實(shí)崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

第一章緒論一、研究背景（一）社會(huì)背景隨著我國對(duì)學(xué)前教育的改革，其加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注、管理，促進(jìn)了幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。從國內(nèi)來看，國務(wù)院十分關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，并發(fā)布的針對(duì)性的指導(dǎo)意見，希望利用其來督促高校加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)工作，培養(yǎng)出更多時(shí)代發(fā)展所需的優(yōu)秀幼兒教育人才。另外，指導(dǎo)意見中還表示，今后學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作必須對(duì)接時(shí)代發(fā)展環(huán)境，匹配社會(huì)發(fā)展需求。從2020年發(fā)布的調(diào)查信息來看，該年齡階段學(xué)生在全國學(xué)前教育的重點(diǎn)學(xué)科的就業(yè)率也超過了94.4%。該數(shù)值在很多學(xué)校的就業(yè)率排行榜中都遙遙領(lǐng)先，但是即使學(xué)前教育專業(yè)也有著這么高的就業(yè)率，它在用人的企業(yè)中被接受的程度也并不高。造成此情況的原因是多方面的，如高校培養(yǎng)的學(xué)前教育人員側(cè)重于理論知識(shí)方面，沒有切實(shí)的對(duì)接現(xiàn)實(shí)需要，此時(shí)學(xué)生畢業(yè)后難以得到用人單位的認(rèn)可，無法快速在崗位上發(fā)揮作用。從用工單位分析看，其十分缺乏專業(yè)的幼教人才，在招入了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生后，此時(shí)需對(duì)他們開展專業(yè)、系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)活動(dòng)，這顯然會(huì)花費(fèi)大量的精力和成本，并無法解決當(dāng)下的人才短缺困境。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高校中所設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也必須加以改造，改革其培養(yǎng)人才的形式手段，分的培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)際技能和學(xué)科素質(zhì)，使之可以比較迅速的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。從實(shí)崗實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才本科生的實(shí)踐能力就變得尤其重要，這樣才可以提高學(xué)前教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力。（二）學(xué)校背景對(duì)于學(xué)前教育，既有幼兒園教育，也有當(dāng)下興起的胎教、早教，這顯然是全社會(huì)所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是全面的、長期的。比如美吉姆早教、樂高培訓(xùn)班、姆媽幼教訓(xùn)練、親親袋鼠早教等，都是中國幼教產(chǎn)業(yè)中的較為知名品牌，而這些并非學(xué)歷范疇內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)對(duì)于教師的需求在高速增長當(dāng)中。對(duì)此，國內(nèi)幼兒教育的發(fā)展當(dāng)中，此時(shí)如果依然運(yùn)用傳統(tǒng)教育模式必然無法對(duì)接社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，尤其是具有一定國際素養(yǎng)的兼管理與教育于一身的人才儲(chǔ)備量已經(jīng)嚴(yán)重短缺了，這對(duì)于現(xiàn)階段國內(nèi)幼兒教育的發(fā)展十分不利，制約著幼兒教育走向高質(zhì)量發(fā)展之路。在此種情況下，高校需積極行動(dòng)起來，分析市場需求，培養(yǎng)出市場所需的專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)人才，從而支持學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。高校在培養(yǎng)人才當(dāng)中，要積極的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，基于市場需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)，然后對(duì)應(yīng)設(shè)置課程目標(biāo)，利用教學(xué)改革、創(chuàng)新課程等措施來積極提升培養(yǎng)效果，開展校企合作，充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并以此以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。綜合上面的分析可知，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求、擁有良好實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，這是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，政府要選擇優(yōu)秀院校開展主動(dòng)培養(yǎng)，高度重視學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展，提供政策、資金等方面的支持，引導(dǎo)高校與企業(yè)開展合作培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，注重社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才可以提高學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)崗實(shí)習(xí)中實(shí)踐能力，得到學(xué)校和幼兒家長的認(rèn)可。二、研究目的及意義（一）研究目的教學(xué)實(shí)踐能力，是組成學(xué)前教育教師能力的核心部分，也是組成學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重要部分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這直接影響到其專業(yè)化發(fā)展?？傮w來看，學(xué)術(shù)界也開展了大量的學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)化的探析，多側(cè)重于教師的素質(zhì)、性格方面，對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的研究比較少，而本課題正是這方面的研究，可對(duì)這方面研究內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充作用。本課題當(dāng)中，開展了學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的調(diào)查研究，所得的結(jié)論將有助于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的有關(guān)理論，從而進(jìn)行完善相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)理論。（二）理論意義學(xué)前教育人才教育培養(yǎng)水平正在逐步提高中，這主要是因?yàn)橹袊捉坍a(chǎn)業(yè)目前也處在高度發(fā)展的狀態(tài)之中，而傳統(tǒng)形式的幼教——幼兒園教育也在加速變革發(fā)展，這也使得幼兒園對(duì)教師的需求日益增長，然而當(dāng)下幼兒園中的教師，一般都是在中等職業(yè)學(xué)校中幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)員。由于在中等職業(yè)學(xué)校中的幼兒教育專業(yè)寫的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段沒有相應(yīng)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)很好，但此時(shí)依然不符合幼兒園的要求，實(shí)踐能力不足，需要幼兒園花費(fèi)大量精力、成本來開展崗前培訓(xùn)。所以，此項(xiàng)調(diào)研的主要目的就是分析出在實(shí)崗實(shí)習(xí)中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力的狀況，從而找到高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的在校生培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了哪些問題，進(jìn)而提出相關(guān)的解決建議，主要目的就是提高學(xué)前教育學(xué)生實(shí)崗實(shí)習(xí)的能力。（三）實(shí)踐意義1.可讓學(xué)前教育院校清晰的認(rèn)識(shí)到當(dāng)下培養(yǎng)中的不足和問題，并主動(dòng)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼師人才；2.可引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)和提升教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)校對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，持續(xù)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)當(dāng)下學(xué)前教育培養(yǎng)水平的提升；3.通過本文的研究提高學(xué)前教育學(xué)生在實(shí)崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐能力。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀2019年A.RagumathBeevi在其調(diào)查中的過程中對(duì)幼兒園的教育實(shí)踐崗開展了調(diào)查，并同時(shí)認(rèn)識(shí)到了在幼兒教育實(shí)踐崗的學(xué)員們?cè)谟變簣@中的發(fā)展?fàn)顩r正呈現(xiàn)著良好的發(fā)展態(tài)勢。但是仍然有部分畢業(yè)生比較重視教育理論知識(shí),而忽略對(duì)教育實(shí)際的培養(yǎng)。而造成這種狀況的根源就是實(shí)習(xí)生自身對(duì)學(xué)前教育工作的理解和自身所處的教學(xué)條件所影響的。2020年FarshidAbdi認(rèn)為在其研究成果中指出，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者在提高實(shí)際上的基本能力階段中一般都會(huì)制定目標(biāo)，而該目標(biāo)對(duì)接的是學(xué)習(xí)者的晉升發(fā)展、實(shí)用價(jià)值。而學(xué)前教育專業(yè)也將會(huì)給予學(xué)習(xí)者更充分的自主權(quán)，使學(xué)習(xí)者們可以更加專心地投入到實(shí)踐能力的培養(yǎng)當(dāng)中，從而支持后續(xù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，此時(shí)需充分利用好所掌握的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多元教學(xué)方法，積極發(fā)展導(dǎo)向教學(xué)模式。在培養(yǎng)人才當(dāng)中，此時(shí)需讓學(xué)員進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)提升創(chuàng)新能力。2020年MontserratGuillen認(rèn)為：在其研究成果中指出，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)生在走向到職業(yè)道路以前，就需積極的了解職業(yè)發(fā)展要求的素質(zhì)，主動(dòng)的去對(duì)應(yīng)提升相應(yīng)素質(zhì)，從而提升自身的就業(yè)競爭力。要多主動(dòng)的了解學(xué)前教育工作中的各類角色，這樣有利于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在畢業(yè)前掌握這方面的素質(zhì)，在畢業(yè)后快速的適應(yīng)崗位工作需要。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀2020年，寇文亮在其調(diào)查中指出，學(xué)生本身既然已經(jīng)選擇了學(xué)前教育專業(yè)，那其在就讀的過程當(dāng)中，首先要考慮的便是要明白該職業(yè)對(duì)能力的需求，以及利用自己在學(xué)業(yè)當(dāng)中的能力來滿足職業(yè)的硬性條件。事實(shí)上，不少中職院校均存在這類問題，也就是培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)、用人單位要求相偏離，使得學(xué)院或?qū)W校研究所教育出的學(xué)員在上崗當(dāng)中需受到用人單位的逐層選擇，用人單位就算招入了這些畢業(yè)生，此時(shí)也需花費(fèi)大量的時(shí)間和資源來開展系統(tǒng)化的培養(yǎng)，無法讓他們快速在崗位上發(fā)揮出作用。2020年，王偉紅當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校還必須對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展更全面實(shí)踐性的教學(xué)模式，也就是說把課程實(shí)踐的教育內(nèi)容置于學(xué)校課程體系中越來更加關(guān)鍵的地位上，以教學(xué)計(jì)劃來合理安排學(xué)生的培養(yǎng)課程，注重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到教學(xué)當(dāng)中的能力要求，從而提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，更好的對(duì)接用人單位的要求。2020年，史鈞銳在其研究成果中指出，以往中職院校在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展方面問題比較多，受到了多方因素的影響。分析來看，與學(xué)校課程設(shè)置的單一化有很大關(guān)系，此時(shí)培養(yǎng)出的學(xué)生掌握的更多是理論知識(shí)。在此種課程設(shè)置下，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)比較機(jī)械的開展，而實(shí)踐課程十分缺乏，雖開設(shè)了很多教導(dǎo)課程，但是學(xué)生并沒辦法全面接受，也沒辦法全面了解。2020年，張麗表示：目前部分應(yīng)用型高等院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐中存在著學(xué)前教育專業(yè)生師比例過大，教師對(duì)在校生的實(shí)踐與引導(dǎo)力不從心；一線老師的教學(xué)積極性不夠，,對(duì)學(xué)生實(shí)踐的積極性無法得到有效提高；實(shí)習(xí)生教學(xué)積極性不高，無法把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能等一系列困難。本文主張構(gòu)建采用"校外教師制"的一般應(yīng)用型高等院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即建立了校內(nèi)外師資培訓(xùn)輔導(dǎo)的合力，形成了實(shí)踐中教學(xué)共同體；形成教師實(shí)施保障機(jī)制，增強(qiáng)一線師資的主動(dòng)性；建立教師現(xiàn)場實(shí)踐反饋制度，調(diào)動(dòng)實(shí)踐中學(xué)生的主觀積極性。2021年，韓彩霞指出：學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要培養(yǎng)平臺(tái)，利用教學(xué)實(shí)踐提高他們的實(shí)際水平，使他們具有基礎(chǔ)知識(shí)和教育實(shí)施技能，從而適應(yīng)市場對(duì)幼師的專業(yè)化需求。本文以調(diào)研問卷的方式探討高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生各層次實(shí)踐水平的總體水平、各層次實(shí)踐水平的差異、各個(gè)實(shí)踐場所各層次實(shí)踐水平的差距，認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)踐水平面臨的問題，從而追尋問題背后的根源。2020年，施毅表示：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的即興演奏技巧是課程的基石，同時(shí)也是技能合格的基本要求所在。演唱是融鋼琴技巧、音樂、和聲多個(gè)科目的綜合課程，難度較高，挑戰(zhàn)性很大，但同時(shí)又是教師需要掌握的最實(shí)用的教育知識(shí)。學(xué)生通過整合各種教學(xué)內(nèi)容，把各種科目進(jìn)行整合練習(xí)，可以逐漸形成演唱結(jié)合、即興演奏的技巧，可以為幼師教學(xué)打好基礎(chǔ)。2021年，李燕過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)四年級(jí)在校生的信息化教育水平的情況開展了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)在校生信息化建設(shè)課程意識(shí)較高，但其課程設(shè)置卻沒有新意、課程推進(jìn)并不順暢、課程評(píng)估手段簡單。而造成上述情況的主要問題是，教師設(shè)置意識(shí)不健全、教學(xué)評(píng)估手段簡單、教學(xué)設(shè)備資源不夠、師生主動(dòng)化教學(xué)能力不足和課程教育系統(tǒng)薄弱等。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)確定信息化教育目標(biāo)，積極開辟人才培養(yǎng)道路；改變教師信息化的課堂觀念，提升課堂教學(xué)效果；提高教師教學(xué)設(shè)備應(yīng)用，適應(yīng)教育需要；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)施能力；優(yōu)化教師專業(yè)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型幼師。2019年，劉立在基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)等方面，對(duì)全國一千一百零一篇調(diào)研答卷進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)師范生的信息化教育能力平均得分略高于中間分值；師范生普遍無法把教育理論知識(shí)有效靈活地運(yùn)用到教育實(shí)際中，特別對(duì)信息化教學(xué)方法的選取和運(yùn)用、信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、執(zhí)行、質(zhì)量評(píng)估等不善于靈活把握；高年級(jí)師范生問卷分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于低年級(jí)；而各個(gè)專業(yè)之間，同一年級(jí)的教師信息化教學(xué)技能水平差距也不大。因此根據(jù)該研究現(xiàn)狀，從班級(jí)設(shè)置、"雙師"服務(wù)、夯實(shí)"兩習(xí)"階段三個(gè)方面，提出了增強(qiáng)當(dāng)前師范生信息化課堂教學(xué)水平的解決之策。房俞彤（2018）針對(duì)幼兒教師職前的信息化教學(xué)能力情況和培養(yǎng)現(xiàn)狀展開的研究，以全球的研究成果、理論為基礎(chǔ)，開展多視角的調(diào)查，整理、分析調(diào)查結(jié)果，并得出調(diào)查結(jié)論，文中最后還設(shè)計(jì)出了一些針對(duì)性的高效提升措施。綜上所述：當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展正深受學(xué)校"回歸實(shí)踐"教學(xué)思想的影響，學(xué)校紛紛開始重視對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐與能力訓(xùn)練，以有助于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后迅速適應(yīng)老師這一崗位角色。國外發(fā)展的學(xué)前教育時(shí)間比較早，有關(guān)文獻(xiàn)研究成果也比較全面、具體，主要包括了培養(yǎng)教學(xué)模式上的變革對(duì)策研究，國外研究成果還可以針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，提供了切實(shí)可行的具體的教育變革舉措，不但考察了產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢，而且還比較重視學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，以便于使整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加健全，還特別重視對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，以盡可能減少學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期。但是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)崗實(shí)習(xí)的研究比較匱乏，本次以青島市五家幼兒園實(shí)習(xí)生為例進(jìn)行深入研究，彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)上研究的不足，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新性。四、研究內(nèi)容及研究方法（一）研究內(nèi)容整理、分析學(xué)前教育有關(guān)文獻(xiàn)資料：搜集全球的實(shí)踐指導(dǎo)研究成果、理論知識(shí)，并總結(jié)出學(xué)前教育指導(dǎo)的積極價(jià)值所在；看本科生在幼兒園教育與實(shí)踐指導(dǎo)的需求：用問卷和訪談的方式研究本科生的實(shí)踐指導(dǎo)需求；最后，綜合上面的調(diào)查結(jié)果，對(duì)應(yīng)教師實(shí)習(xí)中的現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)需求等，來設(shè)計(jì)出提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的科學(xué)建議，同時(shí)還就本課題研究作出總結(jié)、反思。（二）研究方法1.訪談法研究方法是一種深入收集信息的方法，訪談作為補(bǔ)充，以填補(bǔ)本研究問卷的不足。根據(jù)研究目的制定適當(dāng)?shù)膯栴}計(jì)劃，并通過訪談深化研究。本研究選取了兩種訪談方式：一種為非正式采訪，對(duì)象為隨機(jī)的園中老師。二是正式訪談，對(duì)象為學(xué)生、專業(yè)教師代表。2.問卷法問卷法是本文研究重點(diǎn)采用的一種研究方法。分別選擇青島五所幼兒園中學(xué)前教育專業(yè)的大四實(shí)習(xí)生開展調(diào)查，調(diào)查他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)需求內(nèi)容，從而幫助研究的開展。問卷是針對(duì)青島市5所幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)中學(xué)生需求的問卷設(shè)計(jì)的，包括學(xué)生基本情況、實(shí)習(xí)指導(dǎo)狀況、實(shí)習(xí)指導(dǎo)中學(xué)生自身需求等問題的內(nèi)容。3.文獻(xiàn)法一方面，從圖書館查閱與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從而了解研究相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)比分析國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面，從知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)網(wǎng)站上面查找文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)全球?qū)W術(shù)界在這方面的研究成果，支持本文研究的開展，給本課題研究指明清晰方向。

第二章青島市五家幼兒園實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查對(duì)象（一）問卷對(duì)象為便于研究和學(xué)習(xí)，本次研究選擇了即將在青島完成大四的本科生和負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的5所公辦幼兒園的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行研究。目的是要了解本科實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)所需是什么。本研究選取A高校本科實(shí)習(xí)生作為研究的對(duì)象，這是因?yàn)楸究破瘘c(diǎn)相對(duì)專科生高，理論學(xué)習(xí)年限稍長，對(duì)教育實(shí)踐和實(shí)踐指導(dǎo)的渴望更強(qiáng)烈。本科生在本科院校的培養(yǎng)層次介于學(xué)前教育專業(yè)的中高職、?？婆c研究生之間，受眾廣泛，受自身理論學(xué)習(xí)能力和綜合能力的影響，幼兒園教師認(rèn)同本科生。事實(shí)上，在公立幼兒園教師中，學(xué)生也占主導(dǎo)地位，因此通過考察實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)管理方面的需求，可以得出更具普遍性的結(jié)論和建議。因此，樣本選取青島市學(xué)前教育專業(yè)大四參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，本次一共發(fā)送了75張學(xué)生電子問卷，收回73個(gè)，有效問卷為70份，其回收率達(dá)95%。（二）訪談對(duì)象由于A高校的大四學(xué)前教育專業(yè)采訪了在這五個(gè)實(shí)踐基地幼兒園實(shí)習(xí)的所有實(shí)習(xí)生和五個(gè)公辦幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。另外，相比民辦幼兒園的混合、多樣化，公辦幼兒園更加正規(guī)范化、統(tǒng)一化，規(guī)章制度也相對(duì)來說比較完善，管理模式更加統(tǒng)一規(guī)范，師資力量也更有保障，他們一般都是通過官方考試錄用的，并且具備幼兒教師資格證書和相對(duì)豐富穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合格幼兒園教師，通常，會(huì)嚴(yán)格按照教育部的相關(guān)文件，使用正規(guī)、合理的教材進(jìn)行教學(xué)。二、調(diào)查方法此外，為全面準(zhǔn)確了解實(shí)習(xí)管理狀況，同時(shí)兼顧樣本的代表性，采用目標(biāo)抽樣的方式，從各實(shí)習(xí)園區(qū)實(shí)習(xí)班中選擇實(shí)習(xí)生作為面試對(duì)象，總共選了10名實(shí)習(xí)生訪談。選取青島市五所幼兒園每個(gè)幼兒園2名教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，總共10名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，在征得被訪者同意的情況下，對(duì)訪談和電話交談進(jìn)行了筆錄，并對(duì)他們提供的答案進(jìn)行了整理和分析，（訪談的字?jǐn)?shù)已做詳細(xì)的整理），將被訪談?wù)邔?duì)問題的思考盡可能真實(shí)客觀地呈現(xiàn)出來。以便了解獲得更加深入的信息。三、調(diào)查結(jié)果（一）問卷結(jié)果1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間情況表2-1實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間現(xiàn)狀與實(shí)習(xí)生的需求分析人數(shù)比例（%）需求需求比例（%）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)段活動(dòng)前710.21529.6活動(dòng)中67893546.3活動(dòng)后11.852533.3實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)頻次每周1-2次3039.856.48每周3-4次2229.61520.4每周4-5次1419.44459.3每周6次以上911.11213.9實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每一次的指導(dǎo)時(shí)長5-10分鐘56.4567.510-20分鐘2533.345.620-30分鐘2229.62533.330-40分鐘810.2811.140分鐘以上1520.43242.6根據(jù)表2-1中從實(shí)習(xí)生調(diào)查中我們了解到，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多以活動(dòng)方式帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)期滿足大部分實(shí)習(xí)生的要求，只有29.6%的實(shí)習(xí)生需要課前輔導(dǎo)，33.3%的實(shí)習(xí)生需要課后輔導(dǎo)；實(shí)習(xí)頻率為39.8%每周1-2次，29.6%每周3-4次，19.4%每周4-5次，11.1%每周6次以上。59.3%的實(shí)習(xí)生需要平均每天4-5次實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，每周5天；每次有6.45%的實(shí)習(xí)生在大約5-10分鐘內(nèi)收到實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師的推薦，10-20分鐘的有33.3%，20-30分鐘的有29.6%，30-40分鐘以上的有10.2%,40分鐘以上的有20.4%。實(shí)習(xí)生希望領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)時(shí)長能超過40分鐘，占42.6的比例最大?？傮w來說希望實(shí)習(xí)指導(dǎo)能增加時(shí)間量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)頻率穩(wěn)定，注重實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程，趁熱打鐵。2.實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力調(diào)查分析表2-2實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學(xué)總體內(nèi)容游戲活動(dòng)3242.64762.9集體教學(xué)活動(dòng)6687.95574.1一日生活活動(dòng)4661.15066.7操作活動(dòng)1621.31823.5表2-2中，幼兒園教育工作指南的內(nèi)容按照教育活動(dòng)的類別分為團(tuán)體教育活動(dòng)、日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)和操作活動(dòng)，實(shí)習(xí)生調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生教學(xué)最多的是集體教育活動(dòng)，占87.9%。次之是生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、操作活動(dòng)。實(shí)習(xí)生的需求恰恰相反：他們?cè)谏?、游戲、運(yùn)營活動(dòng)等方面需要教育者更專業(yè)的指導(dǎo)。表2-3實(shí)習(xí)生教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范教案的格式3547.21824.1制定適宜的目標(biāo)5269.45472.2列出活動(dòng)的提綱5167.65170.4明確活動(dòng)的流程3850.94256.5靈活地采用策略4256.54762.4教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)開展的知識(shí)基礎(chǔ)4053.72938.9教學(xué)活動(dòng)開展的技能方法6283.36181.5教學(xué)活動(dòng)開展的步驟流程5371.35371.3教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法5269.45775.9教學(xué)活動(dòng)總結(jié)、反思的內(nèi)容5168.56079.6上課技能技巧導(dǎo)入技能3850.93445.4提問技能6384.34863.9肢體語表達(dá)技能5167.64357.4口頭語表達(dá)技能4053.74863.9多媒體的有效利用57.41114.8其他10.900表2-3在編寫教案時(shí)，實(shí)習(xí)生在目標(biāo)、策略、程序、計(jì)劃和教案格式的標(biāo)準(zhǔn)化方面向幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；教案格式已在本科課程中多次練習(xí)，可以按照幼兒園教案格式寫。但是，實(shí)習(xí)生希望教師在教案制定的其他方面給予啟發(fā)，包括總體思路，在框架和大綱中給出一般性建議，以及給出更詳細(xì)、更詳細(xì)、更詳細(xì)的目標(biāo)、方法和活動(dòng)過程。3.實(shí)習(xí)教學(xué)方法表2-4實(shí)習(xí)生教學(xué)方法分析數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）實(shí)習(xí)教學(xué)方法展開動(dòng)作示范6181.44154.6供語言講解6687.95370.4指引幼兒親自操作2938.94053.7提供學(xué)習(xí)資源2229.62736.1組織線下評(píng)課1418.51519.4組織線上指導(dǎo)34.61215.7及時(shí)評(píng)價(jià)反饋2228.74154.6根據(jù)表2-4的調(diào)查反饋，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師使用更多的實(shí)踐方法，即口頭提示和行動(dòng)模式。二是引導(dǎo)實(shí)習(xí)生嘗試和工作，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，給實(shí)習(xí)生們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料包括手機(jī)app、學(xué)習(xí)公眾號(hào)，啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式相對(duì)很少。實(shí)習(xí)生使用更多的動(dòng)手教學(xué)方法，例如口頭提示和行動(dòng)模式。其次，幫助學(xué)生嘗試和工作并獲得成績和反饋，并推薦一些好的學(xué)習(xí)資源，盡可能多的現(xiàn)場評(píng)估和線下教學(xué)，以及時(shí)間和機(jī)會(huì)共享。4.實(shí)習(xí)教學(xué)策略分析表2-5實(shí)習(xí)生教學(xué)策略數(shù)值所占頻率（%）需求數(shù)值所占頻率（%）教學(xué)策略尊重關(guān)懷5066.75978.7評(píng)價(jià)激勵(lì)5472.26282.4合作共享5371.26079.6理實(shí)結(jié)合5978.75167.6觀察對(duì)話6586.16283.3對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核和激勵(lì)，幫助和分享，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)習(xí)生的尊重和關(guān)愛，前兩者主要可以滿足實(shí)習(xí)生在領(lǐng)導(dǎo)力方面的需求，實(shí)習(xí)生期望老師給予更多的考核和激勵(lì)，以增加實(shí)習(xí)生的自信心和工作積極性，也希望與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)系是互助交流，希望教師對(duì)尊重和關(guān)愛的需求能夠得到更多的滿足和實(shí)現(xiàn)。（二）訪談結(jié)果1.指導(dǎo)內(nèi)容采訪中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間更有可能給出建議，因?yàn)椤皩?shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師在具體活動(dòng)情況下會(huì)及時(shí)、快速地提出建議，以免造成延誤和解決問題的延誤，以便實(shí)習(xí)成效提高”“希望老師能在現(xiàn)場給予提示，使所學(xué)的理論知識(shí)能夠迅速與新出現(xiàn)的情境問題有機(jī)地聯(lián)系起來，相互融合”“老實(shí)說，活動(dòng)前后老師都忙得不可開交，老師的注意力都在孩子身上，沒有太多時(shí)間聯(lián)系我們，所以活動(dòng)可能是最好的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。”然而，部分表示希望實(shí)在活動(dòng)前和后進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生“突然接受我們這批實(shí)習(xí)生當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，勢必會(huì)影響到她正常的教學(xué)，包括課堂的心情和氣氛，因?qū)嵙?xí)生的某項(xiàng)活動(dòng)吸引孩子，給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師造成麻煩，造成阻力，甚至中斷教學(xué)活動(dòng)，那么我覺得老師們需要課前或者課后進(jìn)行指點(diǎn)，而非活動(dòng)進(jìn)行中?！薄叭绻麑?shí)習(xí)老師在課前指導(dǎo)我，我會(huì)有所察覺，不會(huì)那么盲目無知?！薄拔蚁Ｍ谡n后給予指導(dǎo)，如果在課上教師經(jīng)常指導(dǎo)我，會(huì)打斷我的思路，讓我非常緊張和不安?！痹谂c實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的交談中，他們承認(rèn)在時(shí)間允許的情況下，他們專注于指導(dǎo)他們的活動(dòng)，一方面，作為幼兒園老師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每天都面臨著各種各樣的事情要處理，沒有足夠的時(shí)間和精力去溝通和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。另一方面，這些實(shí)習(xí)生也有很多老師分配的任務(wù)，他們幫助指導(dǎo)課堂，幫助老師創(chuàng)造課堂環(huán)境，幫助老師完成瑣碎的日?；顒?dòng)，準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)所需的材料，幫助老師完成各種任務(wù)，忙碌，請(qǐng)一個(gè)不起眼的假期，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的時(shí)間和精力也跟不上。此外，受實(shí)習(xí)生個(gè)人性格影響，尷尬、害羞、不敢求教。兩個(gè)方面都對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)長上、頻次上造成影響。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有自己的方式方法“在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫教案的時(shí)候，我會(huì)先幫實(shí)習(xí)生確定方向區(qū)域，然后讓實(shí)習(xí)生自己去想，再根據(jù)活動(dòng)的目的幫助實(shí)習(xí)生，活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的過程等一一分析找出還有她的設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，哪些方面需要做相應(yīng)的調(diào)整，然后讓實(shí)習(xí)生完成練習(xí)，寫自我分析，總結(jié)活動(dòng)，建議下次遇到同樣的活動(dòng)時(shí)如何進(jìn)一步優(yōu)化?！薄拔視?huì)從實(shí)際工作出發(fā)，利用考核試聽機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，幫助實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，如有必要，聽完我的活動(dòng)后，請(qǐng)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備活動(dòng)并展示，然后通過復(fù)習(xí)課告訴她要尋找什么并指導(dǎo)她的努力?！薄鞍凑諏?shí)習(xí)生列出的活動(dòng)總體框架，我會(huì)和實(shí)習(xí)生們一起討論，理清思路，理清程序，具體細(xì)節(jié)由實(shí)習(xí)生自己思考和調(diào)整，主要是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給實(shí)習(xí)生，然后根據(jù)她上的課指出相應(yīng)的細(xì)節(jié)問題?！贝蟛糠謱?shí)習(xí)指導(dǎo)教師不會(huì)教實(shí)習(xí)生如何手寫教案，只會(huì)讓實(shí)習(xí)生自己寫課文，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，并在發(fā)展、實(shí)踐、匯報(bào)過程中協(xié)助實(shí)習(xí)生。具體都每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)的細(xì)致指導(dǎo)相對(duì)來說無法滿足到實(shí)習(xí)生。

第三章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題一、重視理論忽視實(shí)踐師范生要培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)的思維，實(shí)踐教師一方面要加強(qiáng)連續(xù)量的積累，另一方面要引導(dǎo)深度反思的質(zhì)量。與正規(guī)學(xué)校教師相比，實(shí)習(xí)生的反思過程有所不同：由于實(shí)習(xí)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們更容易反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)教師在實(shí)習(xí)初期獲得的理論知識(shí)，使用它來開發(fā)您自己的培訓(xùn)并整合您自己的方法。所以我們看到它和建構(gòu)主義一樣，“學(xué)生帶著自己的經(jīng)歷進(jìn)入課堂”，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前也積累了知識(shí)，他們帶著理論知識(shí)比較進(jìn)入實(shí)習(xí)班，從教學(xué)理論入手，通過教學(xué)實(shí)踐的空白尋找其理論存在的合理性，思考如何更靈活地運(yùn)用自己的理論來靈活解決實(shí)際問題。但是，我在日常工作中也使用了贊美、鼓勵(lì)等各種方式，我覺得自己學(xué)到的理論已經(jīng)逐漸融入到日常生活中，可見，隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高，這種教育理論框架已經(jīng)融入實(shí)際操作中，隱藏著更多帶有個(gè)人價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)的“實(shí)踐觀念”，即抽象的理論成為指導(dǎo)實(shí)踐的具體方法。但是，教師的“實(shí)踐概念”與抽象理論之間存在一定的距離，缺乏對(duì)理論的高層次概括，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)理論和對(duì)底層理論的理解上存在差異。二、缺乏探索研究的主動(dòng)性能力也是新時(shí)代幼兒教育對(duì)幼兒教師的需求和期望。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)踐一線人員，有條件觀察、探索和研究幼兒保教工作中的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)前教育本科生將學(xué)前教育理論知識(shí)與日常保教實(shí)踐問題相結(jié)合，探索研究幼兒發(fā)展規(guī)律，既可以提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，也可以提高國家幼兒教育整體水平。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展空間是潛力巨大的，但是凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，如何制定自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)學(xué)前教育本科生的專業(yè)發(fā)展同樣異常重要。從辯證唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)自身職業(yè)保持發(fā)展的眼光是無可厚非的，幼兒園教師和其他教師職業(yè)一樣需要終身學(xué)習(xí)。所以學(xué)前教育本科生作為未來幼兒園教師，應(yīng)該能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)對(duì)個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)提高起到重要作用。通過訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在反思和發(fā)展能力方面短板嚴(yán)重，存在著很多問題。首先，學(xué)生的反思意識(shí)薄弱，缺少內(nèi)在的反思思路和意識(shí)，教學(xué)反思形式化、表面化傾向嚴(yán)重，個(gè)人反思能力欠缺；其次，對(duì)于反思后發(fā)現(xiàn)的問題，很多并未提出合理有效的解決方案。此外，對(duì)于保教實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需要和問題缺乏探索研究的主動(dòng)性，科研素養(yǎng)偏低，不知怎樣著手從發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題和解決問題，未能成為一名研究型教師；最后，對(duì)于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠重視，實(shí)習(xí)時(shí)隨意性較強(qiáng)，對(duì)每一次的保教實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏明確的目標(biāo)，忽視自身認(rèn)知能力的提高。三、缺乏教學(xué)技巧培養(yǎng)掌握一定的教育教學(xué)技能是普通學(xué)生完成實(shí)習(xí)后的基本要求，但不是最終目標(biāo)。作為教師專業(yè)發(fā)展的第一個(gè)實(shí)踐起點(diǎn)，這是師范生盡快從“學(xué)生身份”走向“教師身份”的第一步，這其中最重要的是學(xué)會(huì)反思，即建立自己對(duì)課程的理解和分析，培養(yǎng)研究態(tài)度和教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生作為學(xué)校的特殊角色，需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以及反思性思維。指導(dǎo)教師不止是實(shí)習(xí)生的引路人，更是其反思性學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者。在促使師范生掌握教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)的整個(gè)過程中，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師顯得尤為重要。反思學(xué)習(xí)理論表明，反思不僅僅是探索，這是一種批判和創(chuàng)新，既是對(duì)原有活動(dòng)的反思，也是一種建構(gòu)，在深度思考中不斷補(bǔ)充和再造知識(shí)，增加實(shí)踐活動(dòng)的理性和自覺性。因此，引導(dǎo)性反思不是一蹴而就的，要想提高引導(dǎo)性反思的深度，就必須貫穿后續(xù)的所有實(shí)踐，包括指導(dǎo)性反思、評(píng)價(jià)、解決問題、檢查結(jié)論、匯報(bào)、改進(jìn)?？梢钥闯?，有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師已經(jīng)具備了幫助實(shí)習(xí)生思考的知識(shí)，但從思維過程上來說，培訓(xùn)師還只是達(dá)到了初級(jí)階段。沒有后續(xù)指導(dǎo)，影響了反思的深度，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容上，我們看到實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師更多的是以聽課、評(píng)課的方式來指導(dǎo)，關(guān)注培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的有效性，例如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法，而不是反思他們的行為。在選擇實(shí)際效果時(shí)，反思提高的比例也比較低，這兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果與深入領(lǐng)導(dǎo)能力的調(diào)查是一致的，說明需要加強(qiáng)引導(dǎo)和反思的深度老師的。四、缺乏心理輔導(dǎo)訓(xùn)練研究表明，學(xué)生的心理態(tài)度可以影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，心理因素是個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。因此，學(xué)生的個(gè)人情緒態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。學(xué)生C2談自己是否適合幼兒園老師的職位：“雖然我認(rèn)為學(xué)前教育是一個(gè)很好的專業(yè)，但我真的很喜歡它。但在幼兒園實(shí)習(xí)后，我知道你必須對(duì)孩子有耐心，但我覺得我的性格很不耐煩，我的個(gè)人形象與我沒有任何相似之處，所以，我以后不考慮當(dāng)幼兒園老師的可能性?！睂W(xué)生C1則表示：“每次在幼兒園學(xué)習(xí)，都對(duì)幼兒園的生活感到無比的不適應(yīng)，覺得幼兒園需要各種各樣的人才，而我天生對(duì)唱歌跳舞不敏感，所以很難成為一名合格的幼兒園老師?！睂W(xué)生C4已經(jīng)在幼兒教師崗位，但是也流露出消極情緒。她說：“教育工作者的進(jìn)入門檻太低，而且很多民辦幼兒園的教育工作者連資格證書都沒有，所以教育工作者的收入普遍很低，我認(rèn)為十年后不會(huì)有明顯的增長。二是社會(huì)地位相對(duì)較低。除了正規(guī)的幼兒園教師分派到不同的機(jī)構(gòu)和部門之外，他們中的大多數(shù)都是合同制工作，得不到家長和社會(huì)的尊重。三是工作強(qiáng)度太大，太累了?！睆膹拿嬖嚱Y(jié)果可以看出，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)自己是否適合幼兒園老師的崗位缺乏信心，甚至明顯不想當(dāng)幼兒園老師。可見，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同意識(shí)較為淡薄，并未給予相應(yīng)的重視，很多學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感較為薄弱，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較低、投入不足，從而產(chǎn)生令人不安的就學(xué)效果。第四章學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)完善建議一、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐管理人人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，高校在開展幼兒教育人才培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)，但是，應(yīng)該理解由于學(xué)前教育和操作工程設(shè)備的實(shí)踐不同，學(xué)生必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作為實(shí)踐武器，才能在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中為自己的專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。實(shí)踐是學(xué)生檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)，通過專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐知識(shí)的增長做出貢獻(xiàn)。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提下，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合是培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐相輔相成，不建議過分重視理論與實(shí)踐?？紤]本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平，培訓(xùn)的概念是以就業(yè)水平為基礎(chǔ)的，認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)中獲得的相關(guān)知識(shí)和技能越多，就越有助于獲得更多和更多的知識(shí)和技能。這樣做的最終結(jié)果是，學(xué)生在幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)對(duì)專職幼兒園教師的實(shí)際需求。術(shù)業(yè)有專攻，幼兒教育是一個(gè)特點(diǎn)非常明顯的職業(yè)，它對(duì)進(jìn)入幼兒教育的人提出了與中小學(xué)教育截然不同的要求，因此，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育領(lǐng)域的“精而?！弊鳛楦灸繕?biāo)，杜絕盲目追求通識(shí)教育和過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，這樣，幼兒教育課程可以更好地幫助高校教師實(shí)施課程，幫助幼兒學(xué)生專注于幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)。二、提高課堂認(rèn)知能力事物都是發(fā)展的，隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)前教育教育理論也處于不斷發(fā)展進(jìn)步之中，學(xué)前教育教育教學(xué)所需的相關(guān)知識(shí)和技能也逐年更新，這就需要通過繼續(xù)教育來保證教師認(rèn)知能力水平不落伍。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繼續(xù)教育當(dāng)前主要通過長期的學(xué)歷教育和短期學(xué)習(xí)進(jìn)行。學(xué)歷教育方面需要教師個(gè)人主動(dòng)爭取提升，短期培訓(xùn)則需要學(xué)校提供資源和機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職后培訓(xùn)不能受傳統(tǒng)思想局限，避免只局限于抽象理論與知識(shí)的書本教育，應(yīng)結(jié)合社會(huì)大環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作環(huán)境和困境，注重實(shí)踐能力的提升，全面提升其認(rèn)知能力水平，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和職業(yè)成功。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的女性教師、新入職教師教學(xué)能力和水平較低、職業(yè)倦怠顯著的問題，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理干預(yù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性地給與教師建議，引導(dǎo)他們正確面對(duì)問題和壓力，使他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整，加強(qiáng)個(gè)人自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。通過邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者來校開展職業(yè)生涯規(guī)劃、教育教學(xué)實(shí)踐、心理輔導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)生管理、個(gè)人情緒管理、人際關(guān)系管理、壓力疏解、如何平衡家庭工作沖突、如何開發(fā)自身潛能等方面的講座，解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以上幾方面存在的問題。以鼓勵(lì)自我發(fā)展，增強(qiáng)教師內(nèi)在精神力量為基礎(chǔ)，提高能力，最重要的是給予充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)立性。目前，有各種培訓(xùn)和研究提供外部支持，以幫助教師提高能力和培養(yǎng)讀寫能力，但如果教師不賦予這些行為內(nèi)在意義，其成效是十分有限的。換言之，身份作為教師賦予行為以意義的資源，會(huì)隨著教師的情感體驗(yàn)而動(dòng)態(tài)變化，并受到個(gè)人因素、人際群體或社會(huì)因素等的引導(dǎo)或塑造。為了提高幼兒園教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，充分鍛煉他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)立性，首先要增加教師群體的認(rèn)同感，增強(qiáng)精神支持的動(dòng)力。當(dāng)下，據(jù)調(diào)查研究表明幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“教師教育者”身份并不鮮明，對(duì)“實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師”職業(yè)的認(rèn)可度不高，大多數(shù)是任務(wù)分配的形式，對(duì)自身的指導(dǎo)價(jià)值具有外在工具性。所以，要想增加這部分教師的職業(yè)滿足感和幸福感，除了關(guān)注教師的外在要求，改善經(jīng)濟(jì)態(tài)度和系統(tǒng)認(rèn)同等外在條件，更重要的是從文化和精神上的保護(hù)，讓幼兒園教師工作在教育的最前沿。三、提高教育教學(xué)能力綜合水平我國當(dāng)前教師管理體制功利主義導(dǎo)向明顯，過渡重視成績、獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)，缺乏對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的關(guān)心關(guān)愛，學(xué)前教育實(shí)習(xí)生自身發(fā)展路徑也不夠暢通，阻礙了個(gè)人發(fā)展進(jìn)步。為最大程度保障學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師自身進(jìn)步的空間和權(quán)利，要進(jìn)一步完善學(xué)前教育實(shí)習(xí)生管理體制，給他們提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足其基本需求，主要包括實(shí)施規(guī)范的初任教師培訓(xùn)制度、合理的管理制度、科學(xué)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)生考核評(píng)價(jià)制度、系統(tǒng)完善的定期培訓(xùn)制度等。為提高學(xué)前教育實(shí)習(xí)生知識(shí)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力綜合水平，需要有針對(duì)性地對(duì)初任教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括師德師風(fēng)教育、職業(yè)理念引導(dǎo)教育、崗位適配培訓(xùn)等內(nèi)容，使其對(duì)本職工作構(gòu)建深入的認(rèn)知，理解作為一名學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的價(jià)值意義所在，深入了解教師的成長成才規(guī)律和工作中可能遇到的棘手問題，打好“預(yù)防針”，最終使初任學(xué)前教育實(shí)習(xí)生在了解本職工作困難和價(jià)值意義的基礎(chǔ)上，牢固樹立職業(yè)使命感和責(zé)任感，幫助他們建立并強(qiáng)化自身職業(yè)道德規(guī)范，以更好更快融入到新環(huán)境，進(jìn)入新角色，盡可能快速地完成由課堂上的被動(dòng)接收者到主宰者角色轉(zhuǎn)變。制定兼科學(xué)性和人性化的競爭機(jī)制，促進(jìn)形成良性競爭，激勵(lì)共同進(jìn)步教育管理部門和學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉行區(qū)域內(nèi)或校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生精品課程評(píng)比等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)生不斷提升自身能力，在校內(nèi)營造良性競爭、互促共進(jìn)的良好工作環(huán)境。根據(jù)現(xiàn)代教師教育理論，學(xué)前教育實(shí)習(xí)生的心理健康相比較其他科任老師更容易出問題，應(yīng)當(dāng)給與學(xué)前教育實(shí)習(xí)生足夠的重視和關(guān)注，只有制定公平、合理、人性化的正向教師競爭體制，給學(xué)前教育實(shí)習(xí)生提供健康向上的工作環(huán)境，維持其對(duì)學(xué)前教育教育事業(yè)的熱愛，激發(fā)其更高層面的自我實(shí)現(xiàn)。四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練誠然，所有學(xué)生都是不同的，并且存在個(gè)體差異。一種通用的、有目的的學(xué)習(xí)模式固然可以提高學(xué)生整體的專業(yè)水平，但另一方面也削弱了個(gè)人的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?。在辦學(xué)過程中，往往忽視了學(xué)生個(gè)體的特殊需求，因此學(xué)校應(yīng)在整體的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校資源和條件，最大限度地提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。首先，最大限度地提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)兼顧個(gè)體差異。學(xué)校院系應(yīng)當(dāng)踐行“以學(xué)生為本”，使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，增強(qiáng)其自豪感和舒適感。其次，對(duì)于學(xué)業(yè)態(tài)度差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，而不是聽之任之、放任自流。有的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾屏?，缺乏人生目?biāo)和理想而輟學(xué)、自暴自棄。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的管理機(jī)制，建立部門、班級(jí)、宿舍之間的監(jiān)督互助體系，強(qiáng)化輔導(dǎo)員/班主任的心理輔導(dǎo)能力和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生間的監(jiān)督、互助，創(chuàng)造良好的整體環(huán)境氛圍。再次，在本科學(xué)習(xí)中，學(xué)生正處于從象牙塔生活向社會(huì)生活的過渡階段，個(gè)別學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃沒有一個(gè)清晰的概念，可能會(huì)感到困惑和迷茫。面對(duì)日益增加的恐懼和就業(yè)壓力，影響學(xué)習(xí)成果。所以，學(xué)校對(duì)學(xué)生一方面要進(jìn)行心理健康輔助指導(dǎo)，以減輕學(xué)生的心理壓力，另一方面也要適當(dāng)開展職業(yè)規(guī)劃教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃與人生目標(biāo)的制定。最后，學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，采取靈活靈活的專業(yè)管理機(jī)制，真正熱愛學(xué)前教育的學(xué)生可以報(bào)讀專業(yè)學(xué)習(xí)。結(jié)論隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)前教育的需求將不斷增長，未來對(duì)幼兒園教師教育水平的要求也將成為越來越高，對(duì)于專業(yè)性和實(shí)用性強(qiáng)的幼兒教育來說，適應(yīng)新時(shí)代需求的幼兒教育本科畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。基于此，高校如何根據(jù)自身實(shí)際情況優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，是現(xiàn)在和未來都需要持續(xù)研究的問題。本文經(jīng)歷了前期文獻(xiàn)閱讀與整理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀工作，在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)本文的實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、指導(dǎo)力進(jìn)行了概念界定。在對(duì)學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力的理論基礎(chǔ)以及指導(dǎo)力要素構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上展開實(shí)證調(diào)查，通過發(fā)放問卷、分析數(shù)據(jù)以及半結(jié)構(gòu)化訪談來總結(jié)結(jié)果，分析當(dāng)下學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從總體上看指導(dǎo)能力良好，但仍有些不足：引領(lǐng)示范性不明確、指導(dǎo)反思深度不足、理論與實(shí)踐聯(lián)系高度不夠。本文深入剖析了青島市五所幼兒園在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中所面臨的問題，并提出實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的策略與建議，旨在為地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考和啟示。參考文獻(xiàn)Studyon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