學(xué)前教育心理學(xué)核心考點(diǎn)

《學(xué)前教育心理學(xué)》核心考點(diǎn)

第一章緒論

第一節(jié)教育心理學(xué)概述

一.教育心理學(xué)的界定

（-）教育心理學(xué)的定義

廣義：是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué).

狹義：是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

（-）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科（具有

實(shí)踐指導(dǎo)性），強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。

教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)既重視基礎(chǔ)理論研究,又重視應(yīng)用開發(fā)研究。

--教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系

（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要指向?qū)W習(xí)與教育過程中人的心理現(xiàn)象。

（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系

四大基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理

五種要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

三個(gè)過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程

我國(guó)教育心理學(xué)的學(xué)科體系主要有兩種：

一種是由德育心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理構(gòu)成的“四板塊”科學(xué)體系。

另一種是以學(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線，構(gòu)建“學(xué)與教”一體兩

面的學(xué)科體系。

三.教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展

（-）教育心理學(xué)的創(chuàng)建p35

1879年，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，掀起一場(chǎng)“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”。成為教育心理學(xué)誕生的“催化

劑”?！皩?shí)驗(yàn)教育學(xué)運(yùn)動(dòng)”提倡對(duì)兒童身心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，主要代表人物是德國(guó)教育

理論家梅伊曼。

1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

(-)教育心理學(xué)發(fā)展歷程

1.初創(chuàng)期(20世紀(jì)20年代以前)

教育心理學(xué)通過日本傳入我國(guó)3個(gè)途徑

1.留日學(xué)生翻譯或編譯教育心理學(xué)教材。

2.日籍教員來華講授教育心理學(xué)課程，并把教材翻譯或編譯成中文。

3.日本學(xué)者直接在我國(guó)出版教育心理學(xué)著作。

2.發(fā)展期(20世紀(jì)20—50年代)

廖世承編著的《教育心理學(xué)》(1924)是我國(guó)最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教

科書。

3.成熟期(20世紀(jì)60—70年代末)1966“文化大革命”開始

4.完善期(20世紀(jì)80年代以后)

教育心理學(xué)取得成果，四個(gè)方面：p38

(1)主動(dòng)性研究

(2)反思性研究

(3)合作性研究

(4)社會(huì)文化研究

(三)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)P38-39

1.關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起

2.關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起

3.關(guān)注實(shí)際教育策略和元認(rèn)知的研究

4.關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究

第二節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)概述

一.學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建

1.教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化

2.現(xiàn)代學(xué)期教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1.學(xué)前教育心理思想研究

盧梭18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家

裴斯泰洛齊

2.學(xué)前教育心理的實(shí)踐研究

(1)歐文與“幼兒學(xué)?！薄蛔u(yù)為"為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽”

(2)福祿貝爾與“幼兒園”，德國(guó)著名的教育家，他創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園(1840)。

并且專門設(shè)計(jì)了一套玩具--他稱“恩物”

(3)蒙臺(tái)梭利與“幼兒之家”利907)

3.學(xué)前教育心理學(xué)的形成

P42(1)皮亞杰20世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家之一，他創(chuàng)立“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”

(2)維果茨基反對(duì)生物學(xué)化的自然主義理論，主張用文化和歷史的觀點(diǎn)去

分析兒童心理的發(fā)展，創(chuàng)立了著名的歷史文化學(xué)派.

(三)學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.研究?jī)?nèi)容的多元化

2.研究手段的現(xiàn)代化

3.研究程序的規(guī)范化

4.研究?jī)?nèi)容的本土化

二.學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理

現(xiàn)象極其發(fā)展變化的科學(xué)。

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1.幼兒學(xué)習(xí)心理

2.幼兒教學(xué)心理

3.幼兒教師心理

三.學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)

1.理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系

2.實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育

(-)學(xué)前教育心理學(xué)的作用

1.測(cè)量與描述

2.預(yù)測(cè)與控制

3.理解與說明

第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)研究方法

一、觀察法

觀察法指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的

現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。

(-)科學(xué)觀察與日常觀察

區(qū)別：1.科學(xué)觀察有目的性，主動(dòng)對(duì)特定事物加以觀察。日常觀察大多沒有目的性，

表現(xiàn)為消極的接受種種現(xiàn)象。

2.科學(xué)觀察研究對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，全面獲得研究對(duì)象的各種表現(xiàn)，用專業(yè)的知

識(shí)判斷、理解觀察獲得的結(jié)果。日常觀察只限于短暫的“注視”，并以嘗試或經(jīng)驗(yàn)對(duì)

所獲接過進(jìn)行分析和總結(jié)。

3.科學(xué)觀察依據(jù)研究任務(wù)需要對(duì)所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄，以

便對(duì)研究對(duì)象的各種屬性進(jìn)行分析和研究。日常觀察則無(wú)需如此。

(二)正式觀察法與非正式觀察法P48

(三)學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法

1.時(shí)間抽樣觀察法

基本操作(1)時(shí)間單位分解

(2)行為分類系統(tǒng)

(3)記錄表格的設(shè)計(jì)

2.事件抽樣觀察法

基本操作(1)給事件下操作定義

(2)確定觀察范圍

(3)記錄表格的設(shè)計(jì)

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通

過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

(-)實(shí)驗(yàn)類型

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

(二)幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)

1.幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)的過程

(1)準(zhǔn)備階段

(2)實(shí)施階段

(3)總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

2.幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

三、調(diào)查法

調(diào)查法是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了

解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

(-)調(diào)查的類型

現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查

(-)學(xué)前教育心理研究中常用的調(diào)查方法

問卷法、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情景法等。

四、測(cè)量法

測(cè)量法是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過

對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動(dòng)的效果,

探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。

(-)測(cè)驗(yàn)的類型

智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

（二）學(xué)前教育心理研究中的自編測(cè)驗(yàn)問題

自編測(cè)驗(yàn)在使用時(shí)其應(yīng)用范圍和結(jié)果可信度等均存在一定的問題

名詞解釋

教育心理學(xué)：是“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。是一門應(yīng)用心

理學(xué)，是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，既具有基礎(chǔ)性，又具有實(shí)踐指

導(dǎo)性。

幼兒教育心理學(xué)：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)

象及其發(fā)展變化的科學(xué)；是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的，有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生

的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。

測(cè)量法：是研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通

過對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析，來解釋教育活動(dòng)的效

果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。

實(shí)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過程，并

通過觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的

了解、材料的搜集來認(rèn)識(shí)教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

幼兒教育心理實(shí)驗(yàn)：是在幼兒園教育活動(dòng)中，通過預(yù)設(shè)教育情境與條件研究幼兒學(xué)

習(xí)過程與教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)形式，是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的一種特殊類型.

第二章幼兒教師心理

第一節(jié)幼兒教師心理素質(zhì)概述

一、幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)

(-)教師能力的含義

幼兒教師能力是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教

學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事

幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。

(-)幼兒教師能力的層次

宏觀層面：觀察和了解兒童的能力；組織能力；向兒童進(jìn)行教育的能力；語(yǔ)言表達(dá)

能力；思維力、想象力和創(chuàng)造力；藝術(shù)表達(dá)能力；教育評(píng)價(jià)能力；自學(xué)能力。

微觀層面教師能力主要是領(lǐng)域教育能力。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域：教育科研能力

(三)幼兒教師能力的種類

1.觀察與領(lǐng)悟能力

2.語(yǔ)言表達(dá)能力

3.人際交往能力

4.組織管理能力

5.教育科研能力

二、教師的人格特征

(-)教師人格的涵義

教師人格是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一

的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。

(二)教師的人格特點(diǎn)

1.同理心強(qiáng)，富于愛心

2.有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到

3.外向樂群，和藹可親

4.情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)

5.想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新

6.嚴(yán)于律己，以身作則

~~、幼兒教師的角色

(-)幼兒教師的角色定位P63

以加德納：“多元智能理論”。

1.由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

2.由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變

3.由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變

(-)幼兒教師的職業(yè)角色

格蘭布斯：“教育學(xué)指導(dǎo)者”角色；“社會(huì)文化轉(zhuǎn)播者”角色

吳康寧：社會(huì)代表者和同事

芬斯特馬赫和索爾：第一種執(zhí)行者；第二種治療者、輔助者；第三種解放者

(三)幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)

1.教師是幼兒人格的塑造者

2.教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者

3.教師是幼兒的榜樣

4.教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

第二節(jié)幼兒教師的情緒勞動(dòng)

一、情緒勞動(dòng)的界定

情緒勞動(dòng)是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，與產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表

情和身體表達(dá)。

(1)情緒以商品的形式

(2)從內(nèi)部來看

(3)從外部來看

(4)是否付出了心智努力

二、教師的情緒勞動(dòng)

1.教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)的

2.在教學(xué)中，教師情緒是負(fù)載著特定功能的

3.教師的情緒活動(dòng)處于控制之中

三、幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)

(-)幼兒園組織氛圍

(~)幼兒教師職業(yè)承諾

(三)幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為

(四)幼兒教師的薪金待遇

四、幼兒教師的情緒管理

“踢貓效應(yīng)”是指人的不滿情緒和壞心情，一般會(huì)沿著由等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)

系鏈依次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素，則成

為最終的受害者。

情緒管理在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒

情感，建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制，自覺克服和消除負(fù)面情緒的影響

五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥

(-)幼兒園教師的職業(yè)壓力

1.保教工作負(fù)擔(dān)過重

2.幼兒園安全責(zé)任巨大

3.工作上面臨不斷磨難的困擾

(-)幼兒教師“職業(yè)壓力癥”的主要癥狀及成因P69

(三)幼兒教師職業(yè)壓力的疏解p69-p70

第三節(jié)師幼互動(dòng)與幼兒教師心理

一、師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義：師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中

發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。狹義：師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中

教師與幼兒之間的互動(dòng)。

(-)師幼互動(dòng)的類型

教師開啟的師幼互動(dòng)與幼兒開啟的師幼互動(dòng)

言語(yǔ)型師幼互動(dòng)與非言語(yǔ)型師幼互動(dòng)

(-)影響師幼互動(dòng)行為的因素

1.幼兒自身所具有的特征

(1)氣質(zhì)傾向與行為特征

(2)早期人際關(guān)系經(jīng)歷

2.教師自身所具有的特征

(1)教育觀念：卡根

(2)教育水平：豪斯

(3)反省能力：郝憶

3.師幼互動(dòng)行為的外部特征

4.師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境

(三)師幼互動(dòng)中教師的應(yīng)激

1.應(yīng)激及其過程

應(yīng)激是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。

(1)警覺階段：引起機(jī)體的警覺反應(yīng)和低水平的抵御，隨后調(diào)動(dòng)機(jī)體的防御機(jī)制進(jìn)

行進(jìn)一步的抵抗

(2)抵抗階段，通過改變適應(yīng)的程度進(jìn)行抵抗

(3)衰竭階段，由于持續(xù)的適應(yīng)性反映無(wú)效而造成衰竭，并產(chǎn)生生理與心理上的奔

潰。

2.幼兒教師應(yīng)激的成因

(1)幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良

(2)幼兒教師的角色沖突

(3)社會(huì)及人際關(guān)系壓力

3.幼兒教師應(yīng)激對(duì)策

(1)悅納自己，善待自己

(2)友善待人，樂觀對(duì)事

(3)自我放松，自我疏導(dǎo)

(4)盡力保持以問題為中心

二、有效互動(dòng)型教師的心理特征

（-）教師對(duì)兒童寬容尊重

（-）教師的情緒安全感

（三）教師的職業(yè)態(tài)度

（四）教師的教學(xué)風(fēng)格

（五）靈活使用不同的教學(xué)方法

第四節(jié)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的界定

教師專業(yè)成長(zhǎng)，又稱為教師專業(yè)發(fā)展，通常所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、

技能以及他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過程，是一種狀態(tài)，有

事一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)成長(zhǎng)這一概念隱含著對(duì)教師的三種基本看法：教師即專業(yè)人員;教師即發(fā)

展中個(gè)體;教師即學(xué)習(xí)者和研究者。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程

弗勒教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中四個(gè)階段模式：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情

境關(guān)注、對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

三個(gè)階段：1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注兒童階段

本尼爾教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、

精熟階段、專家階段。

三、幼兒教師的專業(yè)教育

（-）新手教師與專家教師的區(qū)別

1.活動(dòng)計(jì)劃的差異

2.活動(dòng)過程的差異

3.課后評(píng)價(jià)的差異

（-）如何縮小新手教師與專家教師之間的差異

1.訓(xùn)練新手

2.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要

公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

3.外部支持

（1）合作教師：將新手教師安置到那些經(jīng)驗(yàn)豐富而又肯于指導(dǎo)合作教師的班上，使

新手教師得到支持、指導(dǎo)、和反饋。

（2）指導(dǎo)教師：從理解角度，幫助新手教師把教學(xué)實(shí)踐與各種扎實(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，

形成關(guān)于教學(xué)的有效圖式

（三）專家型幼兒教師的成長(zhǎng)

1.專家型教師應(yīng)具備一定的教育監(jiān)控能力

教育的監(jiān)控能力，指教師未達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，在教育過程中將自己所進(jìn)行的教

育活動(dòng)和行為本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、反

饋、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)節(jié)能力。

2.加強(qiáng)教師的自我效能感

名詞解釋

教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教學(xué)活動(dòng)的

方式、方法和效率。是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間

接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合,

是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專門能力。

師幼互動(dòng)：是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教

師與幼兒之間的互動(dòng)。

情緒勞動(dòng)：是指?jìng)€(gè)體管理自身的感受，與產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的

表情和身體表達(dá)。

踢貓效應(yīng)：是指人的不滿情緒和壞心情，一般會(huì)沿著由等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系

鏈依次傳遞，由金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素，則成為

最終的受害者.

應(yīng)激：是指人的心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。它是對(duì)應(yīng)激源強(qiáng)弱的間接反

應(yīng)，并且是對(duì)心理/生理阻抗的直接反應(yīng)。

第三章學(xué)習(xí)的概述

第一節(jié)學(xué)習(xí)的概念

一、學(xué)習(xí)的含義

(-)學(xué)習(xí)的一般含義

廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久

的適應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變

化。

1.學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象

2.學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)

3.任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化

4.不能把個(gè)體一切變化都?xì)w納之為學(xué)習(xí)

狹義的學(xué)習(xí)主要是指人的學(xué)習(xí)。

(二)人類的學(xué)習(xí)

1.人類的學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程

2.人類的學(xué)習(xí)是通過語(yǔ)言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程

3.人類的學(xué)習(xí)是有目的地、自覺積極主動(dòng)的過程

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的

間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來生活時(shí)間做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織發(fā)特殊

認(rèn)知活動(dòng)。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的

(四)兒童的學(xué)習(xí)

狹義的學(xué)習(xí)范疇。兒童的學(xué)習(xí)指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)的活動(dòng)。

1.兒童學(xué)習(xí)的特殊性

(1)是經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的。

(2)是后天習(xí)得的，不是生理成熟、衰老等因素導(dǎo)致的。

(3)具有穩(wěn)定性。

2.兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)兒童的學(xué)習(xí)是在學(xué)校的教育環(huán)境中進(jìn)行的。

(2)兒童的學(xué)習(xí)具有間接性。

(3)兒童學(xué)習(xí)必須依賴教師的指導(dǎo)幫助。

(4)兒童的學(xué)習(xí)是高效的。

(5)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的。

(6)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。

二、學(xué)習(xí)的分類

(-)雷茲蘭的進(jìn)化水平分類

依據(jù)進(jìn)化水平的不同將學(xué)習(xí)分為4大類

1.反映性學(xué)習(xí)

2.聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)

3.綜合性學(xué)習(xí)

4.象征性學(xué)習(xí)

(-)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類

美國(guó)心理學(xué)家雷值根據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平不同，將學(xué)習(xí)分成內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之

改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。

外顯學(xué)習(xí)：是有意識(shí)的、做出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做

出反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

第二節(jié)學(xué)習(xí)理論

一、學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展

(-)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生

學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生階段的主要特征：一是主要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)過程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征；二是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)均是為嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)；三是都是解

釋了直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

(-)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

主要的學(xué)習(xí)理論有：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理

論，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義的學(xué)習(xí)觀。

二、行為學(xué)習(xí)理論

行為學(xué)習(xí)理論都把環(huán)境看作刺激，把伴隨而來的有機(jī)體的行為看做反應(yīng)。

1913年《行為主義者心目中的心理學(xué)》標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生

(-)桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(領(lǐng)會(huì))

1898年桑代克提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說，第一個(gè)學(xué)習(xí)理論

(-)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論

(三)格思里的鄰近性條件作用學(xué)習(xí)論

(四)斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)論

應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體行為中本來就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺

激代替的方式，從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普

洛夫的經(jīng)典條件作用。

操作性條件作用學(xué)習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一

施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

(-)格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)頓悟說

學(xué)習(xí)頓悟說是由格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人苛勒提出

(-)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)識(shí)同化學(xué)習(xí)理論

1.知識(shí)學(xué)習(xí)分類

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

有意義學(xué)習(xí)：是指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有

關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知過程的復(fù)雜程度，把學(xué)習(xí)意義分成三大類：

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)

(2)概念學(xué)習(xí)

(3)命題學(xué)習(xí)

2.認(rèn)識(shí)同化學(xué)習(xí)理論

先行組織者簡(jiǎn)稱組織者：是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水

平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)

習(xí)新知識(shí)之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間假設(shè)起橋梁。

(三)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性程度把學(xué)習(xí)由低到高分為8類

(1)信號(hào)學(xué)習(xí)

(2)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

(3)連鎖學(xué)習(xí)

(4)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)

(5)辨別學(xué)習(xí)

(6)概念學(xué)習(xí)

(7)原理學(xué)習(xí)

(8)問題解決學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類

(1)言語(yǔ)信息

(2)智慧技能

(3)認(rèn)識(shí)策略

(4)動(dòng)作技能

(5)態(tài)度

四、構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論

(-)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解

(-)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)者的理解

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)的理解

第三節(jié)學(xué)習(xí)的過程

一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過程觀

構(gòu)成這個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)模式的主線：

1、是圍繞智力因素展開的

2、是圍繞非智力因素展開的

構(gòu)成人才主體要素的根本，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素，即物質(zhì)因素和非物質(zhì)因

素。

二、信息加工的學(xué)習(xí)過程觀

(-)加涅的學(xué)習(xí)記憶模式

1.加工系統(tǒng)

2.執(zhí)行控制系統(tǒng)

3.預(yù)期系統(tǒng)

(-)梅耶的學(xué)習(xí)過程模式P102

學(xué)習(xí)過程模型P102

三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程觀

(-)基本觀點(diǎn)

首先，學(xué)習(xí)過程中，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)

輸入信息的解釋。其次，人們?cè)谏伤X事物的意義是，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)

合。

(-)學(xué)習(xí)生成過程

生成模式包括四個(gè)主要成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前經(jīng)驗(yàn)

第四節(jié)學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略的界定

(-)學(xué)習(xí)策略的含義

學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)

習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

(-)學(xué)習(xí)策略的特征

二、學(xué)習(xí)策略的分類

(-)認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。

1.復(fù)述策略

2.精細(xì)加工策略

3.組織策略

(-)元認(rèn)知策略：是指控制信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。

1.計(jì)劃策略

2.監(jiān)控策略

3.調(diào)節(jié)策略

(三)資源管理策略：是輔助學(xué)習(xí)管理可用環(huán)境和資源的策略。

1.時(shí)間管理策略

2.學(xué)業(yè)求助策略

三、兒童學(xué)習(xí)的常用策略

(-)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展

第一階段：兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且，即使別人交給他們某種策略，他們不

能有效地使用。

第二階段：雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)某

種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平。

第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。

(-)兒童常用的學(xué)習(xí)策略

1.復(fù)述策略

2.組織策略

3.表象加工策略

名詞解釋

學(xué)習(xí)：是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適

應(yīng)性心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。

學(xué)生學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書本上的

間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來生活時(shí)間做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織發(fā)特殊

認(rèn)知活動(dòng)。

兒童學(xué)習(xí)：指兒童在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活

內(nèi)隱學(xué)習(xí)：是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之

改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。

應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體行為中本來就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)經(jīng)過刺

激代替的方式，從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種刺激的替代學(xué)習(xí)就是巴普

洛夫的經(jīng)典條件作用。

操作性條件作用學(xué)習(xí)：指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一

施予強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

有意義學(xué)習(xí)：是指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有

關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

先行組織者：簡(jiǎn)稱組織者，是指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容

水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料，其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地

學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間假設(shè)起橋梁。

學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)

習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

第四章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述

第一節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基本方式

一、嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式

嬰兒學(xué)習(xí)：是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能

力變化的過程。

(-)嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與條件反射的形成。

1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化：是一種在嬰兒時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)

象。

2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射

(1)經(jīng)典條件反射

(2)操作條件反射

(-)嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式

1.學(xué)習(xí)圖式

(1)簡(jiǎn)單圖式

(2)混合圖式

(3)社會(huì)性圖式

2.因果關(guān)系

3.使用工具

(1)將自己的身體作為工具

(2)將養(yǎng)育者作為工具

(3)將物體作為工具

4,理解空間

二、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式

(-)幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)想中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)

發(fā)展。

1.換位

邱納：兩個(gè)刺激條件的換位實(shí)驗(yàn)

2.辨別換位學(xué)習(xí)

肯特勒：逆遷移與順遷移

3.概念學(xué)習(xí)

奧斯勒和菲維爾

4.解決問題的學(xué)習(xí)

維爾：?jiǎn)栴}解決測(cè)驗(yàn)

5.偶發(fā)學(xué)習(xí)

(-)幼兒學(xué)習(xí)的基本方式

1.觀察模仿學(xué)習(xí)

2.語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)

3.操作嘗試學(xué)習(xí)

操作學(xué)習(xí)：是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)物體的研究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)周圍世界的探索都離

不開幼兒的操作活動(dòng)。

(1)操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式

(2)幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足

(3)幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的

方式。

(4)操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感

操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式分為

(1)手把手的操作

(2)常識(shí)錯(cuò)誤的操作

(3)模仿示范的操作

(4)反復(fù)練習(xí)的操作

第二節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類型

一、幼兒學(xué)習(xí)的途徑

幼兒學(xué)習(xí)主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：一是指向周圍環(huán)境的及物活動(dòng)，即在活動(dòng)中學(xué)

習(xí)；另一個(gè)是借助人際互動(dòng)完成學(xué)習(xí)，即在關(guān)系中學(xué)習(xí)。

(-)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)

活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)

(-)關(guān)系中的學(xué)習(xí)

1.同伴游戲中的學(xué)習(xí)

2.交往學(xué)習(xí)

3.合作學(xué)習(xí)

4.沖突中的學(xué)習(xí)

二、幼兒學(xué)習(xí)的類型

(-)按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類

1.知識(shí)學(xué)習(xí)

2.技能學(xué)習(xí)

3.社會(huì)性學(xué)習(xí)

4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

(-)按學(xué)習(xí)方法分類

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2.接受學(xué)習(xí)

第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、活動(dòng)性與游戲性

二、直觀性與操作性

三、指導(dǎo)性與模仿性

(-)學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要成人保護(hù)

1.好奇

2.好問

3.好探究

4.好模仿

(-)學(xué)習(xí)積極性依賴興趣激發(fā)

四.情緒性與依存性

第四節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素

一、學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系

(-)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用

(-)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用

二、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

(一)腦的發(fā)育對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1.腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育2.關(guān)鍵期

關(guān)鍵期是習(xí)性理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做好最

充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。

(-)認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

(1)自我中心

(2)只能片面地看事物

(3)不理解事物的可逆性

(4)無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理

(5)能通過語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物

(6)能做出延遲模仿

(7)能進(jìn)行象征游戲

2.認(rèn)知發(fā)展與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系pl32

(三)動(dòng)機(jī)發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其種類

(1)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)(2)輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。

動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)是學(xué)習(xí)的先決條件，它與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系。

三、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素

(-)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1.學(xué)習(xí)情境的含義及其理論依據(jù)P135

學(xué)習(xí)情境主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。

兩條原則：第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓

學(xué)習(xí)者想專家一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系

(-)家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

1.家庭教養(yǎng)方式及其類型

1955鮑德溫兩個(gè)維度，分別是情感溫暖一敵意和依戀一干涉。

2.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要表現(xiàn)：主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗

挫折能力、堅(jiān)持性、好奇心等。

首先倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)型的教養(yǎng)方式

其次，父母要轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子的教養(yǎng)類型，盡量減少溺愛嬌縱型教養(yǎng)方式，既要愛

孩子，又要適當(dāng)對(duì)孩子放手。

最后，我們要遏止放任自流型和專制權(quán)威型的教養(yǎng)方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。

名詞解釋：

嬰兒學(xué)習(xí)：是指嬰兒在與客觀相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能

力變化的過程。

習(xí)慣化與去習(xí)慣化：是一種在嬰兒時(shí)期經(jīng)常出現(xiàn)的、二者有著密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

幼兒的學(xué)習(xí)方式：是由單純的刺激一反應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的聯(lián)合學(xué)習(xí)

發(fā)展。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前所具備與學(xué)習(xí)有關(guān)的積極因素。

關(guān)鍵期：是習(xí)性學(xué)理論中最著名的概念之一，它是指由生物學(xué)因素決定的、個(gè)體做

好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)情境：主要是指通過想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)習(xí)品質(zhì)：是指幼兒具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素。(主要表現(xiàn)：主動(dòng)

性、目標(biāo)意識(shí)、專注程度、獨(dú)立性、想象和創(chuàng)造能力、抗挫折能力、堅(jiān)持性、好奇

心等。)

第五章幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育

第一節(jié)知識(shí)及其學(xué)習(xí)概述

一、知識(shí)概述

(-)什么是知識(shí)

知識(shí)就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。P145

(~)知識(shí)的類型P145

1.陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家安德森

2.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼

(三)知識(shí)的表征

1.知識(shí)的表征

知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

2.知識(shí)的表征方式

(1)概念：幼兒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的就是概念。

(2)命題：命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)的主要表征方式。

(3)表象：是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實(shí)世界的情境相類似的心理圖像。

(4)圖式

(5)產(chǎn)生式

二、知識(shí)學(xué)習(xí)概述

(-)什么是知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解

廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受

狹義的知識(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴于知識(shí)掌握的過程.

(二)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

1.符號(hào)學(xué)習(xí)

2.概念學(xué)習(xí)

3.命題學(xué)習(xí)

(三)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

生成與理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段

知識(shí)的雙向建構(gòu)過程

1.知識(shí)的同化

2.知識(shí)的順應(yīng)

第二節(jié)知識(shí)理解與幼兒教育指導(dǎo)

一、知識(shí)理解概述

(-)什么是知識(shí)理解P152

知識(shí)理解主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)

識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。

(二)知識(shí)理解的過程

二、幼兒的知識(shí)理解及教育指導(dǎo)

知識(shí)理解也處在感性層面，即具有情境性與直觀性。

(-)知識(shí)的情境性與情境性教學(xué)

情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用

(-)材料的直觀性與直觀教學(xué)

1.實(shí)物直觀

2.模象直觀

3.語(yǔ)言直觀

第三節(jié)知識(shí)整合與幼兒教育指導(dǎo)

一、知識(shí)整合概述

(-)什么是知識(shí)整合

知識(shí)的整合即是知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)系統(tǒng)化的實(shí)質(zhì)就是，將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)

絡(luò)狀的知識(shí)體系，就是把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。

(-)知識(shí)整合的過程

二、幼兒的知識(shí)整合及其教育指導(dǎo)

(-)幼兒知識(shí)整合的可能性與重要性

1.知識(shí)整合有利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用。

2.知識(shí)整合有利于提高幼兒的認(rèn)識(shí)潛力。

3.知識(shí)整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式。

(-)知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)整合

2.生活活動(dòng)中的知識(shí)整合

3.游戲活動(dòng)