論小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必然是有效的，因而小學(xué)數(shù)學(xué)圍繞此進(jìn)行了不斷的研究和創(chuàng)新，探究式教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將探究式教學(xué)法合理有效地應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，他們需要做的就是對(duì)其進(jìn)行深入研究。本文就是基于此產(chǎn)生的，筆者就探究式教學(xué)法的應(yīng)用步驟從分層布置探究任務(wù)、生動(dòng)呈現(xiàn)探究任務(wù)、進(jìn)行科學(xué)有效分組和給予學(xué)生鼓勵(lì)激勵(lì)四個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)

何謂之探究式教學(xué)法？其就是能夠讓學(xué)生在合作與交流中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題并且提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)策略。但對(duì)于自制力不強(qiáng)且性格好動(dòng)的學(xué)生而言，探究式教學(xué)法無(wú)疑是給了他們更多的自由空間，他們也因此順其自然地將注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要站出來(lái)主持大局，他們此時(shí)需要做的就是為學(xué)生布置探究任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲知識(shí)以及培養(yǎng)能力。

一、分層布置探究任務(wù)

布置探究任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的，但教師要知道的，并不是所有的學(xué)生都具備一樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力，當(dāng)自己為學(xué)生設(shè)計(jì)同等難度的探究任務(wù)時(shí)，有些數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏懼和抵抗的心理。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師此時(shí)要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)為他們布置不同難度的探究任務(wù)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。例如：在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行《圓》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，因而就為學(xué)生布置了三道有關(guān)其內(nèi)容的習(xí)題，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中完成解答。三道習(xí)題難度逐漸上升，一道是直接給出半徑或者直徑;一道是給出周長(zhǎng)求面積;一道是給出面積求周長(zhǎng)。這樣的話，所有的學(xué)生就都有完成探究任務(wù)的機(jī)會(huì)。

二、生動(dòng)呈現(xiàn)探究任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要知道，小學(xué)生的注意力總是會(huì)集中在生動(dòng)有趣的事物身上。此時(shí)如果教師呈現(xiàn)探究任務(wù)的方式?jīng)]有滿足學(xué)生的需求，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)地將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去。因而為了讓學(xué)生對(duì)探究任務(wù)產(chǎn)生興趣，教師必須要采取生動(dòng)有趣的措施來(lái)進(jìn)行探究任務(wù)的呈現(xiàn)，如利用多媒體、引入游戲、創(chuàng)設(shè)生活情境等。例如：在進(jìn)行《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一章節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生布置的任務(wù)就是去探究小數(shù)的意義和性質(zhì)。為此筆者在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了如下生活場(chǎng)景：桌子的長(zhǎng)度是1.2米;小明爸爸的身高是1.85米;把1米平均分成100份，每份是0.01米;超市里一瓶可樂(lè)的價(jià)錢是3.25元.....當(dāng)學(xué)生看完筆者所展示的情景之后，筆者就讓他們以此為基礎(chǔ)去尋找小數(shù)在生活中的其他應(yīng)用，學(xué)生也會(huì)因此有著尋找的興趣。

三、進(jìn)行科學(xué)有效分組

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所布置的探究任務(wù)從本質(zhì)上來(lái)講就是為學(xué)生所提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)具體的操作和有效的交流討論，可以讓得出的數(shù)學(xué)結(jié)論深刻地停留在自己的腦海中。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也是必然的結(jié)果。為了讓分組更加有效，此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)地分組，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生的探究效率。例如：筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前就會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，并通過(guò)試卷檢測(cè)的形式來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。接下來(lái)筆者就會(huì)按照檢測(cè)結(jié)果將學(xué)生分成三個(gè)層次，然后三個(gè)層次的學(xué)生可以按照等同的比例來(lái)進(jìn)行自主組合。但這并不是最終的分組結(jié)局，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而保證小組中的學(xué)生都能夠和諧交流和討論。這樣一來(lái)，學(xué)生接下來(lái)完成探究任務(wù)的過(guò)程就會(huì)變得順利很多。

四、給予學(xué)生鼓勵(lì)激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生完成了探究任務(wù)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)他們完成任務(wù)的情況以及在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行具體而有科學(xué)的評(píng)價(jià)。那么此時(shí)教師既需要予以學(xué)生贊揚(yáng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，也需要予以學(xué)生鼓勵(lì)，進(jìn)而讓其有改正自身缺點(diǎn)的決心。這樣的話，學(xué)生的下一次探究活動(dòng)就會(huì)變得更加有效。例如：筆者會(huì)在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中走下講臺(tái)去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，然后將之記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生探究完成之后，筆者則會(huì)讓學(xué)生以小組的形式去展示探究結(jié)果。接下來(lái)筆者就根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中多包涵鼓勵(lì)和激勵(lì)。除此之外，筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品，進(jìn)而讓鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的力度更大一些，這樣做可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感更加深厚，進(jìn)而更加努力地去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

總而言之，雖然存在著教學(xué)有法，教無(wú)定法的說(shuō)法，但能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的教學(xué)方法都存在著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是充分考慮到了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。探究式教學(xué)法就是如此，它能夠有效培