關于平衡力和相互作用力區(qū)分教學例談

用

幽

默

巧

破

知

識

難

點——關于平衡力和相互作用力區(qū)分教學例談

平衡力和相互作用力是人教版九年級物理第十二章的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學習了力的概念基礎上的進一步加深，是初中物理力學部分的教學重點和難點內(nèi)容，學好這兩個知識點也將為學生進入高中進一步學習牛頓三定律打下堅實的基礎，因此平衡力和相互作用力的教學在初中物理中顯得尤為重要。平衡力和相互作用力這兩種力非常相似。一對平衡力必須滿足四個條件：作用在同一物體上、大小相等、方向相反、在同一條直線上，這四個條件缺一不可，否則這兩個力就不是一對平衡力；而相互作用力是大小相等、方向相反、在同一條直線上、作用在兩個相互的物體上的兩個力。平衡力和相互作用力除了兩個力是否作用在同一個物體以外，其他條件都相同。由于這兩種力是如此的相似，因此學生只要稍不留神就很容易將它們弄混，做題時也特別容易出錯。盡管已經(jīng)在初中物理教學一線站了十幾年，歷經(jīng)了幾套新舊教材的教學，在教學平衡力和相互作用力這部分知識時我總是仔細斟酌、小心翼翼，但對這部分內(nèi)容的教學把握我始終沒有信心，歷年來其教學效果都不是很盡如人意。前段時間教學完此部分內(nèi)容后，看到學生茫然的眼神，我知道學生對這兩種力還是是懂非懂，無法很清楚地把這兩種力加以區(qū)分，進行訓練時學生對這兩種力也是模棱兩可、舉棋不定，檢測時更是錯誤百出、很不理想，這讓我感到非常困惑。在作業(yè)中我給學生布置了這樣一道題：小明用手提著一桶水站在地面上靜止不動，下列敘述中屬于一對相互作用力的是（

）A.手對水桶的拉力和水桶對手的拉力

B.水桶的重力和手對水桶的拉力

C.水桶的重力和水桶對手的拉力

D.水桶的重力和地面對人的支持力

布置此題的目的我認為有以下幾點：一是此題與學生的實際生活聯(lián)系緊密，便于學生進行分析；二是此題相當基礎，物體受力情況不是非常復雜，便于學生解題；三是此題很好地揉合了平衡力和相互作用力這兩種力，學生只用稍加復習就能很好地加以區(qū)分，便于學生復習鞏固這部分知識。但是當學生的作業(yè)收上來檢查時，除了少數(shù)幾個同學外，大部分同學的答案都是五花八門，錯得很是離譜，讓我簡直不忍一看?？磥韺W生對平衡力和相互作用力的理解還存在很大的問題，已經(jīng)把這兩種力要么是混為一談、區(qū)分不清，要么就是對這兩種力的情況根本是什么都不知道。怎樣才能把這一教學難點想辦法突破呢？我一直在思索著。

在課堂上講解此題時，我先將平衡力和相互作用力的條件跟學生進行了復習，要求學生找出這兩種力之間的相同點和不同點，學生在討論交流中對這兩種力的概念理解似乎沒有了多大問題，可是在實際運用時卻仍然存在著困惑，在面對上題中的A、B、C三個選項，學生仍然舉棋不定。面對學生困惑的表情，我似乎突然來了靈感，對學生解釋說：“一對相互作用力就是你跟我、我跟你相互之間的作用情況，只有兩個物體存在，不允許出現(xiàn)第三個物體，否則就是第三者插足，破壞了你我兩個相互物體之間的感情，也就不能叫做相互作用力了。”當聽到我的“第三者插足”理論后，學生發(fā)出了會心而又羞澀的笑聲，似乎已經(jīng)完全理解了一對相互作用力之間的關系?，F(xiàn)代社會學生的信息來源廣泛，初中學生對于生活中“第三者插足”之類的事情都已有所耳聞，有的甚至就發(fā)生在學生自己的父母身上，現(xiàn)在把物理知識跟生活中的“第三者插足”聯(lián)系取來，讓他們覺得既新鮮好玩，聽起來又通俗易懂，學習的興趣一下子就調(diào)動起來了。在學生學習興趣盎然之際，我趁機針對學生選錯較多的選項進行了進一步解釋：“例如題中的C選項水桶的重力是地球?qū)λ笆┘拥模l(fā)生在地球跟水桶之間，水桶對手的拉力是水桶對手施加的，發(fā)生在水桶和手之間，這就是說水桶和地球之間出現(xiàn)了第三個物體——手，那么這第三個物體手就破壞了水桶和地球這兩個物體相互之間的感情；或者說水桶和手之間出現(xiàn)了第三個物體——地球，那么地球就破壞了水桶和手這兩個物體相互之間的感情，像這種發(fā)生在三個物體之間的作用情況就不能叫做相互作用力了。我們只能說水桶的重力即地球?qū)λ暗奈退皩Φ厍虻奈?，這一對發(fā)生在水桶和地球兩個物體之間的作用力才是一對相互作用力；水桶對手的拉力和手對水桶的拉力，發(fā)生在水桶和手這兩個物體之間的作用力才是一對相互作用力?！蓖ㄟ^我結(jié)合具體事例、生動形象的解釋，學生對相互作用力的概念有了更清晰的理解。為了讓學生在此基礎上能進一步弄清楚相互作用力和平衡力之間的異同點，我接著說：“A選項中的手對水桶的拉力和水桶對手的拉力，這兩個力僅發(fā)生在手和水桶之間，是相互作用，沒有出現(xiàn)第三個物體——第三者，而且這兩個力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，所以這兩個力是一對相互作用力。”至此，學生對于相互作用力的理解已經(jīng)了然于心。我乘機進一步追問道：“哪位同學來進一步分析一下B選項中這兩個力的情況？”學生結(jié)合老師剛才的講解，很快地做出了解釋：“B選項中水桶的重力是地球?qū)λ笆┘拥?，手對水桶的拉力是手對水桶施加的，在這兩個力中同時存在有三個物體，即地球、水桶、手，所以他們不是一對相互作用力?！蔽覍W生的回答給予了高度很定，并補充道：“這兩個力雖然不是相互作用力，但是這兩個力都是作用在水桶上，且這兩個力的大小相等、方向相反、作用在同一條直線上，符合二力平衡的四個條件，所以他們是一對平衡力。可見平衡力并不是局限在兩個物體之間，可以而是必須有三個或三個以上的物體存在。平衡力和相互作用力雖然都是大小相等、方向相反、作用在同一直線上的兩個力，但是它們的根本區(qū)別在于：平衡力必須是作用在同一物體上的兩個力，而相互作用力必須是作用在兩個相互的物體上的兩個力，相互作用力只存在于兩個相互作用的物體之間?！苯Y(jié)合生活中“第三者插足”理論和相互作用力及平衡力的知識要點，學生終于較好地理解了這兩種力，突破了相互作用力和平衡力這兩個教學難點。一句簡單的不允許“第三者插足”理論，讓學生既分辨了相互作用力和平衡力之間的關系，既突破了難點知識，又活躍了課堂氣氛，還用幽默化解了學生上課時的疲勞，達到了一箭三雕的目的。物理學科雖然跟實際生活聯(lián)系緊密，是一門應用性學科，在教學中要求學生能過從生活走向物理，再把物理知識應用到實際生活中去。但在實際的教學過程中，對于初學物理的學生來說要把生活實踐上升到理論高度，