班主任工作范文論批評學生的語言藝術

.::;班主任工作范文之論批判學生的語言藝術批判是教師在教育學生的過程中經(jīng)常使用的教育手段。批判的語言阻礙批判的效果。作為教師要想使批判到達預期的目的，就應非常留意批判的語言藝術，讓批判語言盡可能地表達出“度〞、“愛〞、“宜〞、“思〞、“妙〞。1.情之所至——表達“愛〞熱愛學生是教師搞好教育工作的根本前提。我國著名學者夏丐尊先生說過：“教育之不能沒有感情、沒有愛。好似池塘沒有水一樣，沒有水不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。〞有調查說明，教師對學生身心的宏大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生之間的隔膜，激發(fā)學生的學習興趣，并體驗到教師的暖和。列寧指出“沒有人的感情，就歷來沒有，也不可能有人對真理的追求。〞在教育過程中，師生間的情感交流是教育活動的催化劑。教師熱愛學生，學生親近教師，就會在師生間構成一種依戀性的親切感。因此，教師的批判語言一定要讓學生體會到教師真誠的情懷和情感的力量。教師所說的話，自始至終都表達出對學生的真心實意的關心和維護。教師的批判應該是師生間一次情感交流，而不是一種懲辦。教師的語言切忌冷冰冰、硬棒棒。教師盡量不用責咨詢、命令和呵斥的口氣批判學生。“人非圣賢，孰能無過。〞對待學生的過錯，教師要滿腔熱情地協(xié)助他們改正錯誤，即便是經(jīng)常犯錯誤的學生，也不能冷落和拋棄他們。教師應以自己的仁愛之心、寬容之心，喚醒學生的改正之心。2.適可而止——表達“度〞所謂表達“度〞，是說教師的批判不能超越被批判學生的心理接受才干，不能過分地使學生難堪。教育理論告訴我們，教師的批判應該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。教師不能使學生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出，假設教師使學生過分地學生無地自容，“他們便會絕望，而制裁他們的工具就沒有了。他們愈是覺得自己聲譽已經(jīng)遭到打擊，那么他們設法維持他人好評的思想就愈加淡薄。〞我們無妨試想一下，對一個聲譽掃地，自尊心喪失殆盡的小孩，我們還能有什么方法教好他呢？“度〞，是相關于學生的心理接受力而言的，學生的心理接受力不同，教師在掌握批判的尺度時，也應因人而異，但至少做到以下幾三點：首先，不應污辱學生的人格。教師語言要符合教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對制止用有辱人格的語言侮辱學生。其次，不損害學生的自尊心。教師不能用挖苦、挖苦和嘲弄的口吻批判學生?！澳阏娲括?，“你天生確實是下賤壞子〞，“你是沒盼望了〞等有損學生自尊心的話，應該成為教師的忌語。最后，不威脅和恫嚇學生。教師應該耐心細致地做說服教育工作，把話說到學生心理去，靠教師貼心的話感動學生，而不是用威脅和恫嚇對學生施加心理壓力的方法逼學生就范。3.因人而異——表達“宜〞學生個性不同，對教師批判的心理接受力也有強弱之分，因此，教師批語的語言切莫一種腔調，說什么，如何說，按照對象，區(qū)別對待，也確實是批判要適宜。例如，對待外向豁達者，教師可直言不諱，指出咨詢題，明確要求，令其改正。這類學生性格活潑，充溢熱情，經(jīng)常顯得決心十足，對教師的批判想得開，看得透。對待內(nèi)向拘謹者，教師要給以情面、留有余地，不要批判得太鋒利。他們和他人相比有更強的自尊認識，但常常缺乏決心，對待缺點和錯誤，要么過于自責，要么怨天尤人。對待倔強者，教師要壓住火氣，平復處之，如此說不定能出奇方，收奇效。由于他們易認死理，聽不進他人的批判。假設教師方法簡單，脾氣急躁，和他們對著干，說不定會促其走向極端。又如，對待好生，要一針見血，不留情面。教師平時對待他們贊揚的多，批判的少，對待他們的咨詢題，只是輕描淡寫的一帶而過，會導致學消費生自滿情緒，不利于他們的安康生長。對待差生，那么要循循善誘，啟發(fā)開導。他們聽慣了他人的批判，除了有一顆比他人更強烈的自尊心外，一無所有，對教師再多一次批判，往往顯得滿不在乎，因此教師要表達出特別的關心和維護，用真誠感動他們痛改前非。4.言而不盡——表達“思〞言而不盡，確實是要求教師的批判語言要收到言已盡而意無窮的效果。教師的批判語言應能啟發(fā)學生考慮和反省。教師要充沛調動學生的積極性和主動性，讓他們自己思過錯，明得失，做到“吾日三省吾身〞。只要如此才干震撼心靈，確有效果。我國古代著名教育家孟子提出自求自得的教學方法。他強調在教學中發(fā)揮學生的主動精神，依托學生自求自得。他說：“君子進修之以道，欲其自得之也。自得之，那么君子安，居之安，那么資之深，資之深那么左右逢其源。〞〔?孟子·離婁下?〕他認為教師只能給學生以點拔，不能窮盡一切道理，教師應啟發(fā)學生自己主動考慮。把孟子的這一方法運用到教師對學生的批判上，就要求教師讓學生自己認識錯誤和改正錯誤，教師有時只作適當?shù)奶崾净虬凳?，讓學生自己“思〞，最后到達教師所期望的善。高超的教師總是擅長用富有情感的語言去感化、去塑造學生，努力使學生不時地自我反醒、自我認識和自我評價，最后到達自我完善。5.剛柔相濟——表達“妙〞“剛〞，即教師對待學生嚴肅批判和嚴格要求?！叭屺暎唇處煂W生曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出似水柔情。教師的批判語言要剛中見柔，柔中有剛，剛柔巧妙結合。教師假設一昧地強調剛，而缺少必要的柔，只注重批判語氣的嚴肅、嚴峻，而缺少對學生心理的撫慰，那么學生會認為教師不近人情，師生之間容易產(chǎn)生心理隔膜，形成逆反心理；反之，假設教師的語言一味地表達柔，而缺少必要的剛，對學生的缺點和錯誤只作過分地寬容，而缺乏嚴肅認確實批判，那么容易給學生形成教師軟弱可欺的錯覺。如此學生往往不懼怕教師，教師的真誠協(xié)助，熱心開導就會付諸東流。由此，教師一方面要實事求是地指出學生存在的咨詢題，曉以厲害，提出要求，限期改正；同時，也要耐心腸做說服教育工作，讓學生思想上、心理上和