小學語文-自然之道教學設計

9自然之道

【教學設計】

第一課時

教學內容：指導學生完成自主學習單

教學過程：

一、學生運用自主學習單獨立或小組合作學習。

二、匯報自主學習的成果。

附：自主學習單：

9自然之道

四年級班姓名：

一.我會讀:連一連并進行拼讀，再圈出自己易讀錯的字，多讀幾遍。

tulxu6zhench。yUfuch6uchiixu

穴偵頹愚徹躊躇孵吁

二.我會寫：下面這三個字中都有一筆容易寫錯，你找到了嗎？

一回EQEEfflPRFn畫EQEQ

三.我會查：查字典，寫出加點字的意思，再試著說說詞語的意思。

欲出又止：若無其事：

愚不可及：魚貫而出：

四.我會填：讀課文，我完成下面的課文結構圖。

r第1-3自然段幼龜

9自然之道］第4自然段

幼龜

第5-8自然段幼龜

五.我會感受。

1.讀課文第3自然段'想象一下當時的場景°F上（）里的詞語，讓我感受到

廠|向導的反應卻是這樣的：_______

“向導卻（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

“向導（）地抱起那只小龜，朝大海走去」

2.讀課文第5自然段，想像一下當時的場景。

此時“我和同伴”的心情是這樣的:

六.我的啟發(fā)：讀完課文，你有什么啟發(fā)?

第二課時

教學內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

教學過程：

一.解題引入

1.同學們，我們常說：人是萬物之靈，人類是大自然的主宰。其實，大自然

更是我們人類的老師。這節(jié)課我們來學習一個發(fā)人深省的故事。齊讀課題。

2.思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？

ppt出示解釋并選擇（道理、規(guī)律）

3.師：課文告訴了我們怎樣的道理、規(guī)律呢，相信我們學了課文會有更深的

理解。

二.匯報自主學習單

過渡：同學們，課前大家進行了預習，完成了《自主學習單》，這節(jié)課我們

先來交流一下。

（-）.我會讀：連一連并進行拼讀，再圈出自己易讀錯的字，多讀幾遍。

1.學生匯報。

2.提升點：

（1）多音字：吁（組詞區(qū)分）

（2）難讀詞：加拉巴哥島、嘲鴉、鯉鳥（正音）

（二）.我會寫。

1.學生匯報：指出易錯筆畫。

2.學生指導書寫“幼二

3.教師指導書寫“啄”。

4.學生自己書寫“偵

（三）.我會查：查字典，說說加點字的意思。

1.學生匯報

2.提升點：

（1）教師總結理解詞義的方法：通過查字典理解了關鍵字的意思，就

能準確的理解詞語的意思。

（2）選詞造句。

（四）.我會填：讀課文，我完成下面的課文結構圖。

1.學生匯報。

2.提升點：

（1）你能把每部分的內容連起來，說說課文講了一件什么事嗎？

（2）總結概括方法：先把整篇課文讀一讀，然后了解每部分的內容，

再把它們連起來，就抓住了課文的主要內容。

三.深入文本，體會感悟

過渡：下面，讓我們隨著“我和同伴”以及向導的腳步，登上加拉巴哥島。

我們看到了怎樣驚險的一幕？

（一）場景一

1.體會驚險

（1）出示：“突然，一只幼龜……企圖把它拉到沙灘上去。”自由讀，你感

受到什么？

（2）學生交流

預設一：當你置身于島上，看到嘲鴉啄食幼龜的這一幕，此時你的心情是

怎樣的？學生抓住重點詞語談出體會。

預設二：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上令人緊張的一幕，再讀讀這段話，

哪些詞讓你產生了這樣的感受呢？

a.嘲鶉

突然飛來：老師聽出你強調了這個詞，說說你的理解。

是啊，出乎意料，始料不及！來勢洶洶！誰來讀?

啄：它用尖嘴啄幼龜的頭，多危險，多狠啊!

誰來讀？帶著這樣的感受一起來讀。

b.幼龜：面對強大的來敵，這只幼龜給你留下了怎樣的印象？

探：為什么不用‘'伸出"?。浚ㄐ⌒囊硪恚?/p>

指名讀（你的朗讀讓我們聽出了你的擔心。）

過渡：面對這樣緊張、驚險、揪心的一幕，“我們”和向導的做法一樣嗎？

2.對比感受

（1）“我們”：指名回答。

板書：焦急

（2）“向導”

a.“向導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

思考：向導為什么這樣說呢？（向導就是生物學家、向導知道這其實就是太

平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。這就是“自然之道”一一大自然的規(guī)律。）

指導朗讀：讀出“若無其事”

b.“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

“極不情愿”：好在哪里？

預設一：更加體現出向導矛盾、左右為難的心情。

預設二：透過這個詞語揣摩一下，現在向導心里是怎么想的？（不想救，但

又不得不救，十分矛盾，左右為難）

雖然沒有直接寫向導的心理活動，但我們抓住“極不情愿”這個詞

語就能體會感悟。（板書：極不情愿）

指導朗讀。

（二）場景二

過渡:這樣做表面看來是救了這只幼龜，但最終的后果是怎樣的？讀讀第5、

6段，說說你都看到了什么？（指名回答）

1.“我們”

（1）出示：帶有“魚貫而出結伴而出結隊而出（加點）”的語句

你發(fā)現了什么？（數量增加）

（2）為什么會有這樣的變化？（違反了自然之道）

（3）最終一一出示：“數十只幼龜已成了嘲鴉、海鷗、鯉鳥的口中之食?！?/p>

齊讀。

引讀：還沒有來得及到大海中暢游一一指名讀

還沒有來得及在大海中嬉戲一一指名讀

盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救一一齊讀。

（4）看到這一切，“我們”才意識到一一（出示課件：我們干了一件……）

a.無知：“我們”為什么會干這樣一件“愚不可及的蠢事”？（指名回答：

不知道這個自然規(guī)律）所以，我們才會“好心辦壞事”。這其實也是我們一種“無

知”的表現呀！

b.其實，作者也通過“愚不可及”這個詞語表達了“我們”此刻的心情,

你體會到了嗎？（后悔、慚愧、自責）

（5）我們又會有什么舉動呢？自由讀，畫出來。

出示：指導朗讀

此時的我們，感到十分后悔一一“天哪！”我聽見同伴說，“看我們做了些

什么！”

此時的我們，感到十分慚愧一一我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔

跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

此時的我們，感到十分自責，心情十分低落一一我和同伴們低著頭，在沙

灘上慢慢地走。

2.向導

（1）一群剛剛出生不久的小幼龜，滿懷著對大海的無限希望與遐想，滿懷

著生命的渴望，就這樣喪生了。我們對自己愚不可及的行為感到后悔萬分。（板

書：后悔）向導呢？文中有一個詞語寫出了向導的心情，你找到了嗎？（板書:

悲嘆）

（2）出示：

他一邊走,一邊發(fā)出晉嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”

（3）為什么不直接用“后悔”、“自責”？

a.學生交流。

b.原本無奈的向導現在多了一份悲傷與嘆惜。

一一向導悲傷什么？

——向導嘆惜什么？

C.讀出他無限的悲嘆

四.升華總結。

1.同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。此時此

刻，如果你是作者，你會給文章加上一句什么樣的結尾，給人們以啟示？

2.我們只有了解自然，尊重自然，遵循“自然之道”，才不會好心辦壞事,

才能使人類與自然共存??！

9自然之道

——學情分析

1.學生具有強烈的好奇心，喜歡探索自然的奧秘，對自然現象有

關注的熱情，對于本文學生是有學習的欲望的。但學生的關注只會停

留在表面，因為學生不會想得那么深入，學習本單元，除了引導學

生熱愛自然，還要激發(fā)學生學習會理性的思考，進而引導學生要保護

大自然，探索自然的規(guī)律。

2.基礎知識：

(1)要求認識的字中“愚”容易讀成一聲，“氣喘吁吁”中的

“吁”，是多音字?！把ā㈩j、躊、躇、孵”雖不是本課要求認識的字，

但也容易讀錯?！凹永透鐛u、嘲鴉、鰥鳥”這三個專有名詞也是朗

讀的難點。

(2)需要書寫的字里，“幼”要和“幻”區(qū)別，“啄”容易少

寫一點，“偵”的的最后一筆容易寫成“豎彎鉤”。

(3)本課出現的四字詞語，如，“欲出又止”、“若無其事”、“愚

不可及”、“魚貫而出”可通過查字典理解詞義。采用造句的方法，檢

驗學生對詞語的理解程度。

3.課文內容:

(1)課文篇幅較長，通過“課文結構圖”使學生了解把握課文

主要內容的一般方法。

(2)抓住第4自然段和最后一個自然段中向導的話，結合課后

思考練習第三題，細細體味“向導”的話語和思想感情，并通過有感

情地朗讀表現出來。

自主學習以學促教

——《自然之道》效果分析

一.我會讀:連一連并進行拼讀，再圈出自己易讀錯的字，多讀幾遍。

tulxu6zhenchdyiifuch6uchuxu

穴偵頹愚徹躊躇孵吁

［分析］:

1.通過連線，學生能夠正確拼讀。

2.在課堂匯報交流中，學生能夠找出易讀錯的生字，還能組詞鞏固。

3.“吁”是多音字，在教師引導下，學生能夠組詞區(qū)分。

二.我會寫：下面這三個字中都有一筆容易寫錯，你找到了嗎？

［分析］:

1.能夠找出容易寫錯的筆畫?！坝住焙陀疫吺恰傲Α?，“啄”右邊不要少點，

“偵”的右下不要寫成“見工

2.在課堂匯報交流中，學生能夠找出上面三個字的易錯筆畫，“小老師”還

能指導書寫“幼”，學生能夠自己書寫“偵工寫字正確率能夠達到100%。

三.我會查：查字典，寫出加點字的意思，再試著說說詞語的意思。

欲出又止：若無其事：

愚不可及：魚量■而出：

［分析］:

1.通過查字典，學生能夠寫出加點字的意思，并能夠嘗試理解詞語的意思。

2.在課堂匯報交流后，學生能夠選擇詞語造句，說明學生正確理解了詞語

的含義，部分學生學會在語言實踐中進行運用。

四.我會填：讀課文，我完成下面的課文結構圖。

C第1-3自然段幼龜

9自然之道］第4自然段

幼龜

第5-8自然段幼龜

［分析］:

1.學生通過讀文，能夠完成課文結構圖。

2.大部分學生所填的詞語恰當，并注意了三個詞語的“工整”（“觀察、拯

救、傷害”）。在課堂交流中，能在老師的引導下進一步概括為“觀、救、害”。

3.通過“課文結構圖”,教師引導學生概括全文的主要內容，既降低了難度，

又使學生學會概括課文內容的方法。

五.我會感受。

1.讀課文第3自然段'想象一下當時的場景。l用上（）里的詞語，讓我感受到

一|向導的反應卻是這樣的：|----------------

“向導卻（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

“向導（）地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

2.讀課文第5自然段，想像一下當時的場景。

此時“我和同伴”的心情是這樣的:

［分析］：

1.引導學生想象前后兩個場景，體會到驚險、讓人震驚、后悔的一幕幕。

2.學生能根據課文內容填寫描寫向導反應的詞語“若無其事”、“極不情愿”。

在課堂交流中學生能夠站在向導的角度，感悟向導的內心世界一一“若無其事”

因為他知道這是“自然之道”；“極不情愿”說明向導左右為難。在此基礎上能夠

通過朗讀表達出來。

3.看到由于“我們”愚蠢的舉動，使得數十只幼龜成為食肉鳥的“口中之

食”，學生都能夠設身處地的體會“我們”當時的心情，并用恰當的詞語進行描

述。在課堂教學中，學生能夠在教師引導下，讀出“我們”后悔、慚愧、自責、

難過的心情。

4.在課堂教學中，對比“我們”的后悔、慚愧、自責、難過，向導的“悲

嘆”又在哪里？學生通過對課文的學習、朗讀、感悟，能夠體會到向導“悲傷”

什么，“嘆惜”什么？

六.我的啟發(fā)：讀完課文，你有什么啟發(fā)？

［分析］:

1.學生初讀課文后，基本上都能夠理解到要遵循“自然之道”，不能違反自

然規(guī)律的道理，寫出自己的啟發(fā)。

2.在課堂上學完全文之后，學生通過自己的修改，變''自己的啟發(fā)”為“課

文的結尾”。有的直接告訴讀者道理，有的變成一種呼吁，有的發(fā)人深思……，

這就是突破本課重、難點的體現。

《9自然之道》教材分析

【教材解讀】

一、教材位置

（一）人文專題的位置

《自然之道》是四年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元的人文主題是:

“大自然的啟示”。

這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游

時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧

向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物

的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面

成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許

多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

《自然之道》《黃河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規(guī)律，按自

然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處；《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是講人類從大

自然中受到啟示，有所發(fā)明創(chuàng)造，告訴我們大自然也是人類的老師。本組課文的

學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內

涵。讓學生獲取新的科學知識，激發(fā)學生進一步關注自然、了解自然的興趣，并

能從中受到有益的啟示，同時獲得語文的綜合素養(yǎng)。

（二）訓練重點的位置

1.本單元訓練重點：

本單元的訓練重點為抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示，并圍

繞“大自然的啟示”開展一次綜合性學習。

2.訓練重點所在的教材位置：

一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然,

在對自然的觀察、了解、發(fā)現中受到有益的啟示，同時發(fā)展學生的觀察、想象等

思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學生

的默讀與自學能力和語文綜合素養(yǎng)。

二、教材特點

（-）字

本課要求會認的字有7個，其中易讀錯的字有“愚”“吁”，“氣喘吁吁”中

的“吁”，是多音字?！把?、頹、躊、躇、孵”雖不是本課要求認識的字，但也容

易讀錯。“加拉巴哥島、嘲鶉、鯉鳥”這三個專有名詞也是朗讀的難點。

指導書寫時，應重點指導“幼”“啄”“偵”的個別筆畫寫正確。

（三）詞

本課出現了許多四字詞語，如，''欲出又止"、“若無其事”、“愚不可及”、“魚

貫而出”可通過查字典理解詞義。

（四）句

圍繞課后題進行，第三題我能說出用上帶點的詞語好在哪里。

1.“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

雖然沒有直接寫向導的心理活動，透過這個詞語能更體現出向導矛盾、左右

為難的心情。

2.“向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：'如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣

的傷害

悲嘆一：海龜受到了傷害。悲嘆二：我們的愚不可及使海龜受到了傷害。

（五）段

本課有兩處場景描寫：一處是嘲鶉啄食幼龜“偵察兵”的驚險一幕。采用了

對比的手法，幼龜的小心翼翼和嘲鶉的來勢洶洶形成了強烈的反差，為下文“我

們”錯誤的選擇做了鋪墊。第二處是課文5、6自然段，描寫了幼龜得到錯誤信

息后離巢而出，結果成為了食肉鳥的口中之食。用了一連串的四字詞語來形容群

龜入海的景象：“成群結隊”、魚貫而出”、爭先恐后”、“結伴而出”、“結隊而出”，

浩浩蕩蕩的場面本應是多么的壯觀熱鬧，可如今卻是意味著多么的慘不忍睹。

（六）篇

思想內容、感情方面：

課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被

嘲鶉啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面

安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過

以上事例告訴我們了解和尊重自然規(guī)律的重要性，知道如果違背自然規(guī)律，往往

事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與

自然和諧相處。

寫作特點方面：

1.敘述順序

全文共8個自然段，按照事情的發(fā)展順序記述了“我”和同伴及向導在加

拉巴哥島觀察幼龜一一拯救幼龜一一傷害幼龜的事情。

可以指導學生一部分一部分的閱讀，了解每部分的主要內容，通過填寫《自

主學習單》上的“課文結構圖”，梳理課文脈絡。再把每部分的內容連起來想一

想，就抓住了課文的主要內容。

2.表達方法

(1)對比：幼龜和食肉鳥、“我們”和向導的反應、“我們”前后態(tài)度的轉

變都有明顯的對比。通過這些強烈的對比更加點明了主題：遵循自然之道。

(2)人物描寫：通過對“我們”和向導語言、動作的描寫，引導學生體會

人物的內心世界，揣摩心理變化。

二、課后思考練習題

課后題一、二：

引導學生朗讀課文，啟發(fā)思考，有學生自己的朗讀感悟體驗。

課后題三：

這是抓住重點詞句，聯系上下文，側重體會思想感情的練習

1.“向導極不情啰地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

雖然沒有直接寫向導的心理活動，透過這個詞語能更體現出向導矛盾、左右

為難的心情。

2.“向導一邊走一邊發(fā)出著里：'如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣

的傷害

悲嘆一：海龜受到了傷害。悲嘆二：我們的愚不可及使海龜受到了傷害。更

突出了向導傷心難過的心情。

【學習目標】

一、會認7個生字。借助漢語拼音讀準“嘲、愚、吁”。正確書寫“幼”“啄”

“偵”的易錯的筆畫。

二、借用查字典弄懂“欲出又止”、“若無其事”、“愚不可及”、“魚貫而出”

等詞語的意思，并在語言實踐中運用。

三、有感情的朗讀課文，讀出向導和“我們”情感的變化。

四、理清課文順序，抓住重點語句體會人物的思想感情。

五、受到做事要了解和遵循自然規(guī)律的教育；了解大自然的神奇，產生探究

大自然的興趣。

六、開展“綜合性學習”活動。

【重點難點】

重點：抓住“我們”和向導反應的描寫，揣摩人物的心理。

難點：結合思考練習第三題，細細體味“向導”的話語和思想感情。

【教學準備】

一、教師準備：多媒體課件

二、學生準備：自主學習單

三、課時安排：兩課時

自主學習單

9自然之道

四年級班姓名：

一.我會讀:連一連并進行拼讀，再圈出自己易讀錯的字，多讀幾遍。

tulxu6zhenchdyUfuch6uchiixu

穴偵頹愚徹躊躇孵吁

二.我會寫：下面這三個字中都有一筆容易寫錯，你找到了嗎？

一胡田田哽田田囹田田

三.我會查：查字典，寫出加點字的意思，再試著說說詞語的意思。

欲出又止：若無其事：

愚不可及：魚型而出：

四.我會填：讀課文，我完成下面的課文結構圖。

'第1-3自然段幼龜

9自然之道1第4自然段||幼龜

第5-8自然段幼龜

五.我會感受。

1.讀課文第3自然段，想象一下當時的場景。個上（）里的詞語，讓我感受到

一|向導的反應卻是這樣的：|----------------

'向導卻（）地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

“向導（）地抱起那只小龜，朝大海走去?！?/p>

2.讀課文第5自然段，想像一下當時的場景。

此時“我和同伴”的心情是這樣的:

六.我的啟發(fā)：讀完課文，你有什么啟發(fā)?

實?活?讀

——《自然之道》教學反思

《自然之道》是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容

并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事了。

因此在本課教學設計及課堂教學中，意在抓住重點，突破難點，“以學定教”。學生自

己能夠學會的、理解的，鼓勵學生自學、匯報、展示，落實教學目標；在學生不會的、不理

解的、理解不透的地方教師指導、引領和點撥，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他

們的問題意識和進取精神

一.“實”——以《自主學習單》為載體，“以學促教”

本課的字詞教學主要采用了《自主學習單》匯報的形式。對于中年級的學生來說，對

于字詞已經具備了一定的學習方法，完全可以通過課前的預習掃清“障礙”，達到“以學促

教”的效果。

《自主學習單》上針對字詞方面設計了三道題目，分別是：“連一連并進行拼讀，再圈

出自己易讀錯的字，多讀幾遍?！蓖ㄟ^拼音糾正易讀錯字的讀音?！拔視懀合旅孢@三個字

中都有一筆容易寫錯，你找到了嗎？”找到易寫錯字的共同之處，分類處理，歸類書寫?！拔?/p>

會查：查字典，寫出加點字的意思，再試著說說詞語的意思。”本課出現了很多四字詞語，

這些詞語的理解可以幫助學生更好地感悟人物的情感，體會人物的內心世界，從而更好地理

解課文內容。

當然，在學生匯報交流中不能“蜻蜓點水”一帶而過，僅作為教學的一個“展示環(huán)節(jié)”

而已，教師在其中要起到指導、點撥、提升的作用。在易讀錯的字中有一個多音字“吁”，

可以通過組詞進行分辨。本課還涉及到幾個外國島嶼和鳥類名稱也會成為學生朗讀課文的障

礙，雖然課后認讀的生字中沒有出現，但在實際教學中，我們可以通過讀詞語卡片幫助學生

讀準字音，掃清朗讀障礙，這樣才是把學生作為“學習的主體”。

同樣，學生通過查字典知道了詞語中“關鍵字”的意思，并引導學生“猜想”整個詞

語的意思，從而教給學生理解詞語的新方法。“學語文”更要會“用語文”，最后讓學生選詞

造句，從而檢驗了學生是否真正理解了詞語的意思，并嘗試著去運用。

設計、運用好《自主學習單》不但有利于課堂教學效率的提高，更培養(yǎng)了學生自學的

能力和自信心。課堂上也有越來越多的學生爭當“小老師”，大膽展示自己，在生生互動，

教師點撥提升中落實了教學目標。

二.“活”——珍視學生的朗讀體驗

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離

巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之

本能的秘密。

在課堂中，我引導孩子們走進人物的內心世界。課文有兩處“場景”的描寫，一處是:

“我們”第一次見到嘲鶉啄食幼龜；另一處是：“我們”看到的令人震驚的一幕，大批的幼

龜由“魚貫而出”一一“結伴而出”一一“結隊而出”，最終成為食肉鳥的“口中之食面

對不同的場景“我們”的情感也隨之發(fā)生了變化：

嘲鶉突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的

“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜“極

不情愿”地抱向大海，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的后悔與“悲嘆”。在兩處

場景的變化中，既有“橫向”的對比，又有“縱向”的發(fā)展。

在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩

子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他

的，而是發(fā)自內心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

三.讀一一情感的“落腳點”和“歸宿”

抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉換成朗讀予以

升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：

1、感受我和同伴們的“焦急”和向導的“極不情愿”。

我和同伴焦急地看著眼前的一幕，這一幕中既有小心翼翼“探出頭”的幼龜，還有來

勢洶洶“啄食”幼龜的嘲鴉鳥。學生在想象、感悟中讀出了幼龜的“可憐”，嘲鴉鳥的“兇

狠”，就不難理解我們的“焦急”。從而能更好地體會向導的“若無其事”和“極不情愿”，

讀好向導的話和他的舉動，“一舉多得

2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的后悔莫及和“悲嘆”。

“我們干了一件愚不可及的蠢事！”當我和同伴發(fā)出這樣的慨嘆時，后悔、慚愧、自責

的情感溢于言表。此時出示，指導朗讀：

“此時的我們，感到十分后悔一一“天哪！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”

此時的我們，感到十分慚愧一一我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對

自己過錯的一種補救吧。

此時的我們，感到十分自責，心情十分低落一一我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地

走。

，，

在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨。

“原本無奈的向導現在多了一份悲傷與嘆惜。

一一向導悲傷什么？

一一向導嘆惜什么？”

孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢

的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出