大學英語教學研究總結(jié)

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小編語：英語的主要方言在語音上有著相當明顯的差別，拼寫的差別則較小。以下是關(guān)于大學英語教學研究總結(jié)，僅供參考！

大學英語教學研究總結(jié)（范文一）

一、大學英語教學存在的問題

1.學生的學習意識不夠強

語言類注重的是連續(xù)性，要多讀多聽多講。在高中時期，學生為了取得高分考進一所好大學，學校會安排早讀英語、晨讀英語、晚讀英語，匹配大量的習題練習和聽力練習來保持好的語感。但是步入大學后，思想上開始松懈，大一開始松懈，等于把所有東西重新還給老師，等到快畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)四六級還未通過，這個時候再開始學習英語就有點亡羊補牢了。學生學習意識不夠強，會導致遲到、早退甚至是曠課現(xiàn)象，這也就在一定程度上影響了大學的英語教學進程。

2.教材和教學時間的沖突

現(xiàn)在大部分大學的公共英語教學的課時為一周四節(jié)課，一堂課45min，這個時間是非常不足的，老師為了完成教學的任務(wù)會挑選性地講一部分，這樣就會導致學生聽起課來模棱兩可，根本學不精，因為課本教材章節(jié)和教學時間上的沖突，會導致老師授課累、學生聽課累。

3.設(shè)備落后

一般大學英語教學的設(shè)備匹配多媒體，用ppt授課，但是多媒體教師在各個高校并非是每個教室都配備，有時候還會是手寫黑板字授課。沒有專門的英語授課教室，聽力設(shè)備也較欠缺，這也在一定程度上反映一個學校對英語教學的重視程度。

4.師資力量欠缺

隨著社會的進步，對教育的重視程度也越來越高。這也導致大學越來越多，大學生也越來越多。但是學生數(shù)量的增多，使得英語老師的數(shù)量的需求增多。此外，隨著我國對外貿(mào)易的程度越高，國內(nèi)的外資企業(yè)也不斷增多，這也增大了英語人才的就業(yè)機會，相對于成為一名英語教師，很多人還是愿意選擇高薪的外企。這也是造成大學英語教師短缺的原因之一。

5.“啞巴英語”

“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重，這也是我們英語教學中存在的很大問題。學生不開口講，一方面是沒有這方面的語言環(huán)境，另一方面也是我們教學的引領(lǐng)程度不高。

二、大學英語教學現(xiàn)狀的改進對策

1.興趣是最好的老師

調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到這個課堂來，興趣是最好的老師。這個時候老師起到引領(lǐng)作用，老師要多關(guān)注潮流，結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容來授課，這種做法能收到事半功倍的效果，因為學生對潮流的關(guān)注度是非常高的，如果老師能夠投其所好，學生會在自己喜愛的領(lǐng)域，慢慢培養(yǎng)起對英語的熱愛，他們的潛能才能得到最好的發(fā)揮，對老師的授課感興趣，對知識點的吸收就會更加牢固，求知欲強了，學生的自主學習英語的自覺性就會更強。

2.改變傳統(tǒng)的學習模式

要改變就要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學習模式就是老師組織教學－課前復習上一堂課的內(nèi)容－講授新知識－鞏固內(nèi)容點－布置課后作業(yè)－老師組織教學。在一堂課45min中，如果是單純地聽，學生的精力是很難集中的，這個時候，我們可以采取的作法是分組學習討論。當老師把知識點講完后，讓學生分組討論，這樣不僅可以激發(fā)學生的思考，還可以帶動學習的積極性。

3.借助先進的科學設(shè)備

手機和電腦已經(jīng)幾乎是人手必備，大學教學就可以借助學生手中的這些先進設(shè)備進行英語學習。傳統(tǒng)的背單詞就是看一個單詞，抄幾遍死記硬背，但是現(xiàn)在的科技已經(jīng)發(fā)明了各種單詞軟件，這些單詞軟件都可以下載在手機里，這些軟件圖文結(jié)合，比傳統(tǒng)意義上的背單詞有意思多了。網(wǎng)上也有各種學習英語的軟件，無論是練口語還是練習寫作水平，都非常方便。

三、綜上所述

針對這些現(xiàn)狀，通過借閱文獻資料、查閱網(wǎng)上資源也提出了淺顯的改革方式。提高學生對英語的學習興趣以及改善大學英語的教學質(zhì)量是非常迫切的，雖然大學英語教學現(xiàn)狀是多年累積下來的，但是相信通過學校的重視、老師的努力、學生的配合，我們的大學英語教學一定會發(fā)展得越來越好。

大學英語教學研究總結(jié)（范文二）

一、信息化為大學英語教學課堂帶來的變化

計算機科學技術(shù)的發(fā)展與運用為大學英語的教學課堂帶來了許多明顯的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)拓展了學生學習英語的課堂

傳統(tǒng)的課堂一般是指學生和教師一起展開教學活動所依賴的教室，學生與教師以及黑板、粉筆還有教材等是其必不可少的要素。在這個課堂中，教師的角色是知識的固定傳授者，擁有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，而學生則是知識的被動接受者，課本的作用在于充當知識傳遞過程中的主要媒介，黑板是教師向?qū)W生傳授知識的必不可少的工具。

信息化技術(shù)的應(yīng)用使大學英語的課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，黑板成為輔助性的教學工具，教學的環(huán)境也產(chǎn)生了一定的變化。通過計算機，教師可以利用多媒體視頻為學生創(chuàng)設(shè)一個與生活情景相近的教學課堂，為學生的英語學習提供一個具體的可供模仿的教學語境，并且教師和學生的角色也相應(yīng)得到轉(zhuǎn)變。教師不再是唯一的知識傳授者，還是學生學習的引導者。

學生可以利用信息技術(shù)，在課前查閱大量的學習資源，在課堂上大膽質(zhì)疑，還可以進行自主探究。此外，課堂上教學知識的展現(xiàn)方式更加多樣化，教師可以利用各種動態(tài)的視頻、形象的圖畫等來為學生展現(xiàn)知識，使整個教學過程充滿趣味性。

(二)可利用的教學資源得到前所未有的豐富

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師獲取教學資源的方式主要依賴于教科書、參考書，尋求相關(guān)教學資源的速度非常慢，而學生學習的方式也主要依賴于書本、課后的參考書以及教師的講解，學習效率非常低。隨著計算機信息技術(shù)以及多媒體教學手段的應(yīng)用，大量的數(shù)字化教學資源成為教師教學和學生學習可利用的對象。

教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進入相關(guān)的英語資料庫，通過資源搜索引擎快速找到自己想要的資料，增加了教師備課的時間以及學生進行自主學習的時間，從而為提升教學的效果提供了保證。此外，由于信息化技術(shù)的推進，學生可以自主安排學習時間。

過去的大學英語學習涉及口語和聽力部分，學生必須依賴于教師課堂的教學來糾正發(fā)音、提升聽音的能力。隨著計算機信息技術(shù)的應(yīng)用，學生可以利用大量的視頻、音頻資料進行練習，而不必受限于教師的課堂教學。

(三)轉(zhuǎn)變教學方式

英語學習的目的在于提高學生用英語進行交際的能力。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式下，教師成為課堂的中心，注重語法、詞匯等的講解，忽視了英語教學的本質(zhì)和目的，即“以學生為中心，為實現(xiàn)英語交際服務(wù)”。

隨著計算機信息技術(shù)的應(yīng)用，這種模式被打破。計算機信息技術(shù)的應(yīng)用使教師大大減少了書寫板書的時間，而將更多的時間利用到知識的講解和與學生的語言互動之中。教師可以利用計算機信息技術(shù)，通過電影、音樂、小品等來提升教學的趣味性，為學生提供逼真的“語言環(huán)境”，增強學生的語感，激發(fā)學生的學習興趣，加強與學生之間的語言互動，突出學生在教學活動中的中心地位和主體性作用。

(四)轉(zhuǎn)變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習的空間主要局限在教室中，依賴的主要是教材和教師，學習的視野受到了很大的限制。在課堂上，學生必須一邊聽一邊記，并在課后花費大量的時間鞏固所學的知識。在這個過程中，學生幾乎是沒有時間思考的，也無法積極參與課堂的互動，這大大地影響了學習效果。

信息化技術(shù)的應(yīng)用使學生學習的方式更加便捷，學生可以集中精神上課并思考教師提出的問題。教師的課件具有可復制性，學生只要簡單記一些重要的知識點以及不理解的問題即可。在課后，學生可以將教師的講解課件進行打印，可以就不理解的知識點請教老師，也可以到網(wǎng)上查詢有關(guān)的資料，進行自主探究，不斷培養(yǎng)自己的自學能力。

(五)豐富對學生的評價方式

在過去的教學中，教師對學生的評價以終結(jié)性評價為主，看重的只是學生的考試成績，而忽視了學生學習的能力、解決問題的能力、自主探究的能力等。信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了對學生的評價方式，發(fā)展性評估以及過程性評估等方式將成為評價學生學習的重要方式。

信息化技術(shù)的應(yīng)用可以使教師隨時跟蹤學生的學習過程，反饋學生學習的效果。英語教師可以利用計算機信息技術(shù)建立本班的學習網(wǎng)站，用于記錄學生學習的整體情況，并以此為根據(jù)來改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學思路。

二、大學英語教學應(yīng)用信息化的策略

信息技術(shù)的應(yīng)用在變革教育方式以及教育理念、提升課堂教學效果的同時，也帶來了一些問題，比如教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的有限、教學理念的滯后，學生學習觀念的落后、接受能力的有限、每節(jié)課接受信息量的有限等。

通過信息化的應(yīng)用切實提升大學公共英語課教學效果的策略主要有以下幾種:

(一)實施多元互動教學模式

在大學英語教學過程中，多元互動是要實現(xiàn)影響教學效果的所有要素的互動，包括學生、教師、教材、教學環(huán)境、教學工具等，使學生積極主動地參與英語教學活動，保證課堂教學目標的動態(tài)生成性。實施多元互動的教學模式旨在變被動的教學模式為探究的教學模式。

在英語教學信息化條件下，實施多元互動的教學模式可以促進師生在課堂上的互動、生生之間的互動、生機(計算機)之間的互動以及教師與教師之間的互動。在教師與學生的互動過程中，教師應(yīng)該對學生的學習方式、思維方式進行引導，利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源(包括教學軟件、視頻以及音頻等資料)立體地呈現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，并注意學生對教學的反饋，然后以此來設(shè)計符合學生情感認知的英語活動。

促進生生之間的互動單單依靠課堂教學是遠遠不足的，教師還應(yīng)該積極地延伸英語課堂教學，利用“第二課堂”為學生之間的互動創(chuàng)造語言交流環(huán)境，擴大學生學習英語的場所，提升學生在真實的交際環(huán)境中使用英語的能力，如設(shè)立英語角、英語學習體驗教室或開辟網(wǎng)上英語交流社區(qū)。信息技術(shù)條件下，教師可以利用各種聊天軟件，讓學生進入聊天語音室，自由地使用英語進行交流，鍛煉學生的英語思維能力、口語表達能力。

(二)提高教師與學生的綜合信息素養(yǎng)

教師和學生的信息素養(yǎng)可以說是實現(xiàn)大學英語教學信息化的關(guān)鍵要素之一。教師的信息化素養(yǎng)決定了教師應(yīng)用計算機信息技術(shù)進行英語教學的能力，而學生的信息化素養(yǎng)決定了學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習、自主探究的能力。

如果教師和學生的信息化素養(yǎng)都無法跟上教學的要求，教學效果就會失去基本的保證。目前，我國高校的非計算機專業(yè)的學生和教師的整體信息素養(yǎng)有待提高，主要體現(xiàn)在其應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學和學習的能力不足。很多教師勉強能夠應(yīng)用多媒體進行輔助教學，在網(wǎng)上找到自己需要的教學資源，卻缺乏制作課件或創(chuàng)新課件的能力。

一些學生在計算機操作方面比較熟練，但在信息素養(yǎng)方面卻有待提高。因此，要注意加強教師和學生的信息素養(yǎng)，為大學英語教學的信息化提供保障。

(三)構(gòu)建科學的教學評價體系

教學評價是對教學效果的重要評估，是促進教師不斷進步的重要手段，也是確保教學質(zhì)量的重要途徑，不僅能夠讓教師動態(tài)地了解學生的信息，也能夠有效地調(diào)節(jié)教學活動中“教與學”的行為關(guān)系，督促教師自覺地改進教學策略。我國對大學英語教師教學效果的評價方式一般比較單一，往往將學生的成績作為唯一的衡量標準。在信息化條件以及素質(zhì)教育理念下，這種評價方式必然會得到改變。

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