核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性課件

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性目錄：1、核心素養(yǎng)的概念2、語文素養(yǎng)包括哪些內容？3、語文教學的有效性如何理解？4、做到教學有效應注意哪些方面？核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會世界和精神世界的交互作用中所應體現出來的能力、人格、個性等方面的關鍵性品質。

核心素養(yǎng)是整合性的、基礎性的、適應于不同情境的、統領性的素質或品質。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--在形式教育派那里，核心素養(yǎng)其實就是指能力，尤其是思維能力，也就是“理性”或“理智能力”。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--在人文主義教育家那里，核心素養(yǎng)則是指健全的人格、豐滿的個性及其對個性的尊重和保衛(wèi)，以及平等、自由和博愛和對人的地位和權利的至上尊重，還有對文化的領悟力。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--存在主義大師薩特的思想體系中，核心素養(yǎng)則應該理解為關乎人的存在、自由和幸福的東西，是保證作為生存的“存在”和作為精神的“虛無”構成完美一致的基礎。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--面對21世紀人類對未來的美好憧憬和世紀挑戰(zhàn)，UNSCO提出了“21世紀能力（21thCenturyCompetencies）”的概念及其結構。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性兩個部分組成：一是作為社會化的人應該具備的基礎性品質（如健全的人格和美德素養(yǎng)），二是作為個性化的人適應不同情境的關鍵性能力。--前者是“根”，是內隱的，決定著一個人的方向；后者是“本”，是表現性的，影響著一個人的狀態(tài)。由于“本”是表現性的，因而世界上很多國家提出的核心素養(yǎng)該有鮮明的“核心能力”的特征?！竞诵乃仞B(yǎng)的構成】核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性核心素養(yǎng)的課程化：課程要體現核心素養(yǎng)和關鍵能力，并作為核心價值追求；核心素養(yǎng)在課程中的具體化。核心素養(yǎng)的過程化：教育教學過程要探索并促進學生核心素養(yǎng)的成長過程與發(fā)展方式。核心素養(yǎng)的表現性：核心素養(yǎng)的表現性要求，具體化為學習過程中關鍵能力指標、行為表現性表征。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性二、語文學科素養(yǎng)閱讀與鑒賞：誦讀、品味、梳理、理解、反思語言與思維：積累、整合、探究表達與交流：口語、寫作策略方法：學習習慣、學習方法、學習策略文化傳承：積累、理解、揚棄核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性《語文課程標準》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監(jiān)測制度。嚴格執(zhí)行義務教育國家課程標準、教師資格標準?！痘A教育課程改革綱要(試行)》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程性質核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性綜合性1、課程的特點：人文+工具2、語文課程目標：吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)3、語文教學奠基作用上：其他課程、個性和人格、全面發(fā)展和終生發(fā)展4、語文素養(yǎng)的形成：語言能力、思維能力、思想方法、科學態(tài)度5、訓練內容：閱讀培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價；寫作是表達和交流6、教學視野：注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；密切關注現代社會發(fā)展的需要?？鐚W科的學習和現代科技手段的運用。7、課堂內外的語文學習：溝通課堂內外，溝通聽說讀寫8、表現在綜合性學習上：關注學生提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力還表現在教學評價上和弘揚民族文化的優(yōu)勢上。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性⑶有生成性的課⑴有意義的課⑵有效率的課⑷常態(tài)下的課——扎實——充實——豐實——平實⑸有待完善的課——真實什么是一堂有效的好課?●葉瀾教授：⑵學得愉快⑴教得有效

⑶考得滿意●崔允漷教授：核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性三、教學設計：1.教學設計即教師的教學決策概念：教師以一定的教學理念為基礎，為達成特定教學目標對教學活動系統進行的決策過程。要素：目標設計；內容組織設計；教學方式設計；教學資源設計；教學評價設計意義：教學設計是基于對學生、課程、教材的研究而進行的教學過程預設；決定教學方向、引導教學過程。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性為意義而教：學習的意義感：

--對學習內容具有正確的意義理解。

--對學習活動、方法具有較高的價值認同；--對學習過程的強參與度（2）核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--強調學生的自主學習，以及學生對學習過程的自我監(jiān)控；--強調學生自覺建立學習內容與自我人生的內在聯系；

--強調學生對學習過程和學習體驗的自我反思。為發(fā)展而教：學習的自我感核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性--學習效能感是反映學習質量和學習過程體驗的一種指標。

--學習效能感高的學生，往往對學習活動及其內容具有正確的意義理解。--學習效能感高的學生，學習過程伴隨著積極的情感體驗體驗，有效率、有收獲、有成就。為成果而教：學習的效能感核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性教學過程的設計教學程序的設計：課堂導入的設計、理解性教學的設計、學習總結與反思的設計、評價的設計教學方法的設計：問題導向教學的設計、具體方式方法的設計教學組織形式的設計：教學過程中教師與學生的時空關系的設計核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

斯蒂芬去年10月到沙龍中學讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在短時間內就都學會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好（從開學第一天起，她的分數沒有低于A的）。她對細節(jié)和微妙的語法差別有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應用。斯蒂芬學習勤奮、自覺，總是認真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預期。案例分析：美國教師給學生寫的評語核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性斯蒂芬是個成熟、友好的女孩。她在小組中做得也不錯，我經常看見她給同學講解難題。另外，我們課下經常交流，她既和我分享她的經歷，又喜歡問我有趣的問題。我相信，斯蒂芬在大學里會繼續(xù)在個人學術方面取得進步，獲取成功。她是寶貴的財富，我毫不保留地推薦她。凱瑟琳核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性2.教學目標的設計與表述目

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性第五、學生觀學生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的“自然人”。學生的存在是動態(tài)、發(fā)展、變化的，而不是靜態(tài)的，學生的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性我的有效教學觀在科學的設計教學目標之后，圓滿地達成目標即有效。課堂教學就是設計目標到達成目標的過程。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性課堂教學就是設計目標到達成目標的過程。設計目標、直擊目標、達成目標核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性ClicktoaddTitle1ClicktoaddTitle2ClicktoaddTitle3制定三維教學目標的依據三維教學目標的確定過程三維教學目標的表述方式教學目標的設計核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性1.制定三維教學目標的依據①課標②教材③學情核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性解讀課程目標1第一層次：《綱要》提出的課程總目標。三維目標是國家對各學科課程標準的共性要求。2第二層次：在課程總目標的指導下，中小學各學科課程標準所設定的學科課程總目標，是對該學科的課程目標的個性化概括。3第三層次：將學科課程目標分解到各個學段，稱為學段目標（有的學科稱為分類目標）。4第四層次：各學科課程的“內容標準”（有的學科稱為課程內容）。它是課程目標的具體化，是設計教學目標的直接依據。

解讀課程目標的四個層次

舉例：分層次理清語文課程目標核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

《綱要》提出的課程總目標，是各學科課程標準制定課程目標的依據。各學科的課程標準確定的學科課程目標、學段目標、內容標準，是教師確定教學目標的重要依據，但都還屬于課程目標的范圍，還不能稱之為教學目標。教師確定教學目標時，還需要對教材進行系統解讀，并進行認真的學情分析，將課程目標具體化，才能制定出科學的三維教學目標。1、《課標》依據核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

深入解讀教材，可以避免傳授知識的錯誤或片面；同時，教師鉆研教材的過程，對如何引導學生學習，也會有一定啟發(fā)；另外，也有利于正確地整合教材（增、刪、調、改）。2、教材依據核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

解讀教材的內容包括：A.深入鉆研當前學段整套的教材內容，理清其在教材體系中的地位，明確教學內容的重點。B.明確一冊教材的目標要求和編排體系，揭示各部分（各單元）之間的邏輯關系。C.明確所要教學的部分（單元、課題）在整冊教材體系中的地位和作用。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性教材解讀要尊重學生自主體驗要確保教師的價值引領核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性解讀教材，解讀文本姚紅紅《語文是生命在場的教學》“我們需要飽含感情去體味它、解讀它，了解它的內容，分析它表達的主題，體悟它抒發(fā)的情感，并借鑒作者的構思?！?/p>

《孫悟空三打白骨精》核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性3、學情依據

在解讀課程標準和分析教材的基礎上，初步設定的教學目標，是對相應學段學生的最低要求。由于校與校、班與班、生與生學情的不同，必須經過學情分析，才能最后確定教學目標。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性學情內容包括五個方面

1、心理特征2、智力發(fā)展水平3、學習能力與習慣4、學習動機5、知識準備和生活體驗核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性如何合理分析學情

1、了解學生的經驗水平，把準教學起點2、分析學生學習品質，選擇合適的學習方式3、正視學生的認知差異，落實練習分層4、發(fā)現學生學習的共性，調整教學策略5、掌握學生思維發(fā)展特點，轉變教學方式核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

以《九色鹿》一課學情分析案例：中年級的孩子比較喜歡童話和神話，這些東西孩子比較容易理解，也比較有興趣。這篇文章又是有關動物的故事，是孩子比較感興趣的，可以提高他們的閱讀興趣?！毒派埂肥且黄捁适?，童話類體裁的文章，學生很感興趣，并能從故事中領悟深刻的道理?！毒派埂肺恼鹿适聹\顯，學生易于學習，學習興趣濃厚。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性學情分析案例：《和時間賽跑》“珍惜時間，提高效率”，對四年級學生來說，已經不是新鮮的詞語。但是，體會這篇哲理性散文來說理的特點，并能運用于語言實踐中，對學生來說是新的嘗試。在課堂中，我力求組織學生進行一系列語文活動，使學生在學習語言、運用語言的同時，深刻感受到在生活、學習中要“珍惜時間，提高效率”，進而改變他們的行動。（讀中明理、辯中悟理）核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性三維教學目標的確定過程核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性根據一般性目標，具體化為特定目標，再結合學情和教情確定教學目標教育方針教育目的課程標準課程目標階段目標單元目標課時目標國家制定專家制定教師制定分層次理清梳理，實現由課標到課堂的層層落實核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性《小貓種魚》教學目標1、學會“種、農、民、玉”四個生字，認識“貓、收、想、定”幾個生字，并用“很多”造句。2、通過看圖學文，了解小貓收不到小魚的原因。3、明白怎樣才能收到很多小魚的道理。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性根據新課標“提升學生的綜合素養(yǎng)”的要求和本課的內容特點以及訓練重點，這一課教學的難點，從內容上講，是讓學生明白種小魚收不到小魚的道理；從學生的角度來看，是培養(yǎng)學生的觀察、理解、思維以及生活能力。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性三維教學目標的表述方式核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性規(guī)范地陳述教學目標行為主體（對象）+行為條件+表現程度（標準）+行為動詞+核心概念核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性如“初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云

對象條件分別標記出來，準確率大90%”。

行為標準“行為”的表述是基本部分，不能省略。其它的根據要求可省。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性①教學目標向學習目標轉化，行為主體應當是預期的學生學習的結果，而不是教師的教學行為。例如：“欣賞詩歌的美景，引導學生感受、體驗詩歌的風格特征。”行為主體有誤，建議刪去“引導學生”四個字?！笆箤W生理解三角形面積計算公式，能正確地計算三角形的面積?！睉獎h去“使學生”三個字。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性②行為條件是影響學生產生學習結果的過程與方法。行為條件力求界定體現出“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”的目標維度。如：A.在游戲搶答中，能聽、說、讀、寫對……個字詞（或）…….

B.通過對比閱讀，能說出（或寫出）自己的獨特感受。

C.通過收集和整理，能說出或寫出……

D.通過直接觀察……(或間接觀察……)能歸納、整理……信息、提煉……觀點。

E.在合作探究中能說出（或寫出）對某一主題的……

F.在演講活動中能完成演講稿并在小組內進行脫稿演講。

………….核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

目標水平行為動詞了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實事證據；舉出例子；描述對象的基本特征；如說出、背誦、辨認、加快、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。理解水平把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集整理信息等。

解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等。

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作；進行調整與改進；嘗試與自己有技能建立聯系等。模擬、重復、再現、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等。獨立操作水平獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。完成、表現、制定、解決、擬定、安裝繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移水平在新的情況下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

經歷（感受）水平獨立從事或合作參與相關活動；建立感性認識等經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。

反應（認同）水平在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應的反應等奠定、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等

領悟（內化）水平具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現出持續(xù)的行國；具有個性化的價值觀念等。形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

教學目標最重要的功能是：

導學

導教

導測評

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性任務單：請對以下教學目標設計的要求做出判斷，在正確的選項后劃“√”，錯誤的選項后畫“×”。教學目標設計的要求有1.教學目標設計要符合課程標準的要求、有機結合教材，了解學習對象的原有認知結構。設計要分三步走：解讀課程標準——鉆研教材——了解學情。2.教學目標不要太具體，否則易于困住手腳，不好操作。3.教學目標設計要盡量周全，發(fā)揮課文以一當十的作用。4.教學目標不求多，要能夠在所設定的教學時間內實現。5.教學目標要力求能夠檢測（或者說要能夠測評）。6.教學目標要按知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度分項列出，謹防遺漏。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性教學目標設計的要求有1.教學目標設計要符合課程標準的要求、有機結合教材，了解學習對象的原有認知結構。設計要分三步走：解讀課程標準——鉆研教材——了解學情?！?.教學目標不要太具體，否則易于困住手腳，不好操作?！?.教學目標設計要盡量周全，發(fā)揮課文以一當十的作用。×4.教學目標不求多，要能夠在所設定的教學時間內實現?！?.教學目標要力求能夠檢測（或者說要能夠測評）?！?.教學目標要按知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度分項列出，謹防遺漏?！寥蝿諉危赫垖σ韵陆虒W目標設計的要求做出判斷，在正確的選項后劃“√”，錯誤的選項后畫“×”。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性

《從百草園到三味書屋》第一課時（1）能熟讀第二自然段，50﹪以上的同學能夠當堂背出。改為：（1）能熟讀第二自然段，50﹪以上的同學能夠當堂背出；“20﹪的同學能夠用‘不必說……也不必說……單是……就……’句式口頭描述一段景物”。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性散文《背影》為例

教學目標（一）感受和理解文中“背影”所表現出的父親的思想性格。探究文本通過選取“背影”這一視角的細致描寫來集中展現父親形象，表達父子之情的寫法。感受文章中的父子之愛，引導學生理解父愛，學會感恩。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性教學目標（二）揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。聯系自己的生活，進一步體會親情的內涵。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性教學目標（三）1、能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提取并說出《背影》一文的敘事線索2、通過自主研讀簡答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者的情感。3、能用恰當的方式處理與父母之間的關系4、能以特定情境中的感人細節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性模糊的目標《春》目標：1．抓住景物特征描寫景物；2．感受春天的美好?！杜_階》目標：1．了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用，學習抓住主要句子分析人物形象的方法；2．進一步提高理解課文的能力。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性有效教學目標的特征目標是正確的目標是具體的目標是彈性的目標是集中的目標是連續(xù)的核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性（二）教學方法的采用1、基于教學的學科特點2、基于具體的教學內容選方法。3、基于學生的基礎選方法。4、基于教師的個性或風格選方法。（3）核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性（三）學生學習方式—

自主、合作、探究小組合作注意的細節(jié)1、要有意識、方法、能力、習慣2、要有明確的分工3、要有具體明確的合作學習的規(guī)則4、要注意發(fā)言時的表達5、要注意評價和反饋6、要注意組際互動和交流7、要用好差異資源8、要做好批注和筆記核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性65

強調自主性，但不能放任自流

鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

倡導探究性學習，但不能無度開放

自主、合作、探究的學習方式給課堂有效教學提出更高的要求，需要教師很強的駕馭課堂的能力。

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性（四）現代化教學手段3語文多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進。誤區(qū)二：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。誤區(qū)三：多媒體是教師講解演示的工具。誤區(qū)四：制作課件即備課。誤區(qū)五：以視聽代替朗讀。核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性67多媒體使用原則：

使用一般手段達不到理想效果之時；

既能發(fā)揮現代教學手段的特殊功能，又不至于剝奪學生獨立思考、親身實踐和感受的機會；

和學科的融合點要恰如其分。

核心素養(yǎng)背景下的語文教學的有效性3

使用