蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿

1蘇教版四年級語文下冊全冊說課稿、《走，我們植樹去》說課稿《走，我們植樹去》是義務教育蘇教版國標本四年級下冊第一單元中的一首詩歌，它以生動的語言描述了少先隊員積極參加植樹活動的情景，展現(xiàn)了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，號召人們積極投入到綠化祖國的活動中根據(jù)我以往的教學經(jīng)驗，我班學生對課文的內(nèi)容很容易理解。但要讓學生憑借簡潔的語言文字來體會植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，是有一根據(jù)教材特點和四年級學生的認知水平，我初定以下教學目標、正確、流要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環(huán)保意識。其中目標是重點課文中全詩可分三部分。第自然段，點題。先表明在什么季節(jié)，以什么樣的心情去植樹，然后發(fā)出“走我們一起去植樹”的號召，點明題旨。第至自然段，寫植樹的意義和價值，指出植樹的重要性。第自然段，呼應開頭。表明植樹造林的決心。第三、四、五自然段主要寫了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，這是課文的重點。由于學生沒有植樹的生活經(jīng)驗，對課文中植樹造林給給人類帶來的好處難理解和體會，這也是課文的難點所在。為了較好的實踐新課標的理念，抓住課文的重點，突破難點。課前請學生親近2大自然，去郊區(qū)體會樹木的給大家?guī)淼那逍隆Ｔ跒閷W生創(chuàng)設平等對話的教學氛圍的同時，倡導啟發(fā)式、討論式的教學，引導學生進行自主、合作的學習方式，鼓勵學生探求語文知識，提高語文素養(yǎng)。我力爭在兩課時完成教學。第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知。首先，揭示課題，引導學生由課題質(zhì)疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生個別再讀課文，在這個過程中，我著重對“音符、荒灘、溝渠”進行正音，詩歌的語言很簡潔，句子很短，根據(jù)我以往的經(jīng)驗，課文中沒有特別難讀的句子。在初步讀正確、讀流利的基礎上，我引導學生選擇各自喜歡的內(nèi)容，美讀課文，讓學生通過選擇性閱讀，再次加深對課文了解。最后，我將預留幾分鐘的時間，指導學生學習“渠、栽、版、乖”,我引導學生通過老師的范寫、學生的描仿，正確、規(guī)范地書寫。最后，讓學生當堂練字，教師巡視指導。抄寫詞一、以“趣”導路，營造氛圍趣味是中年級學生學習的動力，是學生最好的老師。為了讓學生感興趣來學習課文，我精心設計了導入語“這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨少先隊員去植樹。”創(chuàng)設課文的情境，產(chǎn)生了學習本文的興趣。情感也被調(diào)動起來。再通過教師的語言描述，帶本文共有個自然段，第一二自然段主要體會我們少先隊員決心去植樹，心情很高興。先請學生自讀一、二自然段，自行感悟到少先隊員心情很高興、決心很大。接著問“從哪兒看出少先隊員去植樹的決心很大?”(“走”單音詞后面的停頓，“我們一起去植樹”后面的感嘆號)“哪些詞句說明少先隊員的心情很高興?”3和煦的春風、輕快的腳步、歡聲笑語再引導想象少先隊員在路上行走和植樹第三、四、五自然段主要寫了植樹造林給大自然帶來的變化和給人類帶來的好處，這是課文的重點?，F(xiàn)根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，讓學生說說植樹有哪些好處然后請學生朗讀課文三、四、五自然段。根據(jù)回答問題，板書：“綠色工廠增添新綠綠色希望”在此基礎上進一步理解詞句，指導朗讀。講解光合作用幫助學生理解“綠色工廠”,指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸?！?。聯(lián)系上下文理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說“綠色的希望”指什么。想象祖國處處是“參天的大樹”后的景象除了“蓋房，架橋，造船，鋪路”外樹木還有哪些用處指導讀好第、、節(jié)。課后，我設想給學生預留一些和聽、說、讀、寫有關(guān)的選擇性作業(yè)。通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究?！兜谝欢湫踊ā方裉煳艺f課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊的一篇課文《第一朵杏花》,課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。四年級下學期學生已經(jīng)有了一定的預習習慣，和閱讀朗讀能力。依據(jù)四年級教、學會本課的個生字，綠線格內(nèi)的個生字只認不寫。理解由生字組成的4在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變其中引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引再讀課文，在這一過程中，著重對“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基基于學生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學生說說這篇課文寫了哪位科學家的故事板書竺可楨然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景兩次分別是什么時間一年前，一年后并以此為切入點走進文本。二、重點突破，讀中感悟一第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力5一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)在充分的理解基礎上，引導學生朗讀自然段，采用這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一半信半疑、肯定。(讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。(讀第四遍：指終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)除了對話部分，你還可以從哪里看出，出示投影片，朗讀體6會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”么,(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧x完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影?！焙?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么,自由以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到燕子7蘇教版小學語文四年級下冊說課稿燕子一說教材是一組典型的“春景美文”,其中《燕子》為一篇經(jīng)久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜依據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結(jié)合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”,并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節(jié)課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在8品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如幻二說教法、說學法情境創(chuàng)設著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內(nèi)容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將在優(yōu)美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這自主品悟《語文課程標準》指出學生是語文學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設引領學生積極主動9地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美師生互動、生生互動語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。拓展延伸《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設計了兩條開放性的作業(yè)摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關(guān)聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內(nèi)與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。三說教學程度本節(jié)課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊情境導入即由復習燕子的外形切入到精讀精讀品悟即指導學生感受春景美和燕子美著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間小結(jié)拓展設計開放的作業(yè)，延伸深化《蘋果里的五角星》說課蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》,這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學生的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標能從課文內(nèi)容中得到啟示創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第自然段的內(nèi)容二教學程序本課篇幅不長我準備用兩課時完成。第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的，哪些段落是講切在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內(nèi)容。接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)個環(huán)節(jié)來學習課文。在復習導入時，我通過“通過上節(jié)課的學習，你知道了什么,”這一問題導入新課的學習。在第二環(huán)節(jié)的教學中，第一段我抓住重點詞兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關(guān)照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。接下來我就直奔第自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能子也很難理解什么是作者告訴學生們的創(chuàng)造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內(nèi)容了。在研究研究這一環(huán)節(jié)的教學中，我向?qū)W生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答不攔腰切好看，不攔腰切能體現(xiàn)公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切…估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結(jié)語親愛的同學們，太感謝你們了～我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)因為習慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹倭藙?chuàng)造發(fā)明…我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。關(guān)于這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的，這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發(fā)現(xiàn)的，而了解這一也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網(wǎng)查找這一活動性作業(yè)，激發(fā)他們主動探索的精神。以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無鉅細地羅列出所有的細節(jié)，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據(jù)學生情況不斷調(diào)整，力求有所突破。這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導學生與文本進行對話。所以，我覺得世界最佳設計。這堂課的重點和難點就是要任其選擇”的設計靈感。但當我繼續(xù)深讀下去，我覺得這聯(lián)系不僅僅如此。其實許多園主賣葡萄的方法是給顧客摘好葡萄，這正和格羅培斯前次的設計一而老太太賣葡萄的方法卻是讓顧客自己去摘葡萄，讓顧客挑選自己認為最好的變，從原來為游人設計轉(zhuǎn)變?yōu)樽層稳俗约涸O計。而最佳設計的獲得這“以人為本”的設計理念是不可或缺的。我認為這篇課文不僅僅讓我們懂得“給人自由任其選擇”的人文思想，還讓我們懂得在遇二、說目標縱觀整篇課文，我覺得文章有著“苦思——啟發(fā)——決定”這樣一條文路。因于是做了決定。我這堂課的設計就是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學線索，緊扣課后問題“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計，教學目標引導學生在讀、思、議中明白格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價從格羅培斯設計路徑的過程中，學會遇到問題，多角度、多層次地考慮。重難點知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。三、說學情四年級的學生已經(jīng)有購買物品的生活經(jīng)驗，這有利于學生區(qū)別許多園主和老太太賣葡萄法方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的獨特之處。同時，這個階段的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，如已養(yǎng)成邊默讀邊思考的習慣。四、說教法《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為是我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”,我將文本所載負的人文思想、情感內(nèi)涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學特色。五、說過程第一環(huán)節(jié)感受苦思這個環(huán)節(jié)我抓住“從事建筑研究多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了多次，沒有一次是讓他滿意的”,讓學生通過自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。在學生充分感悟的情況下，緊扣“焦躁”一詞，承上啟下，引出“啟發(fā)”的內(nèi)容。同時品讀“焦躁”這個詞語也讓學生明白“當遇到困難的時候，我們要學會多種方式來解決問題。”。第二環(huán)節(jié)體驗啟發(fā)這個環(huán)節(jié)是課文的重要部分，為使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比”促“聯(lián)系”,以謀求教學的“最佳路徑”。“抓對比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄，”,在學生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里，促“聯(lián)系”,就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前次的設計——為游人設計從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設計。這一聯(lián)系也突破了“格羅培斯的設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系?！边@一重難點。因為考慮到學生直接表達有一定的難度，所以在這里我設計了寫話練習，留給學生更多思考的時間。第三個環(huán)節(jié)作出決定這部分的內(nèi)容，學生比較容易理解，因此這一部分我抓住理解“有寬有窄”、“優(yōu)雅自然”體會格羅培斯路徑設計的良苦用心。第四環(huán)節(jié)加深體會在充分感知設計過程的基礎上，再創(chuàng)設情景如果你是評委，你為什么評迪斯墊，所以這個問題就降低了難度。但是我覺得課文不僅告訴了我們這些，其實通過格羅培斯設計路徑的過程，也在告訴我們遇到困難時，要學會多角度、多層次地思考。所以在課的結(jié)尾我安排了“從格羅培斯設計路徑這件事上，你還受到什么蘇教版小學語文四年級下冊說課稿人類的“老師”一、說教材《人類的“老師”》是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元中的最后一篇課文，這個單元的主題就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。這是一篇有關(guān)仿生學的課文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學習的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習的收獲。文章結(jié)構(gòu)完整開篇引路，舉例說明，點題作結(jié)，中心明確，層次井然。留意運用典型的事例增強說服力，而且詳略得當。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發(fā)他們探索大二、說教學目標和教學重難點、結(jié)合我對教材的理解及本班學生的具體情況，按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，我把本課教學目標定為如下三點正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課個生字，并能聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。了解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發(fā)學生主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛。、教學重點了解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子。、教學難點能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。三、說教法與學法教無定法，應“以學定教”,這是新課程“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。為了達成上述的教學目標，根據(jù)《課程標準》和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童認知規(guī)律，本課我采用的教學方法有提問法，討論法，引導點拔法、演示法等，讓學生在自主、合作、探究的學習中了解人類以生物為師，向自然學習的例子，激發(fā)他們主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛之情。我打算安排兩課時完成這篇課文的教學，第一課時主要完成掃清閱讀障礙、理清課文脈絡、講解課文第一部分的任務，下面我重點說說我第二課時的教學設計。教學目標流利、有感情地朗讀課文。了解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發(fā)學生主動探索大自然的愿望和對科學的熱愛。一溫故知新，復習導入以兩個上節(jié)課已學過的問題導入今天的新課、人類的“老師”指的是誰，自然界中的種種生物老師板書。、誰能說說課文的主要內(nèi)容，【設計意圖通過上節(jié)課的學習，同學們對課文的內(nèi)容已有了初步的了解，所以，上課伊始，我先提問一些上節(jié)課所學到的知識，所謂溫故而知新。】二自讀自悟，對話文本、向?qū)W生拋出問題文中列舉了哪些事例說明自然界的種種生物是人類的“老師”,給予充分的閱讀時間，讓學生深入文本，自讀自悟。、學生匯報，教師相機點撥，講讀結(jié)合。隨文理解“教訓”、“輕而易舉”等詞語。多媒體課件適時出示相關(guān)圖片，幫助學生理解一些較為抽象的概念，例如“流線體”。在學生匯報到雞蛋的“薄殼結(jié)構(gòu)”帶給人類的啟示時，我出示一個生雞蛋，請有自信能捏碎它的學生上來實戰(zhàn)，這樣既活躍了課堂，又現(xiàn)場驗證了“老師”特點啟發(fā)出示相關(guān)圖片、進行小試驗等形式陪學生“走”了一遍課直觀的形式幫助學生對文章內(nèi)容有了提綱契領的熟悉，領著他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環(huán)節(jié)中學生是探索者，通過自主閱讀、合作探究，與文本，與教師進行了真切的對話，在這個過程中，也練習了學生分析與探究的能力?！康碾y點，所以在這節(jié)課中我著重練習學生的是總結(jié)概括的能力。我認為想要突破這個教學難點，教給學生有效的方法顯得尤為重要。在這節(jié)課中我打算教給學生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內(nèi)容。除了第三自然段需要抓全兩部分內(nèi)容外，其他兩個自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內(nèi)容?！?、學生完成《評價手冊》上的填空題?！驹O計意圖我覺得這道題是對本篇課文一個很好的總結(jié)，學生在做的同時相當于站在一定高度上又“望”了一遍課文。另外，將《補充習題》、《評價手冊》與課堂有機融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試?！咳卣寡由?，回歸課題、補充人類以生物為師、向大自然學習的其他例子?！驹O計意圖引入課外資料的目的在于第一，豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加高效第二，激發(fā)學生課后主動求知的欲望?！俊⑸罨瘜φn題中“老師”的熟悉，體會人類并不是坐享其成，而是不斷主動探索。、總結(jié)全文，升華主題——學會懷抱感恩之心熱愛萬物。五、說作業(yè)設計和板書設計一作業(yè)設計查找并閱讀介紹仿生學的資料，并以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報?！驹O計意圖這樣的作業(yè)形式更具彈性，更能體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮他們的潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到語文能力方面的發(fā)展。】二板書設計《三顧茅廬》說課我從課程目標的三個緯度出發(fā)，提出了本課的學習目標、憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。二、設計思路以“情感態(tài)度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為史故事“情節(jié)分析人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行課時安排三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。一、緊扣“誠意”,質(zhì)疑導讀為什么三顧茅廬結(jié)果怎樣利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢明確：泛指誠心誠意一再邀請。由此引出探究、重點質(zhì)疑，讀中感悟自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡圍繞“誠意”,品讀明意。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢把你的學習成果與同學交流一下。學生思考后交流學習成果，教師隨機指導可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”,自稱“謁見”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”"恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”。可從環(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大，心意可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。教師小結(jié)：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向?qū)W生的思維開放。自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。該重點抓住文中的哪幾個詞來講討論后，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風哪些了解從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢如果想進一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)二、編寫劇本，重組信息實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W生耳熟能、學習范例，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本劇如《草船借場景的設計、語言的形式獨白、對白、話外音、人物的動作表情等方面加以指先指導編寫“一顧”,而后舉一反三，重點指導編寫“三顧”?？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創(chuàng)作。寫完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務：選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等配上息引入課內(nèi)，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內(nèi)容和渠道。學生編寫劇人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，根據(jù)小學兒童愛動好玩、富于想象于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對表演細節(jié)加以討論，讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理，以生動地表現(xiàn)出人物的特點。鼓勵學生要大膽創(chuàng)新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完后，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評出“最《祁黃羊》這篇課文是一個歷史故事，講了春秋時代晉國的中軍尉祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通過對課文的學習，讓學生認識祁黃羊是一個教學重點教學難點在第二課時的教學中，我先從學生對課文的手，引出問題，而后引出第二段這個重點段落。讓他們到文中去找具體的事情，進一步理解“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的意思，并從中感悟到祁黃羊是一個公私分殊人物所闡述的理由，這是體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”表面含義及深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態(tài)中也有所領悟。例如在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”,都可以讓因此，在本節(jié)課教學中，我抓住課文中的中心詞：“心為國，出以公心的可貴品質(zhì)。在學生充分讀、充分交流的基礎上，讓學生理解任中軍尉，后又推薦自己的兒子任中軍尉。贊賞他，真是難得~仇人解狐擔任中軍尉，第二次為什么又舉薦祁午擔任中軍尉呢帶上這些疑問我們外舉解狐、請同學們自由讀課文第一自然段，思考：辭掉中軍尉的職位后，祁黃羊是怎樣向悼公舉薦解狐的劃出有關(guān)句子和重點詞語，讀一讀，想一想，看你從中()祁黃羊首選了解狐，從哪個詞可以看出他是經(jīng)過再三考慮的，祁黃羊“鄭我得認真考慮考慮?，F(xiàn)在的人選嘛，到有四、五個，但是最有才能的、最合適應該、聽了祈黃羊的舉薦，悼公的表現(xiàn)是——“深感意外”,“意外”是沒有想、請你也用很意外的語氣讀好悼公的這段話。(指名讀課件出示這段文字。)祁黃羊的親朋好友聽到這一消息，可能會紛紛找上門了，猜猜他們會說些什么,解分的，請同學們讀一讀課文第一自然段，劃出有關(guān)段落和詞語，讀一讀，看能讀、學生交流。相機出示句子從“只有”、“想了想、鄭重”中可以看出祁黃羊舉薦自己的兒子是無奈而又慎重的決定。、指名朗讀這段話。小學教學設、悼公聽了會如何感到驚訝。集體讀，驚訝，怎么讀指名讀、解狐去世后，祁黃羊有推薦了自己的兒子擔當中軍尉的職務，消息一傳出后，肯定有人會不滿意了，他們會說些什么呢、舉薦仇人解狐，舉薦兒子祁午，都會招致他人的不滿，可他為什么還要舉薦他們呢請學生讀第小節(jié)，讀后談談自己的看法。、指導讀好第十一自然段讀出平靜的語氣，映射著他一顆愛國的心感動悼公、祁黃羊把國家安危放在第一位，因此把悼公也感動了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。、學生談談對悼公話的理解。、你還能想到哪些詞來形容祁黃羊胸懷寬廣、不計前嫌等、小結(jié)同學人?；厝グ堰@則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。四、布置作業(yè)、用上我們積累的成語，寫幾句你讀了課文以后的感受。、閱讀《毛遂自薦》的故事。板書設計、祁黃羊外舉不避仇內(nèi)舉不避親出以公心《公儀休拒收禮物》說課《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學四年級語文第八冊第十課的一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。教材編排在選文上具有典范性，富有文化內(nèi)涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發(fā)學生的學習興趣和探究精神。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發(fā)生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發(fā)展，這個獨幕可以分為三部分。第一部分從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”):通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。第二部分從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”):寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”):寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質(zhì)躍然紙上。、教學目標根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質(zhì)。初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。、教學重、難點能有感情，分角色朗讀二、說學情本課是在學生已經(jīng)了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事接著提出問題課，理解本課內(nèi)容。在學習過程中要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓三、說教法在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學生自讀自、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事、過渡這節(jié)課我們仔細學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發(fā)，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。二、精讀課文，理解課文。自由讀課文劇本，思考公儀休愛吃魚嗎從什么地方可以看出公儀休是怎樣拒收禮物的公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢并找出有關(guān)句子反復過渡公儀休愛吃魚嗎從哪里可以看出板書愛吃鯉魚公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。你來當管家，他又是怎樣拒絕的，讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是組織屏幕出示句子謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇～你不知道，現(xiàn)在我“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎他為什么這樣說其實這是假話，他這樣說才能你能把他們倆的對話都讀好嗎我們一起來試一試。齊讀板書拒收鯉魚讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。自由讀下面三部分，畫出有關(guān)句子。指名讀一讀。出示最后一段話，齊讀。找出這段話中的關(guān)鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解拿人家的手短，吃人家的嘴軟。誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢同學們，你們也明白了嗎明白了什么如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做我請一個同學來表演。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人清正廉潔、以身作則、聰明機智板書清正廉潔根據(jù)學生知識建構(gòu)的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養(yǎng)學生崇高的道德情操。三、分角朗讀課文課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人虛情假意阿諛逢迎子明呢謙遜有禮勤學好問我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表學生自由找人組合表演(準備分鐘學生上臺表演，師生共同評議。學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。丑、全課小結(jié)今天我們學習了什么(六、布置作業(yè)課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得各位評委，大家好～今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第課《永課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”,對四年級學生來說，學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣根據(jù)以上學情，結(jié)合四年級學生的特點，我制定以下教學目標：三、教學目標：體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神為了讓學生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進行了多媒二、拓展對話，感知“高風險”一、揭示課題，創(chuàng)設情境的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，(放視頻讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭～”(出示文字的境界中。讓學生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學生很快進入情境中。二、探究課文，感知“高風險”那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢學生很快就找出文章的中心句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?出示文字)進而又拋出了一個探究性的問題：找出相關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”“高效率”進行搶救工作的出示文字)“高強度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風險”?文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護理危重病人，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：(放視頻)為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說生接讀：“這里危險，讓我來吧!”當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說生接讀：“這里危險，讓我來吧!”當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說生接讀：“這里危險，讓我來吧!”抓住“高風險”“文眼”,輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。一、感知形象，升華精神抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機進行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦放聲頻,以表達對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學生感受他們都是我們“心中永遠的戰(zhàn)士”~這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學任務。教學反思本課題為《永遠的白衣戰(zhàn)士》,我在設計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風險”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領會文章的主旨。通過學習，學生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。蘇教版小學語文四年級下冊說課稿番茄太陽《“番茄太陽”》是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行愛心教育，使學生懂得要關(guān)愛別人的好體例。學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。基于以上對教材簡析和學情分析，我擬訂以下教學目標、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。、借助課文的語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。其中目標、是教學重點，目標是教學難點。課前布置學生通過調(diào)查與訪問了解殘疾人的生活情況以及他們的內(nèi)心世界，為學習課文作好鋪墊。我預設用兩課時完成教學目標：第一課時，我準備采用三個層面的讀，首先聯(lián)系生活，激疑導入：板書課題：“番茄太陽”,指導讀題并質(zhì)疑，接著我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解艱難、捐獻等詞語的意思，在讀通順文本的基礎上引導學生以“課題為什么叫”番茄太陽“,再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容，最后布置摘抄好詞佳句的下面我重點說說第二課時的教學設想。第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。上課伊始，組織學生回顧上堂課的學習，根據(jù)學生的回答相機板書：簡筆畫笑臉，從而自然呈現(xiàn)出“明明的笑在文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環(huán)節(jié)。是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。這是本課教學的重點，圍繞課始的這一問題，我將進行這樣的預設：一默讀課文，畫出有關(guān)語句，有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。二在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內(nèi)交流，再進行全班交流。、發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。第一步根據(jù)學生的回答出示明明的笑的語句，讓學生初步感受到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心。板書簡筆畫。第二步朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明明的笑臉。第三步指名朗讀喜歡的笑的句子，并相機媒體播放明明的笑聲，追問“這笑明的明明，她親切、天真、可愛。、深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。第一步讀了這么幾句明明笑的語句，你有什么問題引導學生質(zhì)疑，順勢引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景。第二步引導學生聯(lián)系課前的調(diào)查展開討論明明是怎么和外界接觸的會碰到哪些困難感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。第三步引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而感染。第四步我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發(fā)生了怎樣的變化抓住體現(xiàn)我心情變化的語句中的表示心情的詞語灰暗，溫暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現(xiàn)我心情的語句，體會我被明明的笑深深感染了，明明就是一個溫暖人心的“番茄太陽”。、迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵。第一步出示句子“我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說阿姨，媽媽說，我的眼讀，使學生體會到明明寧愿自己再變成殘疾也要第二步是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到父母對明明的住自然段中我耐心的回答女孩的問題，并介紹作者背景資料感悟我對女孩純真的感懷。抓住自然段“有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純最后進入第三個環(huán)節(jié)總結(jié)課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷翅的小鳥》互相談談感受，布置作業(yè)，積累勇于面對困難的名言警句一、說教材情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺視語文的熏陶感染作用?！币虼?，“張揚個性，讓課堂噴涌真情”是教學追求的目全文共個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒想到母親的身體是那么輕。第二、三自然“我”告訴護士，記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”,卻不知母親只有多斤的身體，卻承受那么重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚歌碟，演示文稿閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了更深刻文章其實最感動的是最后一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文本的感悟，讓學生走進新文本，加深理解和體驗。在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過語言實踐——傾訴，讓學生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。、巧抓興趣點，教師“循循善誘”新課開始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩句，播放音樂讓學生朗讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，并要求學生利用學到的方法，充分的用到本節(jié)課的學習中，這樣設計學生學習興趣高，容易接受，積極的投入學習當中。、巧抓互動點，教師“穿針引線”。在教學中，我首先創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，,我們不僅采用了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。三、說教學程序。教學設計一、課前準備小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。出示乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春二、導入教學、出示歌德的話會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。你懂得這句話的意思嗎這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。三、指導朗讀，感悟深化、輕輕打開課本，請一名同學讀第一自然段其他同學認真聽，看他是否讀出、出示課件指導對話、自由練讀分角色讀、過渡母親最重的時候多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎生齊答母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出有關(guān)句子。四、評詞析句、出示課件讀出感覺競?cè)皇鞘裁匆馑颊f明什么、作者沒有想到母親這么輕，心里很難過，為什么難過答案就在書中，請同學們閱讀課文第二自然段。、讀課件上的內(nèi)容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景你看到了什么聽到了什么想到了什么想說點什么指導學生說一說。,從腰和腿來說明擔子重不重、從汗流浹背來說明累不累、從挑著糧來說明難不難。齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。翻山越嶺是什么意思難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎是母親走過生師說現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎出示課件讀重擔是什么意思母親除了每天要挑起多斤的擔子還有別的擔子嗎(母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。(多么偉大的母親呀～多么感人的母愛呀～此時此刻，此情此景請你有一句話來表達你的感受。(生說(好吧，請同學們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出斤的身體，去承受那么重的擔子?！边^渡：母親的一生用多斤的身體承受著這么多的重擔，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)語句。(生答，師出示有關(guān)課件(愧疚是什么意思，我為什么感到后悔，(母親躺在了病床上我才來關(guān)心，傷了母親的心(而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事干什么,哪個母親不是這樣過來的，”(母親一生中為我們做過那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不(同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么,哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么,(分析：、提那些事情干什么、哪個(所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷～這就是母親，這就是偉大的母愛～就連護士也為之動情。過渡語：同學們說的真好～老師聽到你們的心聲，也被感動了。(面對此情此境，你想為自己的母親做點啥生答，師評價過渡語多么懂事的孩子呀～作者面對病床上的母親他最想干什么他是怎樣做的請同學們自讀課文最后兩個自然段畫出有關(guān)語句。師看到母親眼角流出的淚水嗎為什么流淚邊說邊板書無數(shù)次這是什么樣的淚水生答小結(jié)母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母親曾經(jīng)無數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說”寫一段話。過渡語太感人了。讓我們再次走進課文體會母愛的偉大。(配樂朗讀課文最后一段。。、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩只眼睛去讀書的，我們的母親是應該得到崇敬和愛戴，我們無論走到哪里，都要深深記得誰言寸草心，報得三春暉~愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關(guān)愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣指出閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態(tài)中，讓學生基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為、認知目標會認個生字，會寫個字。、能力目標正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣…通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意通過檢查字、詞掃清閱讀障礙通過釋疑“我能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓需要幫助呀～”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的、變換句式，回歸主題。問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎，”學生答“他認為自己不是最弱小的。”然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學生體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味，”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。四拓展思維，升華情感?！八_沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么,野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎，”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩?！备惺芤八N薇的弱小點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學語文四年級下冊第課《鳥語》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要講述了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和由于學生大都生活在城市之中，對鳥兒的種類及叫聲并不精通，與文中“我”所生活的環(huán)境有著一定的距離，所以，深入文本感悟其內(nèi)在含義有一定的難度。針“如何讓學生了解文中幾種鳥語的特點及給我?guī)淼臉啡ぁ弊鳛槔斫獗疚牡闹氐谝徽n時，我打算通過多層次、多角度的朗讀來引導學生從整體感知課文內(nèi)容首先，我引導學生根據(jù)課題進行質(zhì)疑，以幾個關(guān)鍵的問題做為學生自讀的主線，接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導學生運用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解“呆愣愣、無拘無束、疏忽、怠慢”;通過查詞典來理解“矯健、通曉、犒賞”;結(jié)合生活體驗來理解“催促、應驗、預報”等詞語。而讀的時候，著重引導學生通過指名讀、評讀等多種方式，把課文讀通、讀流利，在此基礎上，要求學生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡即從小愛鳥——與鳥交談——傾聽鳥語——猜想內(nèi)涵——悟出道理——結(jié)下人鳥深情，并為學生布置了這樣作業(yè)，找到文中最能體現(xiàn)“我”愛鳥的句子，抄寫下來，體會句子的含義。為下文進一步品讀課文打下基礎。這一課時的教學我設想通過“激發(fā)興趣，談話導入——精讀課文，理解感悟—一總結(jié)談話，拓展延伸”一、激發(fā)興趣，談話導入在簡要的復習之后，我引導學生觀看“百鳥爭鳴”的錄象片段，看到那些可愛的鳥兒在枝繁葉茂的樹林里翩翩起舞，聽到它們悅耳的鳴叫聲，這時學生的全部注意力被緊緊地吸引住了，他們邊看邊議論，都在猜測鳥兒們在說些什么這時，我適時引出公冶長的故事，激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。二、精讀課文，理解感悟、抓住作者情感點，走進文本。當學生與作者產(chǎn)生共鳴，萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望時。我引導學生到文中去尋找小作者在聽了故事后的想法，請學生快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話，與同桌討論。在學生交流時，我相機出示我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊～繼而思考，作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢引導學生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談談心、聊聊天、經(jīng)常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，并引導學生通過朗讀來表達作者的情感。、以“趣”為著眼點，自主閱讀課文的四——七自然段分別向我們再現(xiàn)了作者與幾種鳥兒間交談的畫面，我引導學生自主選擇一個畫面，動筆圈一圈、畫一畫，找出重點詞語，以小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談談我的教法學生在交流這一部分時，我將引導學生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠～”一句話進行說話訓練聲聲催促仿佛在說——,讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間?！拔遗c喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據(jù)前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”,那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適、、品味“鳥語”,學做“知音”。在作者與兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，這時將再次播放鳥兒活動錄象片段，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結(jié)合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律小練筆從的那里，我認識到從的那里，我懂得了從的那里，我學到了。旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力三、總結(jié)談話，拓展延伸在總結(jié)課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情在課后我將為學生布置兩個自主選擇的作業(yè)、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到板書設計愛鳥護鳥《天鵝的故事》說課稿我說課的內(nèi)容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》,本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，領悟人與動物自然應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。由于天鵝生活的環(huán)境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的幾個段落。、學會本課的個生字，綠線格內(nèi)的個生字只認不寫。理解由生字組成的、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。。、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物自然應該和諧相處的道理其中目標是本課的教學重點，目標是教學難點。以上目標，我初步設想通過兩課時完成。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業(yè)描寫天鵝不懼困難、團結(jié)拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。下面我將重點談談第二課時的設計這一課時的教學我設想通過“復習導入，再現(xiàn)畫面——精讀課文，理解感悟—一回環(huán)整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結(jié)合”四個環(huán)節(jié)引領學生深入文本。一、復習導入，再現(xiàn)畫面上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事，你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢，”來回顧課文的內(nèi)容?；谏瞎?jié)課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功后歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而后，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養(yǎng)學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。二、精讀課文，理解感悟本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內(nèi)議一議，談談自己獨騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接,讓學生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學“騰空而起”時，讓學生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝美麗優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感受到對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊～這時讓學生閉上眼獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設一個小情境“如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想你又會怎么做繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么仿佛聽到了什么又想到了什么鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破三抓住叫聲，感受那勝利的喜悅在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?前兩處在哪兒，各表示什么意思，這里“勝利的歡呼”又是讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補文本的“空白點”,充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來復述課文，就賦予了學生更多的空間。三、回環(huán)整合，深化感知在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產(chǎn)生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化，”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸，”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。四、拓展延伸，讀寫結(jié)合在簡要的總結(jié)后，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說.”“面對天鵝群我想說，.,”“面對斯杰潘老人，我想說.…,”課后我預留供學生選擇的作業(yè)讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據(jù)學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。板書設計勇敢奉獻破冰勇士天鵝群體齊心合力蘇教版四年級語文“生命橋”一課說課稿“生命橋”是蘇教版小學語文第八冊課《生命的壯歌》中的第二個小故年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵全文共個自然段，第一自然段寫一群羚羊被狩獵隊趕到了懸崖秩序井然地快速飛躍，以老羚羊的死亡換取了年輕羚羊的生命，那悲壯神圣的場面二、說教學目標句、段的基礎上了解課文的重點句段在提供的語言材料基礎上，培養(yǎng)學生們感悟的能力，理解羚羊們可貴的合作與把生的希望讓給“別人”,把死亡留給自己的獻三、說教學重難點本文的重點是了解重點句段，通過對語言文字的理解，領悟課文所贊頌的羚羊團結(jié)合作，勇于獻身的精神，從而懂得愛護動物。本文難點理解老羚羊用身體做橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”四、說教學過程生命橋，一個內(nèi)涵豐富的詞，是一個讓讀者眼流淚、心滴血的詞。那么一篇這樣的文章如何讓我們小學生在閱讀時候，能讀懂，能心為所動呢，、巧抓互動點，教師“穿針引線”。首先，朗讀的牽引。對小學四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入其次，理解的牽引。當學生說不出來的時候，不直接告訴學生答案，而是巧妙地引導學生去感悟。備課時，為每一個環(huán)節(jié)，巧設小問題。如學生在自己朗讀時，讀不出“幾分鐘后，羚羊分成了兩群”這話的另一層含義。它們不能用語言商量，卻能在危機前，在那么短暫的時間內(nèi)，做出決定。一群羚羊有著可能連人類都沒有的果敢和機智，值得品讀。但學生感覺不到。所以，我設問“幾分鐘后”、“分成兩了群”說明了什么,從時間上，引發(fā)學生的思考。又如理解羚羊起跳的合作過程時，我設計這些小問題“為什么要‘緊跟’,晚幾秒不行嗎，為什么‘高度還