《職業(yè)輔導(dǎo)》復(fù)習(xí)資料

PAGEPAGE20工作、職業(yè)、生涯的定義及差別？工作是有目的、有結(jié)果，需要時(shí)間和精力的投入而持續(xù)一定時(shí)間的活動(dòng)；職業(yè)是在各種不同的環(huán)境中進(jìn)行的某一類確定的工作活動(dòng)；生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位。區(qū)別：工作和職業(yè)有相同之處，都是獨(dú)立于個(gè)人之外存在的，而生涯是非常個(gè)人化的，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過程。什么是生涯？生涯的特性有哪些？生涯是指人生的發(fā)展道路，指一個(gè)人一生所扮演的一系列角色與職位，生涯發(fā)展一個(gè)人終其一生的過程。生涯就有6個(gè)特性：即方向性、時(shí)間性、空間性、獨(dú)特性、現(xiàn)象性、主動(dòng)性。影響生涯發(fā)展的因素有哪些？影響生涯發(fā)展的因素很復(fù)雜，具體可分為四個(gè)方面不可控的環(huán)境因素：包括經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景、機(jī)遇等可以選擇的環(huán)境因素：包括朋友、婚姻等后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)和教育、特殊技能等個(gè)人特點(diǎn)：能力、氣質(zhì)、個(gè)性、興趣、價(jià)值觀此外還有性別因素什么是生涯教育？包括哪些內(nèi)容？生涯教育是指通過教育或工作經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地幫助學(xué)生和成人獲得有關(guān)自我和工作的知識(shí)、態(tài)度和技能，使個(gè)體借此確認(rèn)、選擇、計(jì)劃和準(zhǔn)備工作以及其他生活選擇，生涯教育的目的是幫助學(xué)生作出更明智的選擇和更有意義的規(guī)劃。生涯教育的內(nèi)容包括：生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規(guī)劃、生涯準(zhǔn)備等不同階段的生涯技能。什么是生涯干預(yù)？包括哪些內(nèi)容？生涯干預(yù)指能夠促進(jìn)一個(gè)人生涯發(fā)展或幫助個(gè)體作出更有效的生涯選擇決定的活動(dòng)。具體包括：生涯教育、生涯規(guī)劃、生涯輔導(dǎo)簡(jiǎn)述特質(zhì)取向的生涯理論、代表及其在輔導(dǎo)中的應(yīng)用？特質(zhì)取向的生涯理論強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的匹配。該理論基本上是靜態(tài)的，不考慮發(fā)展的問題。強(qiáng)調(diào)人是存在差異的，人的差異是可以測(cè)量的，人的差異是與職業(yè)有關(guān)的。代表有：帕森斯的特質(zhì)-因素理論、戴維斯和羅圭斯特的工作適應(yīng)理論、霍蘭德的人格類型理論。特質(zhì)取向的理論都非常強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面的內(nèi)容，首先是個(gè)人特質(zhì)，其次是環(huán)境知識(shí)，最后是在此基礎(chǔ)上的匹配。因此將特質(zhì)取向的理論用于生涯咨詢，主要可從3個(gè)方面入手。第一是自我了解。在咨詢中，可以使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具來協(xié)助來訪者進(jìn)行自我了解，如興趣、能力傾向、人格特征、價(jià)值觀等。第二是了解職業(yè)環(huán)境知識(shí)。如工作要求、工作環(huán)境滿足個(gè)體需要的潛在強(qiáng)化物，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化等。第三人-職匹配。在咨詢中不是幫助來訪者簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)職業(yè)，而是在對(duì)自我了解和對(duì)環(huán)境知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，選擇那些與個(gè)體特質(zhì)比較對(duì)應(yīng)的職業(yè)。簡(jiǎn)述帕森斯的職業(yè)指導(dǎo)三部曲？對(duì)當(dāng)前生涯輔導(dǎo)有何啟示？帕森斯認(rèn)為，作出職業(yè)選擇的第一步是要對(duì)自己有清醒的了解，包括態(tài)度、能力、興趣、抱負(fù)、資源和奮斗目標(biāo)等。第二步是要獲得職業(yè)成功所需條件和要求的知識(shí)、優(yōu)勢(shì)與不足、報(bào)酬、機(jī)會(huì)和不同類型職業(yè)的發(fā)展前景。第三步是在此基礎(chǔ)上合理決策。特質(zhì)因素理論的著眼點(diǎn)是將個(gè)人的能力、成就、興趣、價(jià)值觀與職業(yè)條件和要求進(jìn)行匹配，從而滿足個(gè)人的需要，同時(shí)，個(gè)人工作表現(xiàn)也能令人滿意。該理論對(duì)當(dāng)前生涯輔導(dǎo)的啟示是：首先要對(duì)來訪者的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，獲得有關(guān)來訪者的信息，同時(shí)，也要獲得工作、職業(yè)領(lǐng)域的信息，然后，咨詢員和來訪者一起討論，對(duì)兩方面的信息進(jìn)行整合，從而找出適合來訪者的工作。工作適應(yīng)理論的主張是什么？如何應(yīng)用該理論進(jìn)行生涯指導(dǎo)？工作適應(yīng)理論是由戴維斯等人研究提出的，該理論的主要目的是預(yù)測(cè)工作適應(yīng)。工作適應(yīng)理論假設(shè)：作為生物體的人有很多需要要滿足，人有能力使其滿足需要。運(yùn)用這種能力，人們?cè)跐M足自己需要的同時(shí)也部分了滿足了環(huán)境的要求。而工作機(jī)構(gòu)則對(duì)工作者有一定的要求。工作者在施展才能的過程中，滿足了工作環(huán)境的某些要求，即令工作機(jī)構(gòu)滿意。當(dāng)個(gè)人的需要得到滿足，個(gè)體獲得滿足感的同時(shí)，個(gè)體有能夠滿足工作上的要求，這時(shí)個(gè)人與環(huán)境就達(dá)到了匹配即工作適應(yīng)。工作適應(yīng)理論的基本宗旨是：人與環(huán)境試圖獲得和保持彼此的一致。應(yīng)用此理論進(jìn)行生涯指導(dǎo)，首先要考察來訪者需要滿足的個(gè)人需求是什么，因此要對(duì)個(gè)體的個(gè)性特征、能力和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)估。其次，要了解和評(píng)估工作環(huán)境的要求和條件。此外，工作者的靈活性、堅(jiān)持性也是工作適應(yīng)行為的表現(xiàn)。霍蘭德提出的人格類型理論及其在生涯發(fā)展中的應(yīng)用？霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)選擇是人格的表達(dá)；個(gè)人的興趣類型就是人格類型；職業(yè)的刻板印象具有可靠的、重要的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義；同一種類型職業(yè)群體中的成員有類似的人格特征和人格發(fā)展史。因此，職業(yè)滿意度、穩(wěn)定性和成就取決于一個(gè)人的人格與其工作環(huán)境二者之間的適配性?；籼m德提出，對(duì)人格類型與環(huán)境類型之間的關(guān)系的判斷依據(jù)內(nèi)部一致性、分化性、適配性三個(gè)重要特征，并且提出其重要性的相對(duì)順序是：人與環(huán)境作用的適配性最重要，人或環(huán)境的分化性其次，人或環(huán)境的一致性最次。因此，適配性的高低可以預(yù)測(cè)一個(gè)人的職業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性和工作成就。簡(jiǎn)述發(fā)展取向理論、代表、在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？發(fā)展取向的生涯理論是強(qiáng)調(diào)過程的理論。發(fā)展取向的理論把職業(yè)選擇看成是一個(gè)隨時(shí)間發(fā)生變化的一系列抉擇的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而不是單一的靜態(tài)決定。代表：金斯伯格的發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論（生命全程和生活空間理論）、戈特福瑞德森的限制-妥協(xié)理論。應(yīng)用：發(fā)展取向理論，強(qiáng)調(diào)過程，個(gè)體的生涯發(fā)展不僅僅包括選擇職業(yè)和適應(yīng)工作角色，也包括了其他生活角色與工作角色的互動(dòng)。特別是不同年齡階段、不同生活角色的任務(wù)不同，因此在咨詢過程中要充分考慮生活角色以及工作角色與生活角色的相互作用。而且，生涯決策與其他生活決策有關(guān)，整個(gè)生命全程都需要作生涯決策，因此輔導(dǎo)要提供給各個(gè)年齡階段的人。以發(fā)展取向理論進(jìn)行輔導(dǎo)通常要做以下工作：首先聚焦于來訪者的憂慮，并對(duì)來訪者的信息進(jìn)行收集；然后考慮和評(píng)估來訪者工作角色與其他生活角色的關(guān)系，以及工作角色的重要性；第三步是確定來訪者的生涯憂慮，找出作出選擇和執(zhí)行選擇的資源，用質(zhì)性評(píng)估來評(píng)估來訪者的自我概念和生活主題；最后，把評(píng)估和訪談數(shù)據(jù)整合，并與來訪者的職業(yè)憂慮進(jìn)行比較，從而進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃。簡(jiǎn)述舒伯的生涯發(fā)展階段理論（生命全程和生活空間理論）？舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的過程，而不是發(fā)生在某一時(shí)間點(diǎn)上的事件，他提出了生涯發(fā)展階段論，即生命全程和生活空間的理論。認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)，處在不同發(fā)展階段的人有不同的職業(yè)需要。為此，把生涯分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（4~13歲），探索階段（14~24歲）、建立階段（25~44歲）、保持階段（45~65歲），衰退階段（65歲以上）。這就是生命全程，代表不同生活階段中生涯發(fā)展的歷程。而生活空間則表示個(gè)人生活的社會(huì)環(huán)境以及在這些環(huán)境中扮演的角色。舒伯強(qiáng)調(diào)角色互動(dòng)，認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)問題不僅僅是工作角色問題，還可能與其他角色有關(guān)，所以，生涯輔導(dǎo)在某種程度上是一種生活設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。簡(jiǎn)述舒伯的生涯發(fā)展階段及各階段的發(fā)展任務(wù)？舒伯認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的過程，而不是發(fā)生在某一時(shí)間點(diǎn)上的事件，他提出了生涯發(fā)展階段論。認(rèn)為可以根據(jù)年齡把人生發(fā)展階段與生涯發(fā)展相配合，提出每個(gè)階段有特定的發(fā)展任務(wù)。為此，把生涯分為5個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（4~13歲），主要任務(wù)：關(guān)心未來；增加對(duì)自己生活的控制；在學(xué)校和工作中取得成績(jī)；獲得勝任工作的習(xí)慣和態(tài)度。探索階段（14~24歲），發(fā)展任務(wù)是結(jié)晶化、特定化和實(shí)施主要選擇。建立階段（25~44歲），發(fā)展任務(wù)包括工作的穩(wěn)定、鞏固和提升。保持階段（45~65歲），發(fā)展任務(wù)包括保持、繼續(xù)和創(chuàng)新。衰退階段（65歲以上）。主要任務(wù)是減輕工作負(fù)擔(dān)、退休安排和開始退休生活。簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論、代表、在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用？社會(huì)學(xué)習(xí)取向的生涯理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自我效能感，提出在選擇的過程中個(gè)體變量和環(huán)境變量對(duì)生涯發(fā)展的影響。代表：克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論。應(yīng)用：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)自我效能感的影響作用。低自我效能常常會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的選擇目標(biāo)和選擇行動(dòng)受阻。因此，在咨詢過程中提高自我效能感，提供支持和減少障礙時(shí)生涯咨詢中的重要任務(wù)和主要目標(biāo)。另外，在咨詢的過程中提供準(zhǔn)確的無偏差的職業(yè)信息也非常重要，特別是在那些非傳統(tǒng)的領(lǐng)域中，因?yàn)闇?zhǔn)確的職業(yè)信息能夠讓來訪者建立比較現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)和采取相應(yīng)的行動(dòng)。另外，非常強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的重要性，在咨詢過程中對(duì)來訪者提供支持，幫助來訪者克服障礙，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。克朗伯茲社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于影響職業(yè)道路發(fā)展的因素有哪些？克朗伯茲認(rèn)為影響職業(yè)發(fā)展因素有4類：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。遺傳和特殊能力是先天的，不可選擇的；環(huán)境條件和事件是后天的，不可控的；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是后天的、可選擇的。每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，是最終的職業(yè)選擇路徑；任務(wù)取向技能是前三者交互作用導(dǎo)致的，包括價(jià)值觀、工作標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣、認(rèn)知過程、情緒心態(tài)等。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯發(fā)展的影響？社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響職業(yè)發(fā)展的重要因素。認(rèn)為每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致最終的職業(yè)選擇路徑。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分工具性學(xué)習(xí)即直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)兩種。人們對(duì)職業(yè)所形成的刻板印象大部分都是關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。所以，關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，影響到個(gè)人對(duì)某些職業(yè)的選擇。簡(jiǎn)述自我效能感和職業(yè)期望對(duì)職業(yè)興趣的影響？社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論假設(shè)：人與環(huán)境的相互作用是高度動(dòng)態(tài)的，其結(jié)果是人既受環(huán)境影響但同時(shí)也影響環(huán)境。與生涯有關(guān)的行為除了受遺傳特征影響外，還受人的行為、自我效能、對(duì)結(jié)果的期望、目標(biāo)這4個(gè)因素的影響。自我效能和對(duì)結(jié)果的期望相互作用，直接影響人的興趣的發(fā)展，人們對(duì)那些他們認(rèn)為可以做得好的、能夠產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果的事情越來越有興趣。這些因素——興趣、自我效能和結(jié)果預(yù)期——又將會(huì)預(yù)測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致選擇和實(shí)施相應(yīng)的活動(dòng)。簡(jiǎn)述信息加工的金字塔模型的層次及其內(nèi)容？息加工的金字塔模型包括了作出生涯選擇決策所需要涉及大的各種成分。金字塔底部是知識(shí)領(lǐng)域，包括了解自我和了解自己的選擇機(jī)會(huì)即職業(yè)知識(shí)。金字塔的第二層次水平是決策技能領(lǐng)域，是進(jìn)行生涯決策的5個(gè)步驟，即認(rèn)知信息加工的CASVE循環(huán)。金字塔的第三層次是執(zhí)行加工領(lǐng)域，也稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知負(fù)責(zé)對(duì)個(gè)體的信息加工過程進(jìn)行監(jiān)督和控制。認(rèn)知信息加工理論關(guān)于生涯決策過程的CASVE循環(huán)有哪些？認(rèn)知信息加工理論認(rèn)為，生涯決策過程包括了下列環(huán)節(jié)：溝通：意識(shí)大理想和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，也就是問題存在分析：找到問題的原因和問題各元素之間的關(guān)系；綜合：加工分析階段的各種信息，從而消除產(chǎn)生差距的行動(dòng)方案。評(píng)估：評(píng)估每一解決問題的方案的影響，按照一定的價(jià)值體系，考察隊(duì)減少差異的可能性，然后排出優(yōu)先次序。執(zhí)行，通過目的-方法分析，形成實(shí)施第一選擇的計(jì)劃和策略。各種職業(yè)輔導(dǎo)理論的共同主題是什么？（1）了解自己是所有生涯發(fā)展理論的核心主題。如特質(zhì)取向理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)的重要性，舒伯的生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)自我概念，社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了自我類推、自我效能的概念，認(rèn)知信息加工強(qiáng)調(diào)自我知識(shí)即元認(rèn)知的重要性，因此，各種理論都強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的了解，自我概念是生涯發(fā)展理論的基礎(chǔ)和核心。（2）環(huán)境因素。霍蘭德承認(rèn)家庭環(huán)境的影響，克朗伯茲特別重視環(huán)境因素的影響，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論把環(huán)境因素看成是影響個(gè)體興趣發(fā)展的重要變量，認(rèn)知信息加工理論把環(huán)境知識(shí)與自我放在同等重要的位置上。（3）個(gè)體與環(huán)境的相互作用?；籼m德的適配性、戴維斯和羅佳斯特的一致性、舒伯的自我概念的實(shí)現(xiàn)，其著眼點(diǎn)都是個(gè)體與職業(yè)的最后搭配。社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)個(gè)體及環(huán)境變量的發(fā)展過程及其關(guān)系進(jìn)行了更全面的描述。論述特質(zhì)取向理論在輔導(dǎo)中的應(yīng)用？特質(zhì)取向理論強(qiáng)調(diào)人是存在差異的，人的差異是可以測(cè)量的，人的差異與職業(yè)有關(guān)。該理論具體包括帕森斯的特質(zhì)——因素理論、戴維斯的工作適應(yīng)理論、霍蘭德的人格類型理論特質(zhì)取向理論都非常強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面的內(nèi)容，首先是個(gè)人特質(zhì)，其次是環(huán)境知識(shí)，最后是在此基礎(chǔ)上的匹配。特質(zhì)取向理論在職業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用應(yīng)從三個(gè)方面入手，即自我了解、職業(yè)環(huán)境知識(shí)、人職匹配論述發(fā)展取向理論及其在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？發(fā)展取向的理論強(qiáng)調(diào)過程，把職業(yè)選擇看成是一個(gè)隨時(shí)間發(fā)生變化的一系列抉擇的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，而不是單一的靜態(tài)決定。發(fā)展取向理論的代表有：金斯博格的發(fā)展理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、戈特福瑞德森的限制-妥協(xié)理論。發(fā)展理論指出，不同年齡階段、不同生活角色的任務(wù)不同，因此在咨詢過程中要成分考慮生活角色以及工作角色與生活角色的相互作用，而且，要提供給每個(gè)年齡階段的人。以發(fā)展取向理論進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要做的工作：收集來訪者的信息；評(píng)估來訪者的工作角色與生活角色的關(guān)系；確定來訪者的生涯憂慮，評(píng)估來訪者的自我概念和生活主題；信息整合，做出規(guī)劃。論述社會(huì)學(xué)習(xí)理論及其在生涯輔導(dǎo)中的應(yīng)用？克朗伯茲將班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論用于職業(yè)生涯領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)選擇中的作用。該理論認(rèn)為，影響職業(yè)道路的因素有：遺傳天賦與特殊能力、環(huán)境條件與事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)取向技能。該理論假定每一個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致最終的職業(yè)選擇路徑。能力、興趣、信念、價(jià)值觀和人格是社會(huì)學(xué)習(xí)理論在生涯輔導(dǎo)中比較重視的幾個(gè)概念。該理論認(rèn)為，能力、興趣等都是后天可習(xí)得的、可發(fā)展的，因此，生涯輔導(dǎo)中，重要的是要幫助來訪者識(shí)別他們未來要發(fā)展的興趣領(lǐng)域、發(fā)掘那些未發(fā)展的能力和興趣。同樣，信念、價(jià)值觀、人格也是可以改變的。因此輔導(dǎo)中，要運(yùn)用有關(guān)的信念測(cè)驗(yàn)來幫助來訪者識(shí)別那些需要改變的信念，肯定那些可能促進(jìn)生涯發(fā)展的信念。應(yīng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在生涯輔導(dǎo)中要幫助來訪者做好下列準(zhǔn)備：擴(kuò)展自己的能力與興趣；面對(duì)不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，準(zhǔn)備變換環(huán)境；建立自信，采取行動(dòng)；處理不同的與職業(yè)有關(guān)的問題。社會(huì)學(xué)習(xí)理論看到了影響生涯發(fā)展的諸多因素的影響，強(qiáng)調(diào)各種環(huán)境因素的相互作用，建議個(gè)人的生涯發(fā)展需要有機(jī)會(huì)廣泛地獲取各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該理論更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程，更注意特質(zhì)的發(fā)展，因此，對(duì)開展職業(yè)發(fā)展教育，更實(shí)用。成人生涯發(fā)展問題表現(xiàn)在哪些領(lǐng)域？決策制定、計(jì)劃實(shí)施、工作表現(xiàn)、工作機(jī)構(gòu)的適應(yīng)生涯輔導(dǎo)服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)及所需要的幫助？接受生涯輔導(dǎo)的人群可分4大類：已決定者、未決定者、猶豫不決者、生涯適應(yīng)不良者。已決定者，是指已經(jīng)作出了一個(gè)生涯決定。他們的特點(diǎn)是：一是有些人雖然作出了決定，但還是需要咨詢師幫助其確認(rèn)，另外還可以在咨詢師的幫助下發(fā)展自己的行動(dòng)計(jì)劃，從而使行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)；二是有些人雖作出了決定，但可能是逃避型的，他們決定的作出是為了盡快逃脫作決策的焦慮，實(shí)際上并不成熟。未決定者，是指那些對(duì)未來的生涯選擇還沒有承諾的人。他們的特點(diǎn)是：有一些人屬于探索型的由于缺乏足夠的信息或?qū)ψ晕伊私獠粔蛉?，而不能決定選擇，但并不焦慮不安；還有些未決定者是因?yàn)樽约旱呐d趣廣泛，有多種才能，因此在眾多的選擇中陷入了困難。生涯猶豫者，是指那些不能作出生涯決策的人，他們往往體驗(yàn)到高焦慮。生涯無法決定的原因與人格有關(guān)，有的與不合理信念有關(guān)，還有的猶豫不決者與家庭關(guān)系密不可分生涯適應(yīng)不良者，是指那些已經(jīng)決定了生涯決策，但在工作中表現(xiàn)業(yè)績(jī)不佳、與同事關(guān)系不好、不能升遷等。生涯輔導(dǎo)的服務(wù)方式及適用人群？輔導(dǎo)方式有：信息提供、自助式活動(dòng)、工作坊、生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人生涯輔導(dǎo)信息提供，通常是在圖書館或生涯中心有一個(gè)信心展示區(qū)，放有各種與生涯發(fā)展相關(guān)的信息資料，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類信息、升學(xué)指南、用人單位簡(jiǎn)介、就業(yè)信息等。適用人群如大學(xué)生等信息缺乏者。自助活動(dòng)，是通過計(jì)算機(jī)輔助生涯系統(tǒng)的使用進(jìn)行生涯探索及相關(guān)活動(dòng)。使用于學(xué)生等自我了解不足者。工作坊，是一種團(tuán)體活動(dòng)方式，一種體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)。對(duì)于生涯培訓(xùn)很適用。生涯課程，是以授課的方式進(jìn)行生涯理念的傳遞、開展各種探索活動(dòng)，幫助學(xué)生作出生涯規(guī)劃并付諸實(shí)施。適用于大中專學(xué)校。生涯團(tuán)體，是團(tuán)體咨詢的一種，需要采用團(tuán)體咨詢的理論與技術(shù)，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)體中的個(gè)人在生涯發(fā)展的認(rèn)知、情感、態(tài)度及行為方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。個(gè)別生涯輔導(dǎo)，是一對(duì)一的方式與來訪者互動(dòng)，協(xié)助其解決生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃及生涯決策等方面的問題。適用于個(gè)別的特質(zhì)性的輔導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)的基本階段及任務(wù)？可分為四個(gè)階段：建立關(guān)系和資料收集階段，主要任務(wù)是建立來訪者與咨詢師的工作聯(lián)盟和進(jìn)行信息收集。問題識(shí)別和方案制定階段，主要任務(wù)是與來訪者共同探討問題的原因和可能的解決方式，發(fā)展出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)計(jì)劃。實(shí)施干預(yù)階段，主要任務(wù)是與來訪者一起制定來訪者的生涯目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)并解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，協(xié)助他們克服環(huán)境中遇到的障礙和偏見，從而達(dá)到他們的目標(biāo)或解決他們的問題。結(jié)果評(píng)估和結(jié)束階段，主要任務(wù)是回顧咨詢過程，總結(jié)來訪者的潛能和優(yōu)勢(shì)，評(píng)估咨詢效果，以及考察遺留問題，處理分離情緒。生涯輔導(dǎo)人員的專業(yè)能力要求？（1）一般心理咨詢的技能（2）使用咨詢技能協(xié)助來訪者的能力（3）發(fā)展個(gè)體對(duì)個(gè)人因素的自我意識(shí)并能應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)（4）幫助來訪者識(shí)別自己對(duì)生涯的刻板印象并克服刻板印象影響的能力（5）幫助來訪者在作職業(yè)決定時(shí)考慮其他生活角色的重要性的能力（6）幫助來訪者改善他們作決定的能力（7）具備勞動(dòng)力市場(chǎng)信息及生涯發(fā)展和決策的理論等知識(shí)（8）評(píng)估能力傾向、興趣、價(jià)值觀和個(gè)性特點(diǎn)的能力（9）辨別各種群體評(píng)估資源的能力（10）評(píng)價(jià)、實(shí)施和解釋評(píng)估工具的能力（11）幫助來訪者對(duì)自己的生活質(zhì)量和工作環(huán)境作出自己的評(píng)估的能力。影響生涯發(fā)展的個(gè)人因素有哪些？個(gè)人因素：包括價(jià)值觀、職業(yè)興趣、能力與技能、人格特征簡(jiǎn)述職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)行為的關(guān)系？職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體超越了“想要”的層次，引導(dǎo)個(gè)體通過職業(yè)或者工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的信念體系，它引導(dǎo)個(gè)體選擇符合個(gè)人內(nèi)在價(jià)值觀的職業(yè)，并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足。職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇。價(jià)值觀是職業(yè)決策過程中最重要的影響因素。個(gè)體總是傾向于選擇那些與其職業(yè)價(jià)值傾向一致的工作。員工進(jìn)入組織后，如果組織文化或者組織價(jià)值觀發(fā)生變化，個(gè)體與組織的價(jià)值觀不再一致，員工的離職意愿就會(huì)增加。職業(yè)價(jià)值觀與工作態(tài)度。在職業(yè)中能夠?qū)嵺`自身價(jià)值觀的個(gè)體在工作的時(shí)候會(huì)有更高的工作滿意度，從而對(duì)組織有更高的承諾，更不易辭職。簡(jiǎn)述舒伯職業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容？舒伯把職業(yè)價(jià)值觀分為3個(gè)維度共15個(gè)因子。分別是：內(nèi)在價(jià)值維度，是指工作本身的一些特征，包括7個(gè)因子：智力開發(fā)、利他性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、美感、成就、管理。外在價(jià)值維度，是指與工作內(nèi)容無關(guān)的外部因素，即工作環(huán)境，包括4個(gè)因子：工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、變動(dòng)性。外在報(bào)酬維度，指在職業(yè)活動(dòng)中能獲得的因素，包括4個(gè)因子：聲望、安全性、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、生活方式。簡(jiǎn)述凱茨的職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容？10種：高收入、社會(huì)聲望、獨(dú)立性、助人、穩(wěn)定、多樣性、領(lǐng)導(dǎo)性、興趣、休閑、盡早工作。簡(jiǎn)述職業(yè)興趣測(cè)量的常用工具有哪些？斯特朗開發(fā)的《斯特朗興趣量表》庫德開發(fā)的《庫德職業(yè)興趣調(diào)查表》霍蘭德編制的《自我導(dǎo)向探索》簡(jiǎn)述技能的定義、類別及其在職業(yè)選擇中的作用？技能是指通過學(xué)習(xí)和練習(xí)發(fā)展起來的，能夠完成某項(xiàng)活動(dòng)的可能性以及熟練程度。技能可分成3個(gè)基本的類別：可遷移技能、專業(yè)知識(shí)技能和適應(yīng)性技能可遷移性技能，指那些在很多種工作中都能夠應(yīng)用的技能，這種技能在某一項(xiàng)工作中甚至在生活中得到掌握后，就可以自如地遷移到其他的工作中。個(gè)體所擁有的可遷移技能越復(fù)雜，選擇適合自己工作方式的自由度就越大。專業(yè)知識(shí)技能，是指某一具體學(xué)科的特殊知識(shí)和特殊活動(dòng)，是具體學(xué)科所特有的，很難遷移應(yīng)用到其他的領(lǐng)域。用人單位在招聘員工時(shí)，最看重的首先就是專業(yè)知識(shí)技能適應(yīng)性技能，是指用來描述人的那些能幫助自己更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境、讓自己有更好的表現(xiàn)的行為能力，通常指人格特質(zhì)。在獲得職業(yè)時(shí)，最重要的是擁有專業(yè)知識(shí)技能，在維持職業(yè)和不斷取得職業(yè)成就的過程中，適應(yīng)性技能則更重要。試述霍蘭德職業(yè)人格理論的內(nèi)容及對(duì)職業(yè)生涯的影響？人格的發(fā)展在職業(yè)生涯的發(fā)展中，占有很重要的地位?；籼m德認(rèn)為生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。人們傾向于在一個(gè)符合個(gè)人人格特質(zhì)的環(huán)境中工作，這樣更能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和潛能?；籼m德把職業(yè)人格和職業(yè)環(huán)境都分成6個(gè)類型，只有職業(yè)人格和職業(yè)環(huán)境相互匹配，個(gè)體才能有更高的工作滿意感、更好的工作業(yè)績(jī)。這6種職業(yè)人格是：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型。簡(jiǎn)述人格類型及其對(duì)職業(yè)適應(yīng)性的影響？T型人格，是一種好冒險(xiǎn)、喜歡尋求刺激的人格特征。T型人格對(duì)于職業(yè)選擇影響較大，對(duì)于需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)較為適合，如股票經(jīng)紀(jì)人、創(chuàng)業(yè)者、極限運(yùn)動(dòng)員、警察等?？刂泣c(diǎn)，人們對(duì)于自己的命運(yùn)是由自己控制還是由命運(yùn)、機(jī)遇或者他人掌握存在差異，這種人格特質(zhì)稱作控制點(diǎn)。認(rèn)為自己能夠掌握命運(yùn)的人叫內(nèi)控者，反之是外控者。內(nèi)控者更適合于復(fù)雜的工作情境、要求創(chuàng)造性和獨(dú)立性的工作，如銷售、管理等；外控者對(duì)于結(jié)構(gòu)分明、條例清楚、需要遵循嚴(yán)格的程序和指示的工作會(huì)表現(xiàn)更為出色。A型人格，主要特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的時(shí)間緊迫感，他們總是給自己安排很多事情，工作、生活都是快節(jié)奏，追求高強(qiáng)度、緊張的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。而B型人格，性情溫和，做事不強(qiáng)調(diào)速度和數(shù)量，而是重視深深思考并且很有耐心，謀定而后動(dòng)，因而在長(zhǎng)期的生涯發(fā)展中比較有后勁。試述生涯規(guī)劃內(nèi)容和方法的理論及應(yīng)用？生涯規(guī)劃應(yīng)著眼于以下幾方面的內(nèi)容:（1）職業(yè)選擇。職業(yè)選擇是生涯規(guī)劃的核心。個(gè)體選擇未來從事何種職業(yè)，就是在選擇自己的生活方式，是生涯規(guī)劃中最重要的內(nèi)容。職業(yè)選擇要綜合考慮個(gè)人的特點(diǎn)、教育和職業(yè)信息以及環(huán)境關(guān)系等三方面因素。其中對(duì)個(gè)人特點(diǎn)的探索是最為重要的內(nèi)容。個(gè)體在了解自己的價(jià)值觀、人格類型、興趣以及動(dòng)機(jī)和需要等特點(diǎn)，以便能夠形成職業(yè)認(rèn)同。形成職業(yè)認(rèn)同后，就會(huì)產(chǎn)生生涯期待，這就需要探索教育信息和職業(yè)信息，確定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。然后必須考慮環(huán)境因素，進(jìn)行環(huán)境分析，客觀地探索哪些環(huán)境因素可以促進(jìn)我們目標(biāo)的達(dá)成，而哪些必然會(huì)阻礙我們的目標(biāo)。在考慮了三方面的因素后，需要作出決定。（2）生涯中的休閑角色。生涯規(guī)劃要涉及“工作與休閑”的關(guān)系。休閑不應(yīng)被視為單純消耗時(shí)間的活動(dòng)。休閑是生命中的基本要素，它是我們興趣的充分表達(dá)，是內(nèi)在價(jià)值觀的體現(xiàn)，是緩解壓力的重要途徑。休閑方式更多取決于個(gè)人的興趣愛好以及人格的匹配。（3）明確生活形態(tài)。除了職業(yè)角色和休閑方式外，個(gè)體生涯發(fā)展的目標(biāo)還有很多內(nèi)容，比如與組織成員的關(guān)系、家庭角色、住所的地理位置、工作環(huán)境，甚至未來子女的教育環(huán)境等因素，都是生涯形態(tài)的組成部分。明確個(gè)人的生活形態(tài)導(dǎo)向，或者發(fā)現(xiàn)自己生活形態(tài)導(dǎo)向的潛在沖突，最終有助于個(gè)體建立起較為清晰的生涯期待和職業(yè)認(rèn)同。影響勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展變化的因素有哪些？影響因素很多，概括起來有：政策方面，包括人口政策、經(jīng)濟(jì)政策、戶籍管理政策等；教育方面，包括教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平；國家、地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；科技的發(fā)展；文化傳統(tǒng)的影響；經(jīng)濟(jì)全球化等。簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)新型的工作方式有哪些？彈性工作時(shí)間制，指員工的工作時(shí)間不是固定不變的，而是有彈性和靈活的。輪班工作制，除傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)和流水線工人外，現(xiàn)代化的一些企業(yè)，如一些多元化的跨國公司的遠(yuǎn)程會(huì)議、金融行業(yè)如股票、外匯、期貨等市場(chǎng)，需要24小時(shí)輪班工作。流動(dòng)工作制，地點(diǎn)不固定的工作，如全球化企業(yè)的高級(jí)總裁、項(xiàng)目經(jīng)理、售后維修等工作。遠(yuǎn)程辦公，是以技術(shù)的支持為基礎(chǔ)的，電腦、傳真機(jī)、移動(dòng)電話、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵箱等條件保證了遠(yuǎn)程辦公的可能性。獨(dú)立簽約者、自由職業(yè)者，是依靠自身提供一種產(chǎn)品或服務(wù)而獲得報(bào)酬的個(gè)人，如作家、畫家、歌手、音樂制作人、銷售員等。工作自由，但也不穩(wěn)定。簡(jiǎn)述我國職業(yè)分類？《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)總體結(jié)構(gòu)分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413給小類和1838個(gè)職業(yè)。其中8個(gè)大類是：第一大類為國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；第二大類是各類專業(yè)、技術(shù)人員；第三大類為辦事人員及有關(guān)人員；第四大類為商業(yè)及服務(wù)業(yè)人員；第五大類為農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六大類生產(chǎn)、運(yùn)輸人員及有關(guān)人員；第七大類為軍人；第八大類為其他人員。生涯信息收集的方式和標(biāo)準(zhǔn)有哪些？生涯信息的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)于就業(yè)決策非常重要。職業(yè)信息的獲得可分為兩大類：間接信息，這些信息存在于各種媒體中，可以通過各種媒體獲得。包括官方的職業(yè)出版物、書刊和雜志、電影和電視劇、互聯(lián)網(wǎng)、用人單位的主頁等。直接信息，是通過直接與該職業(yè)建立關(guān)系，親身感受，獲得第一手資料。方式有生涯人物訪談、生涯機(jī)構(gòu)探訪、現(xiàn)場(chǎng)觀察、工作見習(xí)等。如何整理和使用生涯信息？（1）建立生涯信息室。收集勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、升學(xué)信息等，對(duì)各類信息進(jìn)行歸類管理，便于學(xué)生了解職業(yè)信息（2）在咨詢中應(yīng)用。從事咨詢指導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)熟悉了解職業(yè)發(fā)展的基本信息，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。如開展宣講、介紹的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的信息資源；其次，根據(jù)學(xué)生自我探索的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有正對(duì)性的職業(yè)探索。什么是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估？標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的類型有哪些？標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估：是使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)來訪者的各個(gè)方面特質(zhì)如能力、興趣、人格、價(jià)值觀等進(jìn)行量化的評(píng)定看，以了解當(dāng)事人在生涯發(fā)展方面的現(xiàn)狀及問題。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的類型包括能力評(píng)估、興趣與人格評(píng)估、價(jià)值觀評(píng)估、生涯成熟度評(píng)估等。簡(jiǎn)述能力測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的能力測(cè)驗(yàn)有哪些？能力測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量特定技能與專長(zhǎng)，或是取得某一特定專長(zhǎng)的能力。在職業(yè)輔導(dǎo)中，能力測(cè)驗(yàn)可以評(píng)估來訪者的潛在生涯發(fā)展。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的能力傾向不是很清楚時(shí)，通過能力測(cè)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)來訪者內(nèi)在潛能的特點(diǎn)，從而選擇符合哪些優(yōu)勢(shì)能力的職業(yè)方向，避開哪些弱項(xiàng)能力。有代表性的能力測(cè)驗(yàn)有：《一般能力傾向測(cè)驗(yàn)》，是美國勞工部于1947年編制的，1992年戴忠恒修訂出了中國版本?！秴^(qū)別能力傾向測(cè)驗(yàn)》，出版于1947年，是應(yīng)用最廣泛的多重能力傾向成套測(cè)驗(yàn)。《行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》，是一種特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)。目前，在世界各國公務(wù)員錄用考試中廣泛應(yīng)用。《軍事服務(wù)職業(yè)能力傾向綜合測(cè)驗(yàn)》，是用于測(cè)驗(yàn)新兵的不同能力特質(zhì)，進(jìn)而安排不同訓(xùn)練計(jì)劃和服役的工作類別。簡(jiǎn)述興趣測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的興趣測(cè)驗(yàn)有哪些？興趣測(cè)驗(yàn)在于幫助個(gè)體找到拿些做起來會(huì)感到滿足與快樂的工作。興趣測(cè)驗(yàn)通過分析當(dāng)事人的資料與某職業(yè)群體之間的相似程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，相似性越高，表示當(dāng)事人與該群體的特質(zhì)越相近，就會(huì)越適合。有代表性的興趣測(cè)驗(yàn)有：斯特朗開發(fā)的《斯特朗興趣量表》庫德開發(fā)的《庫德職業(yè)興趣調(diào)查表》霍蘭德編制的《自我導(dǎo)向探索》坎貝爾開發(fā)的《坎貝爾興趣暨技能調(diào)查》簡(jiǎn)述人格測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的人格測(cè)驗(yàn)有哪些？人格在生涯發(fā)展中有很重要的地位，在生涯輔導(dǎo)中，咨詢員可以通過使用人格量表協(xié)助來訪者澄清對(duì)自己內(nèi)在需求的認(rèn)識(shí)，提出生涯探索的要求，進(jìn)而幫助他做有效的生涯規(guī)劃。有代表性的人格測(cè)驗(yàn)有：卡特爾編制的《16項(xiàng)人格因素問卷》哈里森編制的《加州心理測(cè)驗(yàn)》布里格斯母女編制的《梅耶-布里格斯人格類型》簡(jiǎn)述價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)在生涯發(fā)展評(píng)估中的作用？有代表性的價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)有哪些？在生涯輔導(dǎo)工作中，作為生涯輔導(dǎo)人員，必須考慮到價(jià)值觀對(duì)個(gè)體生涯選擇的影響，幫助來訪者澄清內(nèi)在的價(jià)值觀。通過價(jià)值觀測(cè)量，咨詢員可以幫助來訪者了解自己心中重視的生活方式或者工作價(jià)值，從而探索如何調(diào)整生涯發(fā)展以滿足價(jià)值觀的需要。有代表性的價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)有：《工作價(jià)值偏好表》、《職業(yè)價(jià)值觀問卷》、《價(jià)值研究》、《個(gè)人價(jià)值調(diào)查》、《價(jià)值量尺》等什么是非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估？常用工具有哪些？非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估師通過一些非標(biāo)準(zhǔn)化的工具來對(duì)受測(cè)者的特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估的方法。常用工具有：職業(yè)組合卡、生活形態(tài)評(píng)估、自我評(píng)估等標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的區(qū)別？第一，所使用的工具不同。非標(biāo)準(zhǔn)化工具的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，買有嚴(yán)格的施策要求，也沒有明確的、經(jīng)過驗(yàn)證的信效度等心理學(xué)指標(biāo)。第二，測(cè)評(píng)的過程不同。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的重點(diǎn)在于測(cè)評(píng)結(jié)果，只要按照測(cè)評(píng)工具的要求來做，對(duì)于施測(cè)過程不需要太多關(guān)注。而非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估重在過程，咨詢員需要再使用工具的評(píng)估過程中收集信息。第三，得到的結(jié)果不同。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)過程中，評(píng)估結(jié)果局限于該測(cè)量工具所設(shè)定的測(cè)評(píng)內(nèi)容，而非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)，可以根據(jù)過程中出現(xiàn)的線索隨時(shí)進(jìn)行深入探索，可以得到更廣泛的信息。第四，測(cè)試者的角色不同。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，受測(cè)者根據(jù)測(cè)量工具作答，咨詢員對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋，受測(cè)者比較被動(dòng)。在非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估中，測(cè)試雙方有互動(dòng)的交流，受測(cè)者也在了解自己對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)工作的看法，信息的傳遞是雙向的、同時(shí)的。評(píng)估結(jié)果解釋與應(yīng)用的基本原則是什么？基本原則是咨詢師解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與。第一，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)當(dāng)由咨詢師主導(dǎo)，保證結(jié)果解釋的科學(xué)性、專業(yè)性。第二，在結(jié)果解釋過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)當(dāng)事人積極參與，一方面便于發(fā)現(xiàn)更為深層次的問題，另一方面有助于將測(cè)驗(yàn)結(jié)果視為個(gè)人的特點(diǎn)，從而主動(dòng)與現(xiàn)有認(rèn)知整合，最后，讓當(dāng)事人理解、認(rèn)同或者質(zhì)疑，以形成對(duì)自身的概括性認(rèn)識(shí)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋前要做哪些工作？首先，咨詢師要非常熟悉所使用的測(cè)驗(yàn)工具，要對(duì)測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)進(jìn)行深入研究；其次，咨詢師應(yīng)當(dāng)自己親身嘗試過此項(xiàng)評(píng)估工具，有利于理解當(dāng)事人在測(cè)試中的感受并應(yīng)對(duì)問題；最后，咨詢師要在解釋之前，先熟悉測(cè)試結(jié)果，對(duì)于結(jié)果所包含的信息，做到心中有數(shù)。解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)應(yīng)掌握哪些要求或要領(lǐng)？了解當(dāng)事人的測(cè)試感受；鼓勵(lì)當(dāng)事人參與對(duì)結(jié)果的解釋；對(duì)結(jié)果解釋保持中立態(tài)度，避免將個(gè)人的價(jià)值觀或態(tài)度表現(xiàn)出來；對(duì)于一些相對(duì)負(fù)面的測(cè)評(píng)結(jié)果，解釋時(shí)要小心謹(jǐn)慎，注意避免對(duì)當(dāng)事人造成傷害。小學(xué)階段生涯發(fā)展的特點(diǎn)與任務(wù)是什么？特點(diǎn)：小學(xué)低年級(jí)（6~8歲）兒童處在職業(yè)抱負(fù)發(fā)展的性別角色導(dǎo)向階段，在這個(gè)階段他們開始形成對(duì)職業(yè)的性別刻板印象，這些對(duì)職業(yè)的性別刻板印象會(huì)影響他們將來的職業(yè)選擇。小學(xué)的中晚期（9~13歲）是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向階段，這個(gè)階段兒童開始認(rèn)識(shí)職業(yè)的社會(huì)階層，發(fā)展對(duì)職業(yè)社會(huì)階層的喜好，依據(jù)社會(huì)階層與能力水平確定自己的喜好，并把自己的職業(yè)抱負(fù)限定在一定的范圍內(nèi)任務(wù)：發(fā)展兒童的能力、興趣和自我概念就是小學(xué)階段的重要任務(wù)小學(xué)階段生涯輔導(dǎo)實(shí)踐可利用的資源及輔導(dǎo)方式？小學(xué)兒童的思維帶有極大的具體性，低年級(jí)，對(duì)兒童的輔導(dǎo)更要具體，多使用直接經(jīng)驗(yàn)。中高年級(jí)之后，可以加大利用閱讀、電影、電視等媒介進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。具體可利用的資源有：家庭、學(xué)校、社區(qū)及其他資源。小學(xué)階段具體的輔導(dǎo)方式有：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)課程、與其他課程相結(jié)合、生涯輔導(dǎo)日/周/月中學(xué)生生涯發(fā)展的特點(diǎn)及任務(wù)是什么？根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，中學(xué)生的主要特點(diǎn)是尋找身份認(rèn)同，最主要的危險(xiǎn)是角色混亂。這個(gè)階段通常被描述為自我同一性形成對(duì)角色混亂的階段。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，中學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該完成成長(zhǎng)階段的任務(wù)，對(duì)未來職業(yè)做出嘗試性選擇。具體任務(wù)為：在認(rèn)同適當(dāng)?shù)男詣e角色、維持良好的同伴關(guān)系的基礎(chǔ)上獲得學(xué)術(shù)技能發(fā)展、自我概念發(fā)展與生涯發(fā)展小學(xué)、初中、高中，生涯輔導(dǎo)的重點(diǎn)各是什么？（自我概念、職業(yè)探索、生涯規(guī)劃）簡(jiǎn)述大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？一方面具有共性的一般的心理特征，同時(shí)也面臨著心理上的矛盾和沖突；一般心理特征：（1）大學(xué)階段是個(gè)體智力發(fā)展的高峰，大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維力和創(chuàng)造力都有很大的發(fā)展。（2）大學(xué)生的自我概念、世界觀和價(jià)值觀日趨穩(wěn)定。（3）大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，渴望自我實(shí)現(xiàn)。面臨的心理上的矛盾和沖突：（1）成熟與幼稚并存；（2）現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距；（3）獨(dú)立于依賴的矛盾簡(jiǎn)述大學(xué)生涯發(fā)展的階段及任務(wù)？大學(xué)階段的生涯發(fā)展任務(wù)可以分為過渡、探索、決策、執(zhí)行四個(gè)階段。過渡階段的任務(wù)：了解自己的學(xué)校、了解自己的專業(yè)、明確大學(xué)四年的目標(biāo)和計(jì)劃。探索階段的任務(wù)：主要包括自我探索和職業(yè)世界探索。決策階段的任務(wù)：了解決策過程、了解自己的決策風(fēng)格，掌握生涯決策的技巧。執(zhí)行階段的任務(wù)：主要任務(wù)是求職，要收集招聘信息、了解招聘企業(yè)、撰寫求職信和簡(jiǎn)歷、面試等。大學(xué)生生涯發(fā)展要達(dá)到哪些能力標(biāo)準(zhǔn)？大學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)可分為三大領(lǐng)域，要達(dá)到十二項(xiàng)基本技能：在自我認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，要達(dá)到維持積極自我概念的技能；維持有效行為的技能；了解發(fā)展性變化和轉(zhuǎn)換的技能；在教育與職業(yè)探索領(lǐng)域，要達(dá)到進(jìn)入和參與教育與培訓(xùn)的技能；投入工作與終身學(xué)習(xí)的技能；定位、評(píng)估和運(yùn)用生涯資訊的技能；找尋、獲得、維持及改變工作的技能；了解社會(huì)需求和功能對(duì)工作本質(zhì)與結(jié)構(gòu)的影響；在生涯規(guī)劃領(lǐng)域，要達(dá)到?jīng)Q策技能；了解工作對(duì)個(gè)人和家庭生活的影響；了解性別角色的持續(xù)變化；習(xí)得生涯轉(zhuǎn)換的技能。大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的方式有哪些？個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)課程或講座、生涯輔導(dǎo)共作坊、就業(yè)安置。簡(jiǎn)歷制作的目的是什么？主要內(nèi)容有哪些？無論對(duì)于應(yīng)聘者還是用人單位，相互選擇的過程都是從簡(jiǎn)歷開始的。制作一份介紹個(gè)人能力、經(jīng)歷的個(gè)人簡(jiǎn)歷，以此向用人單位表達(dá)自己求職的意愿和優(yōu)勢(shì)；用人單位則可從簡(jiǎn)歷中選擇出一部分人，進(jìn)入下一輪的選拔環(huán)節(jié)。因此，簡(jiǎn)歷的目的就在于獲得進(jìn)入下一輪選拔的機(jī)會(huì)。一般來說，簡(jiǎn)歷的內(nèi)容應(yīng)包括個(gè)人信息、應(yīng)聘崗位(求職目標(biāo))、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、特殊技能與經(jīng)歷、出版物、專業(yè)團(tuán)體或志愿者活動(dòng)經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)情況等內(nèi)容。制作簡(jiǎn)歷應(yīng)注意哪些問題（要求）？簡(jiǎn)潔清晰，格式協(xié)調(diào)一致，使用不含第一人稱的短句描述自己，誠實(shí)，認(rèn)真檢查避免錯(cuò)字或不通順的語句、整潔，不要提出薪金要求，不要提自己的缺點(diǎn)和不足。什么是求職信？簡(jiǎn)述求職信的內(nèi)容及書寫要求？（1）求職信是求職者用正式的書面形式向用人單位表達(dá)個(gè)人求職意愿和主要特點(diǎn)的信函。（2）求職信的內(nèi)容主要有：稱呼：一定要清楚是寫給誰的，一般寫給招聘信息中注明的聯(lián)系人。要使用敬語，并稱呼對(duì)方的頭銜。開頭部分：用簡(jiǎn)練的語言告訴對(duì)方應(yīng)聘者的身份、應(yīng)聘什么崗位，從哪里得到這個(gè)招聘信息的。中間部分：介紹自己對(duì)應(yīng)聘崗位的理解，闡述自己所具備的能力和經(jīng)歷如何符合該崗位的要求。結(jié)尾部分：表達(dá)對(duì)招聘者閱讀此信的感謝，表達(dá)希望得到面試機(jī)會(huì)的愿望。在求職信的右上角附上自己的聯(lián)系方式。（3）撰寫求職信的要求切忌冗長(zhǎng)、切忌照搬簡(jiǎn)歷、要親筆簽名簡(jiǎn)述求職過程中信息管理的意義及要求？信息密集是求職過程的一個(gè)重要特征，每個(gè)信息背后都可能蘊(yùn)藏著改變未來職業(yè)生涯發(fā)展路徑的機(jī)會(huì)。因此，信息管理是求職過程中最重要的工作，也是個(gè)人發(fā)展的重要技能。需要管理的信息包括用人單位的信息和個(gè)人資料兩大類。在求職過程中，一方面要積極聯(lián)系用人單位，同時(shí)還要做好各種信息資料的管理。首先，需要把不同類型的單位分門別類地歸入文件夾；其次，需要對(duì)各個(gè)單位確定的招聘環(huán)節(jié)進(jìn)行時(shí)間管理；最后，應(yīng)聘者需要通過各個(gè)面試單位的反饋，對(duì)前期的準(zhǔn)備工作進(jìn)行反思。簡(jiǎn)述面試要做好哪些準(zhǔn)備？第一，了解用人單位。包括了解應(yīng)聘職位的主要職責(zé)、了解該組織的基本屬性、了解該組織提供的產(chǎn)品或服務(wù)、了解該組織的規(guī)模與發(fā)展前景、了解該組織的人事管理制度與福利待遇、了解該組織的組織文化和領(lǐng)導(dǎo)者。第二，自我了解。包括了解自己的主要能力和技能、明確自己的職業(yè)興趣、明確自己的價(jià)值觀、明確自己的性格特點(diǎn)、思考自己的生涯規(guī)劃(生涯目標(biāo))、熟悉自己的簡(jiǎn)歷。第三，做面試練習(xí)。簡(jiǎn)述面試的注意事項(xiàng)（面試的技巧）？首先要保證一個(gè)積極健康的精神面貌。形成良好的第一印象，注意發(fā)型、神采、飾物、化妝、清潔程度等。其次，提醒學(xué)生留意自己的衣著，面試的時(shí)候服裝要偏向保守和正式。最后，安排好面試的時(shí)間，不能遲到。簡(jiǎn)述傳統(tǒng)面試與結(jié)構(gòu)化面試的特點(diǎn)與差異？傳統(tǒng)面試時(shí)面試官通過簡(jiǎn)歷對(duì)應(yīng)聘者有一個(gè)概要的認(rèn)識(shí)，然后通過面試的形式來對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行更深入的了解。傳統(tǒng)面試中，面試官提出的問題不固定，也不一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較主觀。而結(jié)構(gòu)化面試是指面試的內(nèi)容、形式、程序、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果的合成與分析等構(gòu)成要素，都按照統(tǒng)一制定的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行。這樣能保證所有的應(yīng)聘者都能回答同樣的問題，從而可以對(duì)多名應(yīng)聘者進(jìn)行公平的面試。結(jié)構(gòu)化面試目前在國際上應(yīng)用越來越普遍。什么是評(píng)價(jià)中心技術(shù)？評(píng)價(jià)中心技術(shù)常用的活動(dòng)有哪些？評(píng)價(jià)中心是指模擬一種類似實(shí)際工作的情境，讓應(yīng)聘者在模擬情境中完成給定的任務(wù)，考官觀察整個(gè)過程，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的選拔方法。評(píng)價(jià)中心常用的活動(dòng)有：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、文件筐測(cè)驗(yàn)、角色扮演、演講等。無領(lǐng)導(dǎo)小組主要考察應(yīng)聘者的哪些能力特征？無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指又多個(gè)應(yīng)聘者（通常為6~7人）組成一個(gè)臨時(shí)小組，依據(jù)給定的問題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論，并最終得出統(tǒng)一結(jié)論。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，每個(gè)人既要思考自己的解決辦法，同時(shí)還要聽取別人的意見，既要堅(jiān)持，也要妥協(xié)；既要充分交換意見，由得考慮時(shí)間的限制，所以將每個(gè)人內(nèi)在的素質(zhì)充分表達(dá)出來。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論重點(diǎn)考察應(yīng)聘這在人際交往過程中表現(xiàn)出來的一些能力和個(gè)性特征。具體的能力主要有：思維分析能力、語言表達(dá)能力、人際敏感性、組織協(xié)調(diào)能力、人際影響力等。文件筐測(cè)驗(yàn)及其考察的能力有哪些？文件筐測(cè)驗(yàn)也稱公文筐測(cè)驗(yàn)，是對(duì)管理崗位情境的模擬，根據(jù)應(yīng)聘者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一系列公文材料，如函件、備忘錄、待審批簽發(fā)的文件、統(tǒng)計(jì)資料和報(bào)表等文件的處理情況來考察應(yīng)聘者的組織、計(jì)劃、預(yù)測(cè)、決策、授權(quán)以及溝通等能力。演講及其考察的能力有哪些？主考官給應(yīng)聘者一些零亂、無組織的材料，應(yīng)聘者根據(jù)這些材料來理解、把握其中的主要問題，經(jīng)過一定準(zhǔn)備后向考官報(bào)告，報(bào)告后，再回答考官的問題。演講的方法主要考察應(yīng)聘者的思維分析能力、口頭表達(dá)能力和壓力管理能力。角色扮演主要考察哪些能力？應(yīng)聘者扮演他所應(yīng)聘的崗位，面試官的助手扮演他的同事、客戶、上下級(jí)或者其他工作上有聯(lián)系的人，通過針對(duì)某個(gè)具體問題的討論、解決方案，來評(píng)價(jià)應(yīng)聘者的問題分析能力、問題解決能力、應(yīng)對(duì)沖突的能力、言語表達(dá)能力等。馬斯洛需要層次理論的內(nèi)容？馬斯洛認(rèn)為人的需要可以分為5個(gè)層次，從低級(jí)到高級(jí)分別是：生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需求理論包含兩個(gè)基本假定：人的需要是按照層次來逐漸滿足的，低級(jí)需要是行為動(dòng)力的來源，低級(jí)需要未被滿足時(shí)，高級(jí)需要不會(huì)產(chǎn)生作用；