幼兒園升學(xué)及幼小銜接問題

幼小銜接問題

案例：玲玲是個(gè)性格內(nèi)向，十分靦腆的小女孩。幸好幼兒園的陳老師對(duì)玲玲

特別照顧，成了玲玲在幼兒園里的“好媽媽”，依戀有加。上了小學(xué)，一個(gè)班有

四十幾個(gè)同學(xué)，班主任對(duì)玲玲生活上的照顧也不如幼兒園的陳老師。玲玲感到很

失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學(xué)班主任的錯(cuò)，她沒有幼兒

園陳老師那么盡責(zé)，她應(yīng)該給予玲玲更多的關(guān)注，幫助孩子過好小學(xué)生活。

點(diǎn)評(píng)：幼兒園和小學(xué)除了學(xué)習(xí)形式不同，教師所扮演的角色也有所不同。在

幼兒園里，教師是開展教學(xué)工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué),

教師的工作重點(diǎn)在教學(xué)而非保育。其次，幼兒園和小學(xué)在班級(jí)人數(shù)上也存在較大

差異。教師無法顧及所有學(xué)生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

-獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)是互為因果的。對(duì)于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)加以引

導(dǎo)，使她將對(duì)教師的情感依賴轉(zhuǎn)向到朝夕相處的同學(xué)身上，培養(yǎng)孩子的人際交往

能力。

幼兒園升小學(xué)，家長(zhǎng)到底該如何準(zhǔn)備？

幼小銜接，一直是受到幼教工作者普遍重視的問題?！队變簣@工作規(guī)程》明

確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互

銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，

與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。

因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，1990年至1994年間，聯(lián)

合國(guó)兒童基金會(huì)和原國(guó)家教委幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，

結(jié)果表明，如果學(xué)前期為幼兒作好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備，在小學(xué)低

又不在這兩方面對(duì)兒童提出過高要求，則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社

會(huì)適應(yīng)困難均可克服。

大班幼兒的年齡特點(diǎn)

大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，

也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期，如何幫助孩子能夠更好地渡過

這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)型，首先就要了解大班孩子的年齡特點(diǎn)。

自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性。

5歲以后，兒童的個(gè)性特點(diǎn)有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意

識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上，他們不

再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)和兒童的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯，也

就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。

他們的喜好也比較穩(wěn)定了，有了一定的好朋友圈子，經(jīng)常會(huì)和好朋友在一起玩，

回家也會(huì)打打電話。

自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高。

這一階段的兒童在生活自理能力方面更加獨(dú)立了，他們能選擇自己喜歡的、

適合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己獨(dú)立地安睡，而且非常喜歡參與成

人的勞動(dòng)，在幼兒園里也非常愿意做一些力所能及的事，家長(zhǎng)不妨放手讓他們做

一些事情，這樣他們會(huì)很高興，同時(shí)各方面生活能力也會(huì)得到更大的提高，這也

是他們責(zé)任感的一種表現(xiàn)。

動(dòng)作靈活、控制能力明顯增強(qiáng)，愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望。

5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強(qiáng)了，還可以做

一些比較復(fù)雜的技巧性運(yùn)動(dòng)，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試,

學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界的興趣及積極的求知態(tài)度是令人驚嘆的，他們對(duì)與一

些比較有深度的問題更感興趣，如“為什么月亮?xí)俗摺?、“魚兒為什么會(huì)在

水里游”，他們也不在滿足于等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對(duì)

百科全書更感興趣。

能生動(dòng)、有表情地描述事物，閱讀興趣顯著提高。

5-6歲是兒童語(yǔ)言能力明顯提高的時(shí)期，他們能比較系統(tǒng)地?cái)⑹錾钜娐劊?/p>

而且能生動(dòng)、有表情地描述事物，語(yǔ)言地靈活性增加，能夠反應(yīng)比較快地與人對(duì)

答，同時(shí)他們的講話中會(huì)有很多成語(yǔ)、規(guī)范語(yǔ)言、完整的詞句。大班兒童也對(duì)圖

書有濃厚的閱讀興趣，能夠比較長(zhǎng)的時(shí)間專心地看書，不但對(duì)內(nèi)容的理解力非常

強(qiáng)，也開始對(duì)文字感興趣，兒童經(jīng)常會(huì)幾個(gè)人聚在一起讀書中的文字，我們可以

提供一些比較長(zhǎng)的帶有文字和拼音的故事給孩子看，而且他們對(duì)生活中自己認(rèn)識(shí)

的字會(huì)非常興奮，往往會(huì)大聲念出來，我們可以利用更多外出的機(jī)會(huì)來幫助孩子

鞏固已認(rèn)識(shí)的漢字。

德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教

師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼

兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：

①關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系人一一

幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和

負(fù)擔(dān)。

②學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索

學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。

③行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不

再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感

性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。

④社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際

關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。

⑤期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，

為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。

⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為科學(xué)

習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以

上斷層使德國(guó)30%的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以

及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。因此，解決好這六個(gè)斷層的連接問題，是做好幼小銜接

的關(guān)鍵。哈克教授的研究對(duì)我們具有借鑒意義。

“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系

到兒童的健康成長(zhǎng)，所以“幼兒園與小學(xué)的研究”這一課題所獲得的成果對(duì)當(dāng)前

有重大現(xiàn)實(shí)意義。如何做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調(diào)

動(dòng)各方面因素一起做好以下準(zhǔn)備。幼升小應(yīng)避免四大錯(cuò)誤觀念作為家長(zhǎng)，孩子上

小學(xué)，有些錯(cuò)誤觀念一定要盡量避免：

錯(cuò)誤觀念1：

盲目追求名校

案例：今年強(qiáng)強(qiáng)要升小學(xué)了，為了讓他有個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，都是普通工人的

強(qiáng)強(qiáng)父母托人找關(guān)系，花高價(jià)才把強(qiáng)強(qiáng)送進(jìn)了某重點(diǎn)小學(xué)?？墒菍W(xué)校離家要一個(gè)

多小時(shí)的車程，從此強(qiáng)強(qiáng)每天都得比別的孩子早起一個(gè)多小時(shí)，在公車上吃早點(diǎn)，

跟著媽媽去學(xué)校。而強(qiáng)強(qiáng)的父母也因?yàn)槊刻煊烧l負(fù)責(zé)送孩子上學(xué)的事情而爭(zhēng)吵不

休。一年過去，孩子瘦了不少，老師還反饋強(qiáng)強(qiáng)上課常常打瞌睡，學(xué)習(xí)效率很低。

點(diǎn)評(píng)：孩子上小學(xué)了，雖然是個(gè)小大人了，但各項(xiàng)生理特點(diǎn)并沒有發(fā)生質(zhì)的

變化，充足的睡眠、合理的作息規(guī)律才能保證孩子健康成長(zhǎng)。試想，每天路途上

的奔波會(huì)耗去孩子大量的精力，沒有充沛的精力，又怎么能保證學(xué)習(xí)的效率呢？

僅僅為了孩子能上有名氣的小學(xué)，而耗去孩子大量的精力、家里本不豐厚的

經(jīng)濟(jì)資源，以及家庭的和陛，是不是有點(diǎn)得不償失？在為孩子選擇學(xué)校這一點(diǎn)上,

家長(zhǎng)要綜合考慮，除了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就近入學(xué)也要考慮在內(nèi)，讓孩子輕裝上

陣，才能保證“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)。

錯(cuò)誤觀念2：

入學(xué)前大量補(bǔ)課

案例：嘉嘉是個(gè)聰明的小姑娘，上幼兒園時(shí)就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽

的大獎(jiǎng)。要上小學(xué)了，嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加

餐”-大量補(bǔ)課。于是，嘉嘉每周除了上幼兒園的興趣班，還得去私人教師那里

學(xué)習(xí)小學(xué)奧數(shù)、英語(yǔ)和唐詩(shī)宋詞。可是，上了小學(xué)的嘉嘉非但沒有體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，

班主任還常常跟嘉嘉父母說，她很多英語(yǔ)發(fā)音難以矯正，上數(shù)學(xué)課又因?yàn)橛X得內(nèi)

容簡(jiǎn)單重復(fù)，也不愿意認(rèn)真聽課，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：在很多家長(zhǎng)眼中，“幼小銜接”這個(gè)詞就代表著知識(shí)的承接和過渡。

這種理解不無道理，幼兒園大班的教學(xué)會(huì)為孩子上小學(xué)做一些知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

但是，知識(shí)的準(zhǔn)備并不是幼小銜接的重點(diǎn)或者全部。孩子提前學(xué)的內(nèi)容也要有選

擇，不然與小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突，有時(shí)甚至存在不一致，那只會(huì)搞混孩子的

正誤判斷，也降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣，給小學(xué)教師的正常教學(xué)工作帶來困難。

對(duì)于學(xué)齡前的孩子，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣選擇一兩項(xiàng)加以培養(yǎng)，保

持孩子對(duì)知識(shí)探索的渴望才是最重要的。

錯(cuò)誤觀念3：

入學(xué)不適應(yīng)，家長(zhǎng)來包辦

案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學(xué)，回家就愁眉苦臉，愛發(fā)

脾氣。原來老師每天留下的作業(yè)，忙壞了貪玩的貝貝。爺爺奶奶開始發(fā)愁了，他

們覺得孩子剛?cè)雽W(xué)，只要知道作業(yè)內(nèi)容是什么就好，不用所有事情都自己做，讓

孩子不開心。于是爺爺奶奶當(dāng)起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做

完了半個(gè)學(xué)期的作業(yè)。貝貝開心了，可是期末考試的成績(jī)也就可想而知了。

點(diǎn)評(píng)：小學(xué)是孩子系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識(shí)的開端，是為將來更深層次的學(xué)習(xí)打

基礎(chǔ)的階段。因此，一定形式的、定量的課后作業(yè)是小學(xué)教學(xué)的延伸部分，能幫

助孩子更好地理解和掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。心疼孩子的爺爺奶奶采取包辦代替

的做法，會(huì)影響孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考能力的培養(yǎng)，并且對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

的養(yǎng)成也有影響。

在教學(xué)方式上，幼兒園和小學(xué)有較大的差異，家長(zhǎng)要“硬下心腸”，幫助孩

子適應(yīng)這種差異，樹立學(xué)習(xí)的信心。

錯(cuò)誤觀念4：

小學(xué)教師不如幼兒園教師盡責(zé)

案例：玲玲是個(gè)性格內(nèi)向，十分靦腆的小女孩。幸好幼兒園的陳老師對(duì)玲玲

特別照顧，成了玲玲在幼兒園里的“好媽媽”，依戀有加。上了小學(xué)，一個(gè)班有

四十幾個(gè)同學(xué)，班主任對(duì)玲玲生活上的照顧也不如幼兒園的陳老師。玲玲感到很

失落，性格越發(fā)孤僻內(nèi)向了。玲玲的父母覺得這是小學(xué)班主任的錯(cuò)，她沒有幼兒

園陳老師那么盡責(zé)，她應(yīng)該給予玲玲更多的關(guān)注，幫助孩子過好小學(xué)生活。

點(diǎn)評(píng)：幼兒園和小學(xué)除了學(xué)習(xí)形式不同，教師所扮演的角色也有所不同。在

幼兒園里，教師是開展教學(xué)工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學(xué),

教師的工作重點(diǎn)在教學(xué)而非保育。其次，幼兒園和小學(xué)在班級(jí)人數(shù)上也存在較大

差異。教師無法顧及所有學(xué)生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

-獨(dú)立性漸漸增強(qiáng)是互為因果的。對(duì)于玲玲這樣性格內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)加以引

導(dǎo)，使她將對(duì)教師的情感依賴轉(zhuǎn)向到朝夕相處的同學(xué)身上，培養(yǎng)孩子的人際交往

能力。

幼小銜接中家長(zhǎng)的角色定位

大班幼兒即將升上小學(xué)，這是他們步入自主求學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家

長(zhǎng)都是滿懷激動(dòng)和期待的心情去迎接孩子成長(zhǎng)階段中的這一重要時(shí)刻的。然而，

大部分家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到在幼小銜接過程中孩子可能面臨的困難和問題，以為反

正幼兒園會(huì)制訂相關(guān)的教育計(jì)劃，自己只要保證孩子的營(yíng)養(yǎng)、做好物質(zhì)方面的準(zhǔn)

備就足夠了。

因此，許多家長(zhǎng)在孩子上大班期間缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而錯(cuò)過了教育的最佳

時(shí)機(jī)，也使自己在孩子升上小學(xué)后倍感吃力和辛苦。其實(shí)，在幼小銜接的工作中,

幼兒園的作用雖然非常重要，但毫無疑義，家長(zhǎng)也擔(dān)任著不可取代的角色。

1家長(zhǎng)是孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)者

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活和教育條件將發(fā)生很大的變化。在幼兒園已適應(yīng)的

以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)形式變?yōu)橐詫W(xué)校課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)形式；幼兒由凡事依賴父

母逐漸過渡到很多事情要獨(dú)立完成；平時(shí)上學(xué)，成人給予關(guān)注、照顧的時(shí)間大為

減少。因此，需要孩子樹立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)和自我服務(wù)意識(shí)，逐步提高獨(dú)立

生活能力，學(xué)會(huì)自己照料自己。

從大班起，家長(zhǎng)就應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的生活自理能力。家長(zhǎng)可與孩

子共同制定作息時(shí)間表，合理安排學(xué)習(xí)和生活，讓孩子成為時(shí)間的主人。為了保

證孩子每天有10小時(shí)的睡眠時(shí)間，家長(zhǎng)可讓孩子每天晚上9時(shí)前就寢，早上7

時(shí)前起床，中午休息一會(huì)，以便接近小學(xué)的生活節(jié)奏。在制定時(shí)間表的過程中，

家長(zhǎng)要有意識(shí)地指導(dǎo)孩子將活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜搭配，讓孩子牢固樹立完成作業(yè)后才能

去玩的觀念，促使孩子各方面都得到發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)還要教孩子掌握一些必需

的生活技能，如自己穿脫衣服、刷牙洗臉洗澡、整理書包，會(huì)洗自己的飯盆，自

理大小便，會(huì)保管自己的物品（包括學(xué)習(xí)用品、鑰匙、衣物等），遇到困難會(huì)尋

求幫助等。

花一年的時(shí)間訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)這些“身邊的自立”

★設(shè)定鬧鐘；

★聽到鬧鐘鈴自己起床；

★自己穿好隔天晚上準(zhǔn)備好的衣服，但父母可幫助檢查鞋帶是否系緊、衣服

褲子是否穿反；★知道起床后立即洗臉?biāo)⒀?，并且照鏡子檢查洗刷得是否干凈；

★養(yǎng)成早餐后上廁所的習(xí)慣；

★檢查書包和其他應(yīng)該攜帶的物品（父母若要確認(rèn)，最好別讓孩子知道，以

免影響他的主動(dòng)性）；★出門前和家人道別，回家后和家人打招呼；

★鞋子、書包和其他物品會(huì)放在固定的位置；

★知道家門鑰匙的重要性，會(huì)小心保管，產(chǎn)生責(zé)任感；★用洗手液或者肥皂

洗干凈自己的手，包括指甲；★知道臟衣服脫下后應(yīng)該放在固定的地方；

★吃飯姿勢(shì)端正，會(huì)自如運(yùn)用筷子，不挑食;

★會(huì)說“我吃完了，請(qǐng)慢用”。

2家長(zhǎng)是孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

興趣是人們探究事物和從事活動(dòng)的最好老師。一個(gè)人對(duì)某事物感興趣時(shí)，就

會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意，對(duì)該事物觀察入微、了解透徹、記憶牢固。

有的家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)之前讓孩子做數(shù)學(xué)題、認(rèn)字、背詩(shī)，也不顧孩子能否

接受，一味給孩子灌輸，以為灌輸?shù)闹R(shí)越多孩子在上小學(xué)后就會(huì)學(xué)得越好，使

孩子的興趣在填鴨式的教學(xué)中消失殆盡。其實(shí)，在入學(xué)之前孩子認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字

并不重要，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而不愿意學(xué)習(xí)。因此，如

何保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣是家長(zhǎng)最應(yīng)重視的問題。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子愛學(xué)、樂學(xué)，采

取循序漸進(jìn)的方法把孩子的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)好，并要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

孩子有著天生的好奇心和求知欲，對(duì)周圍的事物都抱著刨根問底的鉆研態(tài)

度。家長(zhǎng)如能熱情對(duì)待孩子的提問，引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)、去探索，并引發(fā)更多的問

題，那么孩子就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲求，養(yǎng)成勤奮和刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在日常生活中，孩子可能會(huì)問到“蘋果為什么會(huì)掉到地上？小燈為什么會(huì)發(fā)亮？”

之類的問題，家長(zhǎng)可不正面予以回答，而是與孩子共同去探究，如自己做實(shí)驗(yàn)，

還可利用書籍、網(wǎng)絡(luò)和向科技人員咨詢以獲得正確答案。這樣，不僅使孩子掌握

了問題的答案，還了解了實(shí)驗(yàn)探究的方法以及各種資源的使用方法。周而復(fù)始，

孩子既積累了知識(shí)，又豐富了見識(shí)，真是一舉數(shù)得。

3家長(zhǎng)是孩子注意力培養(yǎng)的領(lǐng)入者

注意主要有兩種：一種是無意注意，一種是有意注意。有意注意是有目的的、

需要意志控制的注意。在有意注意時(shí)，人的大腦會(huì)處于一種緊張的狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)

了會(huì)感到疲勞。孩子在幼兒期的注意主要是無意注意。大班幼兒有意注意的保持

時(shí)間只有7?15分鐘，而小學(xué)一節(jié)課時(shí)間為40分鐘，需要長(zhǎng)時(shí)間保持專注的精

神狀態(tài)，所以很多孩子上小學(xué)后首先覺得上課時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)注意力不集中、開小

差。加之幼兒園的學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)活潑，孩子學(xué)習(xí)起來感覺輕松；而小

學(xué)學(xué)習(xí)則是以集體授課為主，形式單一、枯燥，孩子會(huì)感到非常疲勞和不適應(yīng)。

因此，家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入小學(xué)前要有意識(shí)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，延長(zhǎng)孩子有意注意的時(shí)

間。

孩子年齡小，注意力容易不集中或者是集中時(shí)間很短，這都是正常的，但孩

子在對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)的專注力卻時(shí)時(shí)令許多研究者驚訝和感慨。家長(zhǎng)在日

常生活中可與孩子多玩記憶游戲，如把圖片反面朝上蓋起來，一張張分別掀起再

蓋上，由家長(zhǎng)說出其中一張圖片的內(nèi)容，孩子憑記憶正確地找出相應(yīng)圖片；在聽

故事前先向孩子提出問題，讓孩子帶著問題去聽，聽完后回答，還可以要求他聽

完故事后把故事的內(nèi)容復(fù)述給你聽……這些活動(dòng)在親子互動(dòng)的融洽環(huán)境下共同

完成，不但能增強(qiáng)孩子的注意力，同時(shí)也能加深親子感情。

4家長(zhǎng)是孩子不良習(xí)慣的糾正者

人各有自己的習(xí)慣，有的人習(xí)慣睡覺之前閱讀書報(bào)，有的人則習(xí)慣在臨睡前

欣賞優(yōu)美的音樂，還有的人習(xí)慣對(duì)每件事情都懷有好奇心并都要得到明確的答復(fù)

等。這些習(xí)慣有值得保留的，也有需要摒棄的。家長(zhǎng)要做一個(gè)有心人，注意觀察

孩子的一言一行，發(fā)現(xiàn)有不良習(xí)慣就要馬上制止，并教給孩子正確的方法，如喜

歡躺在床上看書、趴在桌子上寫字、寫字時(shí)愛咬筆頭、愛吮手指頭等，這些雖然

不是大毛病，但如果不及時(shí)改正會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和身體健康。

除以上提到的四個(gè)方面的角色之外，家長(zhǎng)還在孩子成長(zhǎng)過程中扮演著“營(yíng)養(yǎng)

學(xué)家”、“心理咨詢顧問”、“社會(huì)交往的表率”等多種角色。相信只要家長(zhǎng)充分發(fā)

揮自己的智慧與才能，與幼兒園共同努力，將會(huì)使孩子順利渡過幼小銜接的關(guān)鍵

期，而成為一名德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生。

一、幼兒本身應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：

1.生理準(zhǔn)備：

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依

賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，因此，即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒應(yīng)該具有一定的生

活自理能力。

1）具有良好文明的進(jìn)餐、睡眠、排泄、盥洗等衛(wèi)生習(xí)慣。

2）能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔。

3）會(huì)動(dòng)手整理好自己的物品（書包、鉛筆盒等）4）了解身體主要器官及自

身生長(zhǎng)的需要，掌握自我保健的有關(guān)常識(shí)和簡(jiǎn)單方法。能沉著地處理日常生活中

可能出現(xiàn)的緊急情況。

2.心理準(zhǔn)備:

目前，人們關(guān)注的主要是大、中、小學(xué)生的心理素質(zhì)教育，而對(duì)于幼兒園如

何進(jìn)行心理素質(zhì)教育的研究還很少，對(duì)于即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的幼兒來說，

這是他們?nèi)松囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，所

適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、

復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)。因此，幼兒入學(xué)前一定要具備一定的心理準(zhǔn)備。

1）要有強(qiáng)烈的求知需要；大班的各種活動(dòng)都應(yīng)以探索為主，教師應(yīng)善于提

供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發(fā)展大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，

解決問題的能力。

2）有一定的抑制控制能力，能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定

的任務(wù)。許多研究都表明兒童的心理理論和抑制控制之間存在關(guān)系。抑制控制能

力的訓(xùn)練不僅能提高兒童的抑制控制能力，而且也能提高兒童對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

能力，這說明兒童的抑制控制能力可促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。教師應(yīng)從游戲、

日常生活入手，培養(yǎng)幼兒的一致性、堅(jiān)持性，培養(yǎng)幼兒的抑制控制能力。

3）應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力，“做中學(xué)”理論活動(dòng)中

有兩個(gè)環(huán)節(jié)“猜測(cè)或假設(shè)”和“記錄試驗(yàn)過程”對(duì)促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展具有極為

重要的作用?！安聹y(cè)或假設(shè)”有助于激活幼兒的思維。動(dòng)手前，先動(dòng)腦，幼兒的

思維會(huì)處于一種激活狀態(tài)，這無疑能對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力起到了重要的作用。

其次，在探索猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了思考。大班各項(xiàng)活

動(dòng)中應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去猜測(cè)，去假設(shè)以及引導(dǎo)幼兒記錄試驗(yàn)過程，幼兒思維的抽

象、概括水平因此會(huì)獲得發(fā)展。

4）應(yīng)具備一定的社會(huì)交往能力。因?yàn)樵谏鐣?huì)交往中，兒童會(huì)接觸到不同的

想法和觀念，注意自己和他人的愿望、信念等心理狀態(tài)，并對(duì)這些心理狀態(tài)進(jìn)行

思考。在大班后期，更應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的社會(huì)交往和言語(yǔ)交流，多向幼兒使用心

理狀態(tài)的詞語(yǔ)。如：想要、希望、認(rèn)為、覺得、記得、忘記等。

3、家長(zhǎng)準(zhǔn)備：

（1）增強(qiáng)幼兒的信心。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客

觀存在的，家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培

養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處

的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處

和樂趣。

（2）激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為了讓孩子高

高興興地進(jìn)入小學(xué)，家長(zhǎng)要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。例如：

早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時(shí)，您不

妨對(duì)孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長(zhǎng)

要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如：“瞧，你這

么坐不住，將來上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說會(huì)造成孩子

對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（3）調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。

專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總之至少要保證10

小時(shí)的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作

息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。。

（4）培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學(xué)研究表明，兒童

能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過

了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難?？梢?，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能

力管理，家長(zhǎng)們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。比如大班時(shí)

期，家長(zhǎng)就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時(shí)

家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到

困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷

休。止匕外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困

難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如,

留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、

洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。

（5）為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。家長(zhǎng)為幼兒特開辟一

個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具（書包、文具盒、

橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù)），讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。根

據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，給孩子們購(gòu)買學(xué)習(xí)用品切忌追求闊氣，只要實(shí)用就可以了，

不需要有太多的功能。

書包不要過大、過厚，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的就行了，文具一般都裝在文具盒里，無須

分類。還要考慮到學(xué)習(xí)用具是否能產(chǎn)生影響孩子學(xué)習(xí)的不利因素。一年級(jí)的孩子

不易用自動(dòng)鉛筆，筆芯很容易斷，那樣既會(huì)分散孩子們的注意力，又會(huì)耽誤學(xué)習(xí)

時(shí)間。開始的一段時(shí)間，晚上回家多準(zhǔn)備幾支削好的鉛筆。小學(xué)生不宜用小刀削

鉛筆，會(huì)帶來一定的危險(xiǎn)，最好是自動(dòng)鉛筆刀，并教給孩子削鉛筆的方法。文具

盒最好不用多功能的，否則孩子會(huì)當(dāng)成玩具一樣在課堂上玩耍。

家長(zhǎng)還應(yīng)該給孩子購(gòu)買足夠的練習(xí)本，讓他們逐漸學(xué)會(huì)自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，

要養(yǎng)成在前一天晚上準(zhǔn)備好第二天學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，避免孩子到校后，出現(xiàn)沒有

筆、沒有本子的情況。經(jīng)常在上課的時(shí)候，其他孩子在學(xué)習(xí)，有的孩子在玩，當(dāng)

問他為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)說自己沒有本子、沒有筆，盡管老師會(huì)鼓勵(lì)孩子同學(xué)

之間互相幫助，但是經(jīng)常這樣會(huì)給孩子養(yǎng)成丟三落四的壞習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最

準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對(duì)方說話

的主要內(nèi)容和意思。同時(shí)，家長(zhǎng)精心地為幼兒選購(gòu)一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)

幼兒熱愛閱讀，對(duì)看圖說話家長(zhǎng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)

度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中；對(duì)短文則督促小學(xué)

低年級(jí)幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添

字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。長(zhǎng)期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能

力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對(duì)語(yǔ)言感受的敏銳性。作

業(yè)時(shí)要有正確的寫字姿勢(shì)：坐姿正確，做到''一直一正二平"，即身體直，頭正,

肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后

稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖

（6）對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。首先，對(duì)于剛上小學(xué)的孩

子來說，家長(zhǎng)還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈,

走人行橫道，迷路找民警。其次，讓孩子記住父母和其他負(fù)責(zé)接送的親屬的名字,

記住家里的電話和父母的手機(jī)號(hào)碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當(dāng)然,

為以防萬一還可以把這些內(nèi)容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不

清楚的時(shí)候把這個(gè)拿給警察叔叔看。

（7）家長(zhǎng)接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。

有意注意的水平的高低決定幼兒成績(jī)的好壞，因而家長(zhǎng)可以多與孩子玩棋類游、

拼圖游戲，這對(duì)培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)

行一些零散正確入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識(shí)字等，也無須把玩具收起

來，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展

狀況，使得家庭教育更具針對(duì)性。

幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)方法一樣，在學(xué)習(xí)中起著重

要的作用，孩子一旦有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將受益終身。

1.養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣

告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預(yù)備鈴，聽到預(yù)備鈴，要趕緊進(jìn)

教室，把上課用的書、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上,

然后，安安靜靜的坐著等老師來上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要

給小朋友們上課了。上學(xué)前，家長(zhǎng)可在家進(jìn)行模擬表演。

2.養(yǎng)成正確的坐寫姿勢(shì)

正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在

身體兩側(cè)，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因

為良好的坐姿有利于骨骼生長(zhǎng)，有利于身體健康。

我們有些家長(zhǎng)望子成龍心切，提前教孩子認(rèn)字、寫字，往往忽視了孩子寫字

的姿勢(shì)?！跋热霝橹?，壞習(xí)慣形成了，就很難糾正。錯(cuò)誤的寫字方法，既影響字

體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。

3.養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

要防止三種讀書現(xiàn)象。一是“念經(jīng)書”，就是眼睛看著別處，和尚念經(jīng)似的，

有口無心；二是“看時(shí)書”，就是讀書時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀

半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒有；三是“數(shù)量書”，就是讀書的遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，你讓我

讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數(shù)一遍。這三種讀書都是沒有質(zhì)量的讀書。

教育孩子讀書時(shí)要做到''三到"：眼到、口到、心到，也就是邊讀，邊看，

邊思考。低年級(jí)課文大多圖文并茂，讀讀課文，看看圖，圖文對(duì)照想一想，讀書

就有效率，有質(zhì)量。一二年級(jí)讀書要以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，

聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。長(zhǎng)期培養(yǎng)，可以提高孩子

對(duì)語(yǔ)言感受的敏銳性。

4.養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣

要告誡兒童學(xué)會(huì)傾聽，別人說話時(shí)，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解

對(duì)方說話的主要內(nèi)容和意思；學(xué)會(huì)講普通話，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中，

使對(duì)方能聽懂自己要表達(dá)的意思、；與別人交談，態(tài)度要自然、大方、有禮貌。

幼兒園到小學(xué)有3大心理階段

孩子在從幼兒園到小學(xué)的過渡中，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境的重大改變，

他們有怎樣的心理需求？又會(huì)面臨怎樣的心理體驗(yàn)和壓力？北京師范大學(xué)副教

授洪秀敏認(rèn)為，兒童在幼小銜接過渡中通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段的心理體驗(yàn)，才能完

成入學(xué)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

孩子從幼兒園升入小學(xué)，是兒童在人生早期所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，對(duì)他們

的生理和心理都有很大的挑戰(zhàn)。

一些孩子可能會(huì)從入學(xué)前對(duì)小學(xué)的期待、向往、興奮，到進(jìn)入小學(xué)之后可能

產(chǎn)生種種不適應(yīng)、甚至抵觸、不喜歡上學(xué)的情緒和行為，不能很好地適應(yīng)小學(xué)的

學(xué)習(xí)和生活。

深入研究這些問題，理解把握兒童的內(nèi)在想法與認(rèn)識(shí)、心理體驗(yàn)和感受，滿

足他們的心理需求，緩解他們的心理壓力，幫助他們實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，既是幼小銜

接工作的關(guān)鍵點(diǎn)、根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是尊重兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律、以兒童

為本在幼小銜接工作中的體現(xiàn)。

兒童在幼小銜接過渡中通常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段的心理體驗(yàn)，才能完成入學(xué)適

應(yīng)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

01

興奮期

幼兒園里的孩子對(duì)上小學(xué)都有一種渴望，看到鄰居的大哥哥大姐姐背著書

包，戴著紅領(lǐng)巾去上學(xué)，總是心生羨慕。

到了大班，孩子們的這種渴望心理會(huì)隨著家長(zhǎng)和幼兒園不斷地給孩子做的學(xué)

前準(zhǔn)備而不斷增加。如：經(jīng)常告訴孩子你就要讀小學(xué)了，成為一年級(jí)小學(xué)生了；

幼兒園老師或家長(zhǎng)帶孩子們到小學(xué)去參觀，帶孩子去小學(xué)報(bào)名等，都會(huì)不斷激發(fā)

孩子們做一年級(jí)小學(xué)生的渴望心理。

隨著入學(xué)的臨近，他們心情激動(dòng)，甚至興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪

感。這個(gè)時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)做小學(xué)生的愿望，孩子往往很聽大人的話，家長(zhǎng)提出的

以前孩子無法達(dá)到的要求，這時(shí)孩子都可能會(huì)做到，都有當(dāng)個(gè)好學(xué)生的愿望。

02

壓力期

開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，由于在學(xué)校生活感到紀(jì)律上的約束和學(xué)習(xí)上的緊

張，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和內(nèi)容感到不像自己想的那樣容易，與輕松快樂的幼兒園

生活相比，兒童通常會(huì)感受到幼兒園和小學(xué)在五個(gè)方面的差異和變化問題：

（1）師生關(guān)系的變化：“幼兒園老師像媽媽"，在幼兒園里，通常班里配有

兩位主老師和一位保育員，老師與孩子的溝通和互動(dòng)機(jī)會(huì)比較多；而到了小學(xué)，

往往是一個(gè)老師同時(shí)面對(duì)四五十個(gè)孩子，有些孩子會(huì)擔(dān)心：班里有這么多同學(xué)，

老師會(huì)不會(huì)注意到我、喜歡我？

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境和方式的變化：在幼兒園里，孩子們是在輕松、活潑、自由

的環(huán)境下、以游戲?yàn)橹鏖_展活動(dòng)，而小學(xué)則是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分

鐘的課堂教學(xué)不能亂動(dòng)，孩子容易產(chǎn)生