設(shè)計評價恰當?shù)氖牵ǎ?。A、目標設(shè)計缺少對情感態(tài)度價值觀目標的明確設(shè)定B、作者老舍是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹C、自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點D、設(shè)計不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律8.教學(xué)盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A、王維B、孟浩然C、韋應(yīng)物D、高適9.閱讀《陋室銘》課堂導(dǎo)入，按要求回答問題。師：不知同學(xué)們有沒有讀過這樣一本書，叫《古文觀止》，這是清康熙年間編撰的供學(xué)塾用的文章讀本，此處的“古文”指古代的散文，用“觀止”作書名，表明編者的態(tài)度是：古文的精品都已選入了，你已經(jīng)觀賞到最好的了，不用再看其他的啦，這當然有點夸張。這本書選了從先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇僅僅81個字，這篇文章叫——《陋室銘》，為什么僅僅81個字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？讓我們帶著這種思考一起來學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的散文小品——《陋室銘》。（師板書課題、作者。）下列選項對上述導(dǎo)入分析不正確的是（）。A、導(dǎo)入自然。從古代學(xué)堂讀本談起，引出本文，引發(fā)學(xué)生對古代學(xué)生讀書內(nèi)容的興趣B、點明本文在古代散文精品中的地位和文學(xué)價值，一箭雙雕C、教師的舉例反映了學(xué)生的情感體驗D、教師的講述有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣10.學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。A、自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B、課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C、課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解D、教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生11.閱讀《陋室銘》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。 師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上下句式一致的句子不是更好嗎？我們大家改改看。（學(xué)生試著改寫。） 生1：房不在好，有我則行。 生2：室不在陋，有德則馨。 師：室不在“陋”嗎？對，說反了，應(yīng)是室不在——華，我們可以改成：室不在華，有德則馨。行嗎？意見不一致。那么，我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無……，無……”。同學(xué)們試著再加一加。（學(xué)生試改：無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶……師逐一評點。） 師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣?。坷蠋焷碜x一下——“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。 生：缺少美的語感。 師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀才會抑揚頓挫、搖曳生姿。 對以上實錄的分析，不正確的是（）。A、讓學(xué)生參與改寫課文有一定難度。不過，李老師這一方面處理得很好：適時點撥、教師參與！B、改寫課文激發(fā)學(xué)生作詩潛能，也讓學(xué)生對對偶、排比等修辭加深了解C、教師的改寫活動不夠成功，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教師設(shè)置活動讓學(xué)生了解了古代散文整散、長短交錯的參差美，這是詩文教學(xué)的有益嘗試12.閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實錄（片段），選出分析不正確的一項（）。 師：同學(xué)們，初學(xué)了本文，我們已經(jīng)了解了故事梗概，這里涉及幾個人物？ 生：（異口同聲）鄒忌、妻、妾、客、齊王。 師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現(xiàn)就肯定有區(qū)別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢？ （生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑） 師：好，有同學(xué)開始不分性別躍躍欲試了？（學(xué)生笑，幾個同學(xué)也不好意思了，停止了怪腔怪調(diào)，安靜下來）現(xiàn)在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學(xué)分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。 （學(xué)生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導(dǎo)朗讀。并注意維持全班學(xué)生的整體紀律） 師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多“影視新秀”啊!（學(xué)生笑）現(xiàn)在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。 （幾位學(xué)生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲） 師：大家說演得好不好？ 同學(xué)們：（齊喊）好! 師：好在哪里？要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好.哪些地方怎樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。 生1：我認為扮演妻妾的兩個同學(xué)表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹?shù)纳袂槎急憩F(xiàn)出來了。 生2（扮演鄒忌者）：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應(yīng)該再嚴肅一點。因為說的畢竟是國家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態(tài)度是很認真，很嚴肅的。 師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現(xiàn)在我們仔細體味一下說話的藝術(shù)。A、極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，整個課堂氣氛活躍，學(xué)生思考積極，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)B、新穎的教學(xué)設(shè)計，跳出了文言文教學(xué)逐字逐句翻譯的老套子。讓學(xué)生在表演中熟悉了課文C、充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，這也是新課標所提倡的教學(xué)原則D、雖然教學(xué)形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也不利于課堂紀律、課堂時問的控制，弊大于利，最好換一個形式授課13.某版教科書《真正的英雄》課后有一段補白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)（）。A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)14.閱讀《橋之美》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的） (A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖，都出現(xiàn)了哪些橋？ 生：（齊聲）趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。 (B)師：同學(xué)們在認真觀察的基礎(chǔ)上想一想，這些橋哪些地方最吸引你？如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句？請隨時把腦子里閃現(xiàn)的語句快速記錄下來。（展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等） (C)師：作為對比借鑒，現(xiàn)在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請?zhí)貏e關(guān)注作者是用哪些詞表現(xiàn)橋的美感的。（播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞） 生：（在各自篩選的基礎(chǔ)上，前后左右桌相互交流，取舍補充；教師巡視，最后歸總展示35個詞語。） (D)師：好，現(xiàn)在同學(xué)們再自讀課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處？盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。 對畫線部分的分析，不準確的是（）。A、利用課本插頁和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學(xué)資源B、找出贊美橋的詞語，調(diào)動了學(xué)生的詞匯積累，但不利于引入正題C、通過對比借鑒，及時拋出作者筆下的橋之美，導(dǎo)入正題D、讓學(xué)生帶著問題自讀，注重學(xué)生的閱讀體驗15.閱讀《爸爸的花兒落了》的教學(xué)實錄（節(jié)選），回答下面的問題。 師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義？ 生：從課文看確實指爸爸種的夾竹桃的敗落。 生：這也指爸爸的不幸去世。 生：這個題目一語雙關(guān)。 關(guān)于這則課堂提問，以下說法正確的一項是（）。A、這是一則揭疑式提問B、這是一則情境式提問C、這是一則轉(zhuǎn)彎式提問D、這是一則誘導(dǎo)式提問16.學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。A、戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合B、戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進戲劇發(fā)展C、劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角D、劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話17.以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。 第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。 第三步：進行自主選擇學(xué)習(xí)。 （1）憑想象分組表演多種思念的情境； （2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫； （3）喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。 第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。 第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。 以下對這個教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項是（）。A、這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B、讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀C、讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的理念D、該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進行教學(xué)，氣氛活躍，進行了學(xué)科之間的整合，無一弊端18.閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。 師：細讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。 生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。 師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”？ 生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。 對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是（）。A、以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性B、以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維C、以上教學(xué)片段，教師每提出一個問題，學(xué)生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率D、以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例19.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。 單元導(dǎo)語 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級，48人 課時安排：1課時 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。完成課后練習(xí)第二題。20.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“名詞作狀語”的用法，下列不合適的是（）。A、少時，一狼徑去，其一犬坐于前?！独恰稡、香遠益清，亭亭凈植《愛蓮說》C、潭西南而望，斗折蛇行?！缎∈队洝稤、閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。（《核舟記》）21.某版教科書《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書的什么系統(tǒng)（）。A、練習(xí)系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、助讀系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)22.學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。A、《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)B、《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方C、《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂?！薄俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r不如地利，地利不如人和”也是頂針D、《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色23.《孟子兩章》（《得道多助，失道寡助》與《生于憂患，死于安樂》）有一道課后練習(xí)題：“這兩篇短文的論點分別是什么？他們提出、闡述論點的方式有什么相同之處和不同之處？”對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析正確的是（）。A、啟發(fā)學(xué)生知道作者的寫作風(fēng)格B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫法C、意在引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文進行比較閱讀D、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識24.在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“動詞使動用法”的用法，下列不合適的是（）。A、行仁義而懷西戎，遂王天下《五蠹》B、香遠益清，亭亭凈植《愛蓮說》C、河曲智叟笑而止之曰《曹劌論戰(zhàn)》D、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形《陋室銘》25.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗評價作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，增強語感。 三、課文導(dǎo)語 這是一篇山水小品，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機的大自然畫卷。閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級48人 五、課時安排 1課時 六、教學(xué)條件 多媒體依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。第2卷一.參考題庫(共25題)1.教學(xué)曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現(xiàn)當代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，下列不合適的是（）。A、魯迅筆下的子君B、丁玲筆下的莎菲C、茅盾筆下的靜女士D、巴金筆下的瑞鈺2.閱讀以下教學(xué)隨筆（片段），按要求答題。借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受作品的魅力。所以我在教讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，播放了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。教讀朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》；通過“聽”的形式，讓學(xué)生在悠揚旋律的伴奏下，理解詩歌意境，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。對上述材料分析不正確的一項是（）。A、教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度B、語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動C、把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂D、歌曲播放可以取代教師的講解，直接讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌意境3.《熱愛生命》一課，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標：1．了解作者生平及其作品。2、理清文章思路，分析文章闡述的哲理。3、領(lǐng)會文章豐富的精神內(nèi)涵，樹立正確的生命觀、價值觀和人生觀對該教師的教學(xué)設(shè)計評價恰當?shù)氖牵ǎ?。A、目標設(shè)計缺少對過程與方法目標的明確設(shè)定B、作者杰克倫敦是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹C、情感態(tài)度價值觀目標設(shè)計不夠合理。D、設(shè)計不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律4.閱讀《花木蘭》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：伙伴在遇到花木蘭女裝出現(xiàn)時言行神態(tài)如何？生：“火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎?！睅煟赫业梅浅：?，下面我們請幾位同學(xué)來表演一下。（陸續(xù)叫的幾個同學(xué)都沒把伙伴那吃驚的神態(tài)表演出來）生：老師給我們表演一下吧!教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進入角色，用吃驚的神態(tài)表演：“啊，你是女人……”表演完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。對上述教學(xué)實錄的評價，不正確的是（）。A、教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團糟的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意B、教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機智，能夠應(yīng)對偶然事件，保證教學(xué)過程的順利進行C、課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的預(yù)見不充分D、課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力5.《雷電頌》一課，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標： 1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界； 2．通過自主合作探究學(xué)會運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢； 3．品味語言，理解語言中所包含的深意。 對該教師的教學(xué)設(shè)計評價恰當?shù)氖牵ǎ?。A、目標設(shè)計缺少對情感態(tài)度價值觀目標的明確設(shè)定B、作者郭沫若是學(xué)生熟悉的大作家，無需再作介紹C、自主合作探究會使課堂秩序混亂，不利于攻克難點D、設(shè)計不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律6.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語法修辭知識在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。對語法修辭教學(xué)目標的理解不恰當?shù)氖牵ǎ?。A、修辭教學(xué)中的指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達B、占用大量課時講解口語交際的方法，讓學(xué)生掌握C、通過指導(dǎo)與點撥使學(xué)生形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感D、要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練7.下面是一位初中學(xué)生的作文： 書香 ①普洱茶，只有放上了年頭才能發(fā)出真正的茶香；記憶，只有在時光的浸泡下才能沉淀出真正的感動…… ②有一年的夏天，我到曾祖父家，待了一段時間。那是一個位于蘇州的如畫的小鎮(zhèn)，它總在不經(jīng)意處散發(fā)著文人墨客般的書卷氣息。那里的人，也一樣。 ③我的曾祖父是在那里長大的，有著如同那小鎮(zhèn)般的氣質(zhì)。初次見面，著實讓我吃了一驚：花白花白的頭發(fā)整齊地理成了板寸，銀色的胡子是非常標準的“中式”，手中無意識地抓著一卷書，口中說出的話還參雜著一兩句古詩、古詞，身上散發(fā)著書墨的香味?！岸级嗌倌甏?，還那么落伍?！蔽也唤止镜?。 ④晚飯時候，見他遲遲未到，曾祖母讓我上樓找他?！澳闵蠘钦宜?，他怕是又在書房讀書忘了時間了罷！”她和靄地笑著，像朵燦爛的白菊花。繞過門階，順著木質(zhì)的樓梯攀走上去。年頭久了的木頭樓梯，發(fā)出一串“吱呀”聲。走到二層的第一扇門，也最后一扇門前。推開門。見他端坐在椅子上，全神貫注地翻閱著一本泛黃的《論語》，身旁的窗簾在風(fēng)中飛舞，不時掃過他的手，他卻渾然不覺似的。只顧在昏黃的燈光下看著那印制拙劣的書。心中隱約地浮現(xiàn)出敬意：在當今社會中能這樣專注讀書的怕是少之有少吧。 ⑤第二天，他帶我去了街上。那真是個漂亮的小鎮(zhèn)：一水一木，一壁一橋都那么和諧，像攤在眼前的中國水墨畫一般清雅。但再美的景色看多了也會膩。當我不再耐心而轉(zhuǎn)身看他的時候，發(fā)現(xiàn)他正興致勃勃地看著一本書。“您出門也總帶著本書嗎？”他推推眼鏡，頭也不抬地回答著：“嗯，嗯”，“你每天看書，那么您家里的書應(yīng)該也看過吧！”，“嗯，嗯”，“那您干嗎還看呢？”，他抬起頭，合上書，對我說：“因為每讀一遍都會有新的見解，有全新的感觸。其實做人也一樣，每一次見到新的東西，都會對過去的自己有一次新的認識，從而懂得讓自己又一次變更。由此人類才能不斷完善。你長大就會懂的?！闭f罷，說罷埋下頭繼續(xù)讀書。我對他有了新的認識：本以為他只是因為要讀，所以讀。沒想到，他還有著自己對人生、對書的見解。真是一位了不起的老人…… ⑥臨走了。他又用手按住我的肩，對我說：“好好讀書?！蹦巧駪B(tài)至今我還記得。那是種足以看透人生、靈魂的眼神：深沉而充滿希望，自信。 ⑦是?。『煤米x書。像讀書一樣品味人生，像讀書一樣做人。 ⑧他在我心中永遠散發(fā)著書香。那是種見解的清香。幽幽的，不易察覺卻真實存在。讀書，書之香，見解之香。請從第②③④段中找出兩個錯別字，從第⑤段中找出一處病句，并分別改正。8.如果讓你對學(xué)生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）。A、讓學(xué)生在翻譯時注意此旬中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活作動詞B、要向?qū)W生指明“假借”是同義復(fù)合詞，“假”和“借”都理解為“借”C、可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學(xué)生對“之”的幾種用法的理解D、要讓學(xué)生明確這是一個倒裝句，原句應(yīng)是“每于藏書之家假借”9.閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。 學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。（四名同學(xué)明確各自的分工） 組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識，也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當是被諷刺的對象？ 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。 組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰？ 參與者：再有就是騙子，他們機關(guān)算盡，以騙財騙物為營生，可恨! 參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)! 組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角？有沒有與小男孩一樣的正面典型？我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向？請大家暢所欲言。 參與者：…… 參與者：…… 參與者：…… 記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點，我認為…… 匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認為現(xiàn)今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構(gòu)建和諧社會…… 對畫線部分的分析，不準確的是（）。A、討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B、組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C、記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色D、討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結(jié)果10.以下是《散步》一課的教學(xué)設(shè)計，閱讀后完成下題。 一、導(dǎo)入 師：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風(fēng)的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關(guān)愛的空間，今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。 學(xué)生：唉，怎么又是《散步》! （這是一次縣級教學(xué)定級達標課，該班已經(jīng)是第四次講授《散步》了，學(xué)生厭煩的情緒已經(jīng)暴露了） 教師鎮(zhèn)定地微笑著：嘿嘿，確實難為同學(xué)們了!可生活中我們經(jīng)常去散步，而且樂此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會有不同的滋味呢？ （學(xué)生和聽課教師一起開心大笑） 二、整體感知 1.教師配樂范讀課文，學(xué)生體驗作品的語感和情感。 2.課文寫了什么內(nèi)容？ （老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽邊感受這份親情，看課文寫的內(nèi)容是什么） 三、自主合作探究主題 （讀一讀，說一說，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解主題） 1.學(xué)生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。 2.齊讀：自主初步感悟文本。 3.帶問題朗讀課文。（提示質(zhì)疑） ①在散步過程中發(fā)生了什么事？（分歧） ②“分歧”是怎么解決的？（感知文本內(nèi)容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動文本情感內(nèi)容的一“發(fā)”） 師（過渡）：看似不起眼的小事，如果不處理就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理？ （學(xué)生討論交流，教師適時點撥） 生：不管做什么事情應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時.應(yīng)該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。 ③下面請同學(xué)們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。 爸爸：孝順、有責(zé)任。奶奶：慈愛，體諒.媽媽：溫柔、孝順。我：乖巧、懂事。 （學(xué)生答案豐富，甚至穿插出了感人情節(jié)） 4.體悟?qū)懛āＯ襁@樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。 （以小見大） 師：一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發(fā)掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見大”。親愛的同學(xué)們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド钪衅椒捕腥说氖?。然后推薦一個同學(xué)給大家說說。 四、質(zhì)疑、體悟。 課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的感情。 下面同學(xué)們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題.提交全班進行討論。 1.題目改為《三代》行不行？ 2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調(diào)換？ 3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？（景色美） 4.文章結(jié)尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（情感美） 5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題，學(xué)習(xí)用對稱句說一句話。（形式美）教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題時相機歸納出文章的“三美”。 五、小結(jié) 親愛的同學(xué)們，家是一個幸福的搖籃，需要我們用心來呵護。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個人用責(zé)任來擔(dān)當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家是如此，一個國家、一個民族更是如此啊!以上是一位教師有關(guān)《散步》一文公開課講授的課堂實錄，仔細閱讀后請評析。11.閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。 在講完《三峽》后，老師設(shè)計了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。 師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。 作業(yè)一：現(xiàn)在請你擔(dān)任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關(guān)的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關(guān)于三峽景點的宣傳廣告。 作業(yè)二：現(xiàn)在請你擔(dān)任某一旅游局的導(dǎo)游。為到三峽來游玩的游客講解有關(guān)三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。 從教學(xué)作業(yè)意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）。A、作業(yè)一：讓學(xué)生發(fā)揮想象，運用各種技能設(shè)計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學(xué)生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡B、作業(yè)一：學(xué)生完成這一作業(yè)，不僅需要學(xué)生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學(xué)生去了解廣告的基本特點，訓(xùn)練了學(xué)生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平C、作業(yè)二：訓(xùn)練學(xué)生寫解說詞的能力，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關(guān)資料。但是從教學(xué)上面來講。一定程度上會耽誤學(xué)生的課業(yè)D、這樣的設(shè)計非常實用，符合社會的需要，真正體現(xiàn)了生活化語文的理念12.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。 單元導(dǎo)語 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級，48人 課時安排：1課時 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。13.學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)： ①反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬？為什么？ ②文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進行回答。 對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)囊豁検牵ǎ、作業(yè)體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合的理念B、體現(xiàn)出自主、合作、探究的新型語文學(xué)習(xí)方式C、第二題的設(shè)置，可以從側(cè)面來了解學(xué)生，可以作為寫作課的素材D、賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍14.教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲’”，以下不合適的是（）。A、巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》B、高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》C、郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》D、巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》15.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，建設(shè)開放而有活力的語文課程，下列說法正確的是（）。 ①不僅要注重國家課程的建設(shè)。還要積極開發(fā)地方課程和學(xué)校課程 ②教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者 ③要確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源 ④要有穩(wěn)定又靈活的課程實施機制，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展A、①②B、①③④C、①②④D、①②③④16.閱讀材料，完成下列試題。 《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱（明） 崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習(xí) 一、背誦課文，完成下列練習(xí)。 1.說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。 二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。 單元導(dǎo)語 本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術(shù)境界。 學(xué)生情況：八年級，48人 課時安排：1課時 教學(xué)條件：教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料以及《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標，并說明依據(jù)。17.執(zhí)教《孔乙己》一課，老師安排以下教學(xué)活動：把小說中幾處寫到的眾人的哄笑的地方標出來，談一談這段為什么引眾人發(fā)笑？小組派一名代表，闡述你組觀點。對該教師的教學(xué)活動評價不恰當?shù)氖牵ǎ?。A、該活動意在讓學(xué)生領(lǐng)會作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事B、小組活動占用課堂時間，應(yīng)在課下進行C、教師應(yīng)在小組間巡視，并及時給予指導(dǎo)D、能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、合作探究能力18.閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。生：（齊答，有的笑）反抗。師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎？生：（遲疑后終于開口）平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎？生：聽歷史老師經(jīng)常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？對上述教學(xué)實錄分析不正確的一項是（）。A、導(dǎo)入貼合文意，起到良好的教學(xué)效果B、通過恰當?shù)膶?dǎo)入，自然地過渡到課文內(nèi)容中C、由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維D、這個導(dǎo)入花費時間較長，喧賓奪主，不利于課文的教授19.某教師講解“何陋之有？”，并準備舉相同句式例子。下列作品不合適的是（）。A、手指不可屈伸，弗之怠。B、問女何所思，問女何所憶。C、始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也D、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。20.閱讀下面的教學(xué)片段，完成下列試題。 師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎？ （屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場） 師：第一個誰來？ 生：雞冠花。 師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思？ 生：是指頭冠。 師：這是誰的頭冠呢？ 生：花的頭冠。 師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎？ 生：皇冠。 生：王冠。 師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。 （屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠） （生齊讀） 師：第二個多音字誰來讀？ 生：率領(lǐng)。 師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么？ （板書：率） 生：讀“率”。效率的“率”。 師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀？ 生：場地，幾場。 師：你讀得很正確，請你當小老師帶著同學(xué)們讀一讀。（生齊讀） 師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。 師：多音字讀準確了，現(xiàn)在請你用一兩個詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象？ 生：詩情畫意和田園詩情。 師：真美呀!還有嗎？ 生：景色宜人。 師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來？作者發(fā)出了怎樣的感慨？ 生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。 師：找得準確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!（生齊讀） 師：（板書：獨特）這“獨特”是什么意思？誰知道？ 生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。 師：（板書：迷人）你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思？ 生：使人沉醉在美景當中。 師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風(fēng)景呢？請同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。 師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。（屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了） 這么長的句子，誰來讀一讀？（生讀） 師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面？（生讀） 師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢？ 生：用搭瓜架來裝飾的。 師：瓜架是什么顏色？ 生：綠色。 師：上面還結(jié)著—— 生：不同的瓜，有不同的顏色。 師：還有什么東西？ 生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。 師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮! 師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎？（生讀） 師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的.它和城里的裝飾一樣嗎？ 生：不一樣。 師：不一樣在什么地方？ 生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。 師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。（生齊讀） 師：很好?？戳诉@樣的景色，難怪作者會說——（屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景）（生齊讀） 師：你還覺得哪些地方的景色是很美的？ 生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。 師：這也是一個長句子，同學(xué)們找到這句了嗎？（屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光）咱們來一起讀讀這句話。（生齊讀） 師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問？別急，輕輕地再讀一讀這句話。（生讀） 師：你有什么疑問？ 生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢？ 師：你覺得這些花怎么了？ 生：我覺得它們太樸素了。 師：太樸素，太普通了是嗎？誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀？ 生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。 師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非常—— 生：和諧，快樂，開心。 師：你真會讀書啊!還看出了什么？ 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗？ 師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢？樸素在文中指什么？ 生：文中指的是十分普通。 師：很普通，顯得樸素是嗎？這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎？ 生：是指文中的這些花很普通。 師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢？ 生：因為花種在鄉(xiāng)下人家就顯出獨特的風(fēng)景。 師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時令，順序開放”是什么意思？不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，（屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊）它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎？ 師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。 師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎？（生齊讀） 師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎？（女生齊讀）以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實錄片段，請認真閱讀從中任選一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價。并說說這篇教學(xué)實錄對你有什么教學(xué)啟示。21.下面是一位初中學(xué)生的作文： 書香 ①普洱茶，只有放上了年頭才能發(fā)出真正的茶香；記憶，只有在時光的浸泡下才能沉淀出真正的感動…… ②有一年的夏天，我到曾祖父家，待了一段時間。那是一個位于蘇州的如畫的小鎮(zhèn)，它總在不經(jīng)意處散發(fā)著文人墨客般的書卷氣息。那里的人，也一樣。 ③我的曾祖父是在那里長大的，有著如同那小鎮(zhèn)般的氣質(zhì)。初次見面，著實讓我吃了一驚：花白花白的頭發(fā)整齊地理成了板寸，銀色的胡子是非常標準的“中式”，手中無意識地抓著一卷書，口中說出的話還參雜著一兩句古詩、古詞，身上散發(fā)著書墨的香味。“都多少年代了，還那么落伍。”我不禁嘀咕道。 ④晚飯時候，見他遲遲未到，曾祖母讓我上樓找他?！澳闵蠘钦宜桑率怯衷跁孔x書忘了時間了罷！”她和靄地笑著，像朵燦爛的白菊花。繞過門階，順著木質(zhì)的樓梯攀走上去。年頭久了的木頭樓梯，發(fā)出一串“吱呀”聲。走到二層的第一扇門，也最后一扇門前。推開門。見他端坐在椅子上，全神貫注地翻閱著一本泛黃的《論語》，身旁的窗簾在風(fēng)中飛舞，不時掃過他的手，他卻渾然不覺似的。只顧在昏黃的燈光下看著那印制拙劣的書。心中隱約地浮現(xiàn)出敬意：在當今社會中能這樣專注讀書的怕是少之有少吧。 ⑤第二天，他帶我去了街上。那真是個漂亮的小鎮(zhèn)：一水一木，一壁一橋都那么和諧，像攤在眼前的中國水墨畫一般清雅。但再美的景色看多了也會膩。當我不再耐心而轉(zhuǎn)身看他的時候，發(fā)現(xiàn)他正興致勃勃地看著一本書?！澳鲩T也總帶著本書嗎？”他推推眼鏡，頭也不抬地回答著：“嗯，嗯”，“你每天看書，那么您家里的書應(yīng)該也看過吧！”，“嗯，嗯”，“那您干嗎還看呢？”，他抬起頭，合上書，對我說：“因為每讀一遍都會有新的見解，有全新的感觸。其實做人也一樣，每一次見到新的東西，都會對過去的自己有一次新的認識，從而懂得讓自己又一次變更。由此人類才能不斷完善。你長大就會懂的?！闭f罷，說罷埋下頭繼續(xù)讀書。我對他有了新的認識：本以為他只是因為要讀，所以讀。沒想到，他還有著自己對人生、對書的見解。真是一位了不起的老人…… ⑥臨走了。他又用手按住我的肩，對我說：“好好讀書?！蹦巧駪B(tài)至今我還記得。那是種足以看透人生、靈魂的眼神：深沉而充滿希望，自信。 ⑦是?。『煤米x書。像讀書一樣品味人生，像讀書一樣做人。 ⑧他在我心中永遠散發(fā)著書香。那是種見解的清香。幽幽的，不易察覺卻真實存在。讀書，書之香，見解之香。請指出該習(xí)作的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。22.教師講解陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！睍r，列舉直抒胸臆的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）。A、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流B、俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月C、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏D、十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名23.下面對文學(xué)常識的表述，不正確的是（）。A、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，它與屈原的《離騷》分別是我國現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭，對后世詩歌的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響B(tài)、南北朝是中國文學(xué)繼魏晉之后又一個迅速發(fā)展時期，南朝詩歌以民歌為代表，其風(fēng)格纏綿婉轉(zhuǎn)，細膩含蓄，如《敕勒歌》《西洲曲》等C、“機鋒所向，龍在山林，雖云長篙，頗同短制”魯迅先生的這幾句話，高度精確的概括了吳敬梓《儒林外史》的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點D、法國莫泊桑，俄國契訶夫和美國歐·亨利被譽為短篇小說大師，《羊脂球》《套中人》《麥琪的禮物》分別是他們最負盛名的作品之一24.教師在講解“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”時，讓同學(xué)們說出其他的描寫春天的詩句，以下不適合用來舉例的是（）。A、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)B、沾衣欲濕杏花雨.吹面不寒楊柳風(fēng)C、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來D、黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙25.閱讀材料完成下列試題。 孟子《魚我所欲也》原文 魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。 一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。 萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？此之謂失其本心。 課文導(dǎo)語 生命是可貴的，但是生命的價值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當面臨生死抉擇時，該怎么樣做出自己的決定？文中孟子關(guān)于“義”的論說，對令人仍不無啟迪。 單元導(dǎo)語 本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成“百家爭鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認識古代社會，增進對傳統(tǒng)文化的了解。 學(xué)習(xí)本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。 《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運用.提高自己的欣賞品味。 課后練習(xí) 一、背誦全文。關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生而取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢？與同學(xué)們們討論一下。 二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z言特色。 （提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》） 學(xué)生情況：九年級，班級人數(shù)45人 課時安排：一課時 教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備.能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。根據(jù)上述材料，設(shè)計本文的教學(xué)目標。第3卷一.參考題庫(共25題)1.文學(xué)閱讀課上，老師為了考查學(xué)生的閱讀識記能力，向?qū)W生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題：這段描寫是對______的生動形象的外貌描寫。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的？（）A、學(xué)生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭B、學(xué)生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多C、學(xué)生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多D、學(xué)生?。喊蜖栐恕栋屠枋ツ冈骸犯呃项^2.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗評價作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，增強語感。 三、課文導(dǎo)語 這是一篇山水小品，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機的大自然畫卷。閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級48人 五、課時安排 1課時 六、教學(xué)條件 多媒體根據(jù)上述材料及《義務(wù)教育語文課程標準》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標，并說明依據(jù)。3.在學(xué)習(xí)完八年級下冊第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法.給出了以下句子： （1）云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。 （2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。 （3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。 （4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。 下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項是（）。A、第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對情侶B、第（2）句用到了排比和擬人的手法C、第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法D、第（4）句連續(xù)用三個“燒毀”是強調(diào)的修辭手法4.學(xué)習(xí)《傷仲永》時，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項是（）。A、邑人奇之B、父異焉C、稍稍賓客其父D、并自為其名5.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“之”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、予嘗求古仁人之心。（相當于“的”，是定語的標志。）B、馬之千里者。（結(jié)構(gòu)助詞、賓語前置的標志，無實義。）C、無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（用在主謂之間，取消句子獨立性，起舒緩語氣作用，無實義。）D、頃之，一狼徑去，其一犬坐于前。（用在不及物動詞、形容詞、時間副詞后起補足調(diào)音節(jié)和舒緩語氣作用，無實義）6.學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“通假字”的現(xiàn)象。下列詩句沒有包含“通假字”的是（）。A、將軍身被堅執(zhí)銳。（《陳涉世家》）B、所賴君子見機，達人知命。（《滕王閣序》）C、為長者折枝。（齊恒晉文之事》）D、手自筆錄，計日以還。（《送東陽馬生序》）7.閱讀下面一段教學(xué)案例，并試對這位教師的做法加以分析。一位普通中學(xué)的孫老師，在進行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時，作了充分的準備，為了使學(xué)生復(fù)習(xí)的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對本單元復(fù)習(xí)進行了精心的設(shè)計與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風(fēng)彩。而在這之后，孫老師在批閱學(xué)生日記時，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認為這是你上的最不好的一堂課，因為你在做我們自己能做的事?！睂O老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對這位教師做法的分析不準確的一項是（）。A、孫老師對學(xué)生情況分析不夠透徹B、孫老師對復(fù)習(xí)的處理忽視了學(xué)生的主觀能動性C、孫老師的做法會使復(fù)習(xí)的效果大打折扣D、孫老師不必理會個別學(xué)生的質(zhì)疑8.閱讀材料完成下列試題。 孟子《魚我所欲也》原文 魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。 一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。 萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？此之謂失其本心。 課文導(dǎo)語 生命是可貴的，但是生命的價值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當面臨生死抉擇時，該怎么樣做出自己的決定？文中孟子關(guān)于“義”的論說，對令人仍不無啟迪。 單元導(dǎo)語 本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國時期，當時社會發(fā)生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成“百家爭鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認識古代社會，增進對傳統(tǒng)文化的了解。 學(xué)習(xí)本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。 《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的相關(guān)規(guī)定 誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運用.提高自己的欣賞品味。 課后練習(xí) 一、背誦全文。關(guān)于本文的論點，有的說是“舍生而取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢？與同學(xué)們們討論一下。 二、結(jié)合本文及《孟子兩章》，談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z言特色。 （提示：《孟子兩章》的課文內(nèi)容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》） 學(xué)生情況：九年級，班級人數(shù)45人 課時安排：一課時 教學(xué)條件：教室配有多媒體設(shè)備.能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。請設(shè)計本文的教學(xué)過程，并簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。9.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“以”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。（介詞，介紹動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”“由于”。）B、魏武將見匈奴使，自以形陋。（連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，卻）C、遂許先帝以驅(qū)馳。（介詞，表示動作行為的方式，可譯作“把”“拿”、“用”等。）D、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。（連詞，表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。）10.教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“其”的意義，下列解釋不正確的是（）。A、以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）（其：在“如……何”前加強反問語氣，把……怎么樣。）B、其真不知馬也。（《馬說》）（其：加強揣測語氣，相當于“恐怕”“大概”“原來是”。）C、其言茲若人之儔乎？（《五柳先生傳》）（代作者自己，第一人稱）D、亦不詳其姓字。（《桃花源記》）（其：他的。）11.閱讀《云南的歌會》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師：同學(xué)們，上課！我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進行。對以上實錄的分析，不正確的是（）。A、開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。B、教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細節(jié)上處理運用的藝術(shù)，令人耳目一新。C、教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴12.某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項是（）。A、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程B、閱讀是學(xué)生的個性化行為C、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力D、應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo).讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽13.《三峽》一課，有一道課后練習(xí)：“閱讀下面這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯(lián)系嗎？”（附：李白《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。） 對該練習(xí)的設(shè)計意圖，分析不正確的是（）。A、以散文和詩歌進行比較，培養(yǎng)學(xué)生的對比閱讀能力B、著眼于學(xué)生將兩者共同含有的內(nèi)容對應(yīng)起來C、溝通課內(nèi)與課外閱讀。加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系D、作為補充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴大學(xué)生視野14.與朱元思書 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猨則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 一、課后練習(xí) 1．背誦課文。 2．作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？ 3．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬＂的景色。 二、單元導(dǎo)語 學(xué)習(xí)本單元，要注意在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體驗評價作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù)，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，增強語感。 三、課文導(dǎo)語 這是一篇山水小品，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿充滿生機的大自然畫卷。閱讀時要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點模山范水的。 四、學(xué)生情況 八年級48人 五、課時安排 1課時 六、教學(xué)條件 多媒體把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬＂的景色。15.教學(xué)鄭愁予的《雨說》，教師推薦另外幾篇有關(guān)對大自然贊頌的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是（）。A、毛澤東《沁園春?雪》B、江河《星星變奏曲》C、濟慈《蟈蟈和蛐蛐》D、法布爾《綠色蟈蟈》16.下面是一位教師講授《在山的那邊》時的課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計：王家新的《在山的那邊》，這是一首現(xiàn)代詩，詩歌其實不大容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這就需要運用較為生動的導(dǎo)入方式。我在上這篇課文時首先便給學(xué)生放了范瑋琪的《最初的夢想》。欣賞完歌曲我便由歌曲引出夢想，向?qū)W生發(fā)問，你們現(xiàn)在的夢想是什么？然后我們再由個人自己的夢想導(dǎo)入到課文文本內(nèi)容，談?wù)剬崿F(xiàn)夢想所需經(jīng)歷的挫折與困難，談?wù)剬崿F(xiàn)夢想所需的堅持，關(guān)于以上材料，下列選項中理解不正確的是（）。A、范瑋琪的《最初的夢想》看似乎與課文沒有半點聯(lián)系，但是，它們有一個共同點，便是對夢想的追求與堅持B、樂曲播放激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴C、播放歌曲和課堂內(nèi)容無關(guān)，影響了課堂的連貫性D、教師的導(dǎo)入是成功可行的。17.在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問題。下列說法不恰當?shù)氖牵ǎ?。A、教師不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考B、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力C、閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力D、要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位18.閱讀這位教師的教學(xué)實錄（節(jié)選），完成下題。一、導(dǎo)入：建構(gòu)互動話題師：提個簡單的問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)？眾生：秋天——師：“空山新雨后，天氣晚來秋”?。】梢啻┮路?，最好穿件漂亮的線衣外套?？墒牵疫@里并沒有現(xiàn)成的漂亮衣服?？纯蠢蠋熆湛盏碾p手，你們是不是很失望？生：（幾個學(xué)生竊竊私語）有一點。師：不過，老師給你們帶來了前幾年師哥師姐們在宜昌中考考場上，贏得滿堂喝彩的幾件漂亮衣服——中考滿分作文。大家要不要一起來欣賞欣賞？二、悟讀：美美地讀，美美的悟（出示ppt1：）閱讀節(jié)選文段，好好想想：作者用什么高超的手法來縫制這件漂亮的“語言外衣”的？擺在桌上的準考證，像一支魔棒，引起我無限的遐想。它像一雙有力的翅膀，讓我安上它飛向夢鄉(xiāng)。它像一艘渡船，載著我走向成功的彼岸。它像一架通天云梯，任我攀爬接近希望。它像一塊神奇的魔毯，讓我飛向未來。啊，準考證，你究竟是什么？如果你是風(fēng)兒，我要掛起帆隨你遠航。如果你是白云，我要駕著你遨游在藍天上。如果你是鋤頭，我要用你播種希望。如果你是鐮刀，我要用你收割知識的瓊漿?！瞬?001年中考滿分作文《準考證的聯(lián)想》學(xué)生先自由朗讀，然后全班齊聲朗讀。最后師生一起總結(jié)歸納方法。邊討論邊歸納，教師邊板書：構(gòu)思方法：聯(lián)想與想象修辭手法：比喻、排比、設(shè)問師（小結(jié)）：孔子說：“言之無文，行而不遠?！比鄙倭遂n麗的語言包裝，再深刻的立意，再豐富的內(nèi)容，也會顯得默然失色。尤其是考場作文，假如你的作文想從浩如煙海的中考試卷中吸引閱卷老師的眼球，那就只有一條路可走：給你的作文穿件漂亮的外衣！讓作文的語言美起來。你們想不想讓自己的作文穿一件漂亮的外衣?。可海ó惪谕暎┫?！師：這節(jié)課老師就和你們一起，給每個同學(xué)的作文穿一件漂亮的外衣。（ppt2：給作文穿一件漂亮的外衣）三、品讀：咀嚼詞句的味道師：下面我們再來欣賞一個作文片段。（出示ppt3）閱讀文段二，找出生動形象、富于文采的語句，并說說理由。閑暇之時，手捧香茗，于花前月下，于春色之間，于清水浣浣、細雨霏霏之時，洗滌了塵世喧囂，鑒開半畝方塘，讓自己與書傾心交論。雨天適宜讀古詩。古典的雨像飄飄落落的花瓣，芳菲著時空，穿越歷史重重塵埃，與各領(lǐng)風(fēng)騷的代出才人高談闊論，在沾衣欲濕的氛圍中如燕斜翔……晴天適宜讀名著。在陽光傾瀉下睫毛灑進心扉之時，惋惜包法利夫人，笑嘆葛朗臺之吝嗇，敬贊保爾之堅韌。正如大閘蟹適用高湯，清江魚適用水煮。不同書以不同環(huán)境相襯，更顯精巧?！?007年宜昌中考滿分作文《讀極致，讀完美》師：除了生動形象，富于文采之外，本文段用了哪些修辭手法？還有哪些特別之處？生：本文段采用了排比，如，“于花前月下，……”，讀來整齊悅耳，瑯瑯上口，給讀書設(shè)置了一個個美妙的情景；還用了比喻，如，“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”，寫出了雨天讀古詩的快意。生：還有“正如大閘蟹適用高湯，清江魚適用水煮?！蹦蔷湟灿昧吮扔鳎粌H形象生動，還通俗易懂。生：“在沾衣欲濕的氛圍中如燕子斜翔”一句不僅用了比喻，還化用了志南和尚《絕句》里面的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的前一句。師：很好！品讀得很到位。不僅分析了文段使用的修辭手法，還分析了用這種修辭手法的作用。特別“化用”一詞用語很準確。它沒有用引號，也沒有引用整句詩，只取詩句的意境就是化用?；檬且环N語言創(chuàng)新。同學(xué)們，你們還發(fā)現(xiàn)了什么獨特之處？生：最后“晴天適宜讀名著”那一段，巧妙的穿插名著《包法利夫人》、《守財奴》、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公，并用“惋惜”、“笑嘆”、“敬贊”表達感受，用語精確。把讀者帶入到了作品的情節(jié)之中，給讀者留下了想象的空間。師：（小結(jié)）這寫的是讀書的事，讀書的感覺