《紙船和風箏》教學設(shè)計與點評3篇

《紙船和風箏》教學設(shè)計與點評3篇《紙船和風箏》篇一教學目標：1、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。2、認識本課生字，能讀準字音。并能正確書寫。3、有感情地朗讀課文。教法學法：直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。教學過程：一、課題導入：1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧?。ò鍟?0、紙船和風箏）我發(fā)現(xiàn)有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這么好，課文一定讀得更棒！2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）二、感悟新知：1、品句。有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）①他想了想，就扎了一只風箏。②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”他把這只紙船放進了小溪。（1）小組交流讀。（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。2、識字。過渡：看到你們讀的這么好，老師多高興啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這么好啊，你是怎么認識的呢？在小組里交流，把你的好辦法推薦給其他人。（1）小組交流。（2）說說你的好辦法。（土里不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。（3）我們還有更精彩的內(nèi)容等著大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。（4）游戲：老師要帶你們?nèi)游飯@去認識一些新朋友。有調(diào)皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現(xiàn)在都有一個新的名字了，他們正等著我們?nèi)フJ識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）（5）重點講解“抓和扎”?！白ァ笔锹N舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園里只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在說什么呢，噢他們在說：“誰發(fā)現(xiàn)我們有什么不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這么多的不同，他們又有說什么呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮?。。ㄖ笇懽ズ驮┻@兩個小動物可真高興??！他們也該成為我們的朋友了。如果讓小熊成為我們的朋友他一定會（樂壞了）！3、讀文?？纯凑l覺得能讀好。（幻燈出示）我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”（1）指生讀。（評讀）（2）小熊的表情怎么樣？（師示小熊圖）（樂壞了）（3）從山上的小溪里意外的飄下來了事紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小伙伴吧！在小組里讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風）一米范文●（箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧?。ㄉ黄鹱x：松鼠和小熊——成了好朋友）過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪里）（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪里”體會你讀了有什么感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、為他們的和好高興）。（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）②說一說為什么這樣貼？③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美??！但這么美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里同再也看不到漂流的紙船了?！保┳x完你是什么心情？（難過）（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。大家都在為小熊和松鼠高興著、感動著。松鼠每放一只紙船就在會心里默默地說一句話，他會對小熊說什么呢？（生自由說）三、總結(jié)深化。紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲回蕩在山上山下，幸福的感覺滋潤著心田，讓我們手拉手永遠成為好朋友，祝你們永遠幸福快樂?。ㄉ遗笥眩都埓惋L箏》教學設(shè)計與點評篇二（課前師生一起折紙工。）一、課前活動課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！生：（非常興奮）（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計極大地調(diào)動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。）二、導入師：巡視?？?！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）生讀：風箏。師：讀得多準確?！肮~”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！三、初讀1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。（生自由讀課文）師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，cai：樂壞了

扎風箏

抓住

草莓幸福

吵架

難受

漂呀漂誰能讀？生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。生讀：“扎風箏”生：開火車領(lǐng)讀。搶讀師：“漂”字還有一個讀音是什么？生讀cai：[漂

漂呀漂

漂漂亮亮

]（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。（一）指名分段朗讀課文。漂

飄的教學1、讀2自然段時，板書：漂2、讀4自然段時，板書：飄師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。生讀師：能加上動作嗎？生：加上動作讀。（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。五、整體感知；師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？生：水里漂著一只紙船。生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）六、精讀課文。1體會快樂：（出示圖1）師：你們看把他樂的。你想說點啥？生：小熊，你咋這高興??？生：小熊，你咋樂成這樣??？師：樂成咋樣了？生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣??？（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）（2）出示3自然段，指名讀。師：說說吧，他咋樂成這樣？生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？生：讀（很平淡）師：你沒“樂壞”。生：讀（生動）師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。出示5自然段生：（讀）師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！生：配樂自由讀師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風箏，你想說點什么？生：（沉默）師：再讀讀你感受最深的部分。生：自由讀。師：誰想讀？生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓?，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。生：讀（很有感情）師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！師：板書（讓我們和好吧?。┒紒碜x讀這句話吧！生：讀（充滿感情）師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。生：讀七、寫字教學：師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“?！蹦阍谀膬阂娺^？生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？生：過年的時候貼的是倒“福”。師：知道什么意思嗎？生：“?！眮淼搅说囊馑肌煟浩綍r人們都怎么說這個字？生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道?！ńM詞）師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸?！保┪疫@兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？生：福！師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“?！?。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。師：“?！笔鞘裁雌裕可菏狙a旁師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術(shù)，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？生：一個。師：伸出小手，和老師板書“?！薄煟簩憘€福字吧。描一個，寫兩個。師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧?。ㄔu：和前面的教學相呼應(yīng)，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關(guān)心他人。使孩子的個性健康地發(fā)展。）八、聯(lián)系生活，感受真情讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）評析：《紙船和風箏》一課的教學體現(xiàn)了以下幾點理念。一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。情趣是學生積極學習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關(guān)，實際上卻與后面的教學相呼應(yīng)，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。二、體驗成功，放飛潛能。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。三、識字教學情境化?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！睏罾蠋熢谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感?！都埓惋L箏》教案篇三【教學過程】一、導入新課1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）3.誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。4.教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。二、初讀課文讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。三、學習生字詞1.學習生詞。大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁?？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）2.學習生字。生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）單個讀生字，齊讀生字。四、學習課文1.學習第一自然段。（1）板畫。大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美?。┞犝f松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？（2）貼房子。誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？（學生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）［通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］（3）戴頭飾，扮演角色。這里風景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧！王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］2.學習第二至六自然段。（1）了解課文大意。我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？方案二：（學生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。［在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的概括能力。］（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？還有什么原因讓你們這樣高興？方案一：（學生沒有回答）看！除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看！還有什么呢？（教師指祝福的話。）還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）朗讀整個第三自然段。［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！單個讀第五自然段（教師指導）。所有小松鼠讀第五自然段。（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結(jié)果。］（4）區(qū)別“漂”和“飄”。在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。方案一：（學生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。方案二：（學生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導學生談。教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關(guān)，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。［“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。］3.學習第七自然段。我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。］4.學習八、九自然段。（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。5.學習第十、十一自然段。噢，原來是這樣?。‰m然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊！那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情?！叭绻阍敢夂秃?，就放一只風箏吧！”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）你也想試試嗎？一定比我讀得更好！單個讀，齊讀。（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。6.拓展練習。（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了?！鄙?：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢！”［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］（2）小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友?。蹖W習完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］【評析】王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創(chuàng)新。小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學習活動的展開做好了鋪墊。另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設(shè)計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。音樂的運