《語文園地四》示范課教學(xué)設(shè)計(jì)【部編版小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)】

7/7《語文園地》教學(xué)設(shè)計(jì)教材解析這是統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文園地，內(nèi)容上包含了交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及日積月累三個(gè)大的板塊。交流平臺(tái)主要介紹了通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物內(nèi)心，理解文章內(nèi)容的方法；詞句段運(yùn)用主要介紹了如何用不同的人物描寫人物心理活動(dòng)；日積月累向我們展示了唐朝詩人王之渙的《涼州詞》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學(xué)目標(biāo)1.通過“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。2.通過“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，嘗試抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，選擇一種場(chǎng)景照樣子寫一寫。3.通過“書寫提示”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明，段首不頂格書寫。4.通過“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，積累古詩。教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。2.理解古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，積累古詩教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會(huì)選擇一種場(chǎng)景寫一段話，通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)語文園地。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”1.讀一讀，找規(guī)律。（1）出示問題：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！睆倪@段話你感受到什么？（2）小組交流。（3）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，小結(jié)這段話中，可以感受到劉伯承頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念（4）出示問題：“沃克醫(yī)生站起身熟練地打開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。他重新審視著眼前這個(gè)人，冷冷地問：“你是干什么的？”沃克醫(yī)生的目光柔和下來，他吩咐護(hù)士：“準(zhǔn)備手術(shù)?！蔽挚酸t(yī)生的臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情?！f：“告訴我，你的真名叫什么？”從這段話中你感受到什么？小組交流。小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，小結(jié)課文著力刻畫了沃克醫(yī)生的一系列變化，從“冷冷地問”，到“目光柔和了”“臉上浮出慈祥的神情”，我們能感受到他對(duì)劉伯承從冷漠到贊許、欽佩的心理變化。抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱方法。2.練一練，學(xué)運(yùn)用。（1）你還從學(xué)過的課文中哪些人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，體會(huì)到了人物的內(nèi)心?和同學(xué)交流。（2）小組交流。（3）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師引導(dǎo)，評(píng)議并小結(jié)。（4）從下面這句話中，你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。從對(duì)毛主席的語言和神態(tài)描寫中體會(huì)毛岸英犧牲后，毛主席的悲痛心情。（5）秘書將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的回不來了?父子真的不能相見了?毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電報(bào)記錄稿放在上面。a.這段話中“躊躇”描寫了毛主席的什么？（心理活動(dòng)。）從中感受到什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由毛主席簽字時(shí)，他又遲疑了，毛主席在做艱難的抉擇。）b.“黯然的目光”是對(duì)毛主席的什么描寫？（神態(tài)。）從“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席經(jīng)歷著巨大的悲痛。）c.從毛主席“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺(tái)”、“示意”這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？這一連串的動(dòng)作，一方面表現(xiàn)毛主席此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛子的無限思念中。而一旦簽字，就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，毛岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是艱難的抉擇??！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。3.我拓展，我積累。所謂心理描寫，就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)、情感活動(dòng)進(jìn)行描寫。它能反映人物的思想性格，展示人物的內(nèi)心世界，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章的主題。（1）直接描寫：這種方法最常見。常以“想”等字眼為標(biāo)志，有的還使用逗號(hào)或冒號(hào)作提醒。（2）動(dòng)作暗示：人的動(dòng)作、行為總是受心理活動(dòng)的支配?？梢詮男袆?dòng)中刻畫人物的心理活動(dòng)，揭示人物在特定環(huán)境下的內(nèi)心世界。（3）環(huán)境襯托：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能襯托出人物的心理。二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”（一）讀下面的例句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，選擇一種情景，照樣子寫一寫。1.讀一讀，找規(guī)律。(1)從見到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。①小組交流：讀一讀，看能感受到什么？②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：從對(duì)毛主席的動(dòng)作描寫中感受到毛主席失去愛子后的悲痛心情。（2）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”。①小組交流：讀一讀，看能感受到什么？②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：抓住了黃繼光的神態(tài)、動(dòng)作、語言，寫出了黃繼光對(duì)敵人的仇恨和主動(dòng)接受任務(wù)的決心。（3）將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！雹傩〗M交流：讀一讀，看能感受到什么？②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)：抓住將軍的動(dòng)作、語言，寫出了將軍的感動(dòng)和對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)愛。2.練一練，學(xué)運(yùn)用。（1）從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選一種情景，仿照上面的句子寫一寫。（2）學(xué)生自由練筆，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。（3）小組合作，互助修改。（4）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)：（二）下面的語句寫出了同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣子說句子。1.讀一讀，找規(guī)律。(1)手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。①小組交流：語句在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？從中感受到什么？②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)。沃克醫(yī)生由“從容鎮(zhèn)定”變成“顫抖、汗珠滾滾”，前后對(duì)比，襯托出劉伯承鎮(zhèn)定、勇敢。(2)平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實(shí)在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。①小組交流：語句在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？從中感受到什么？②小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)。把平時(shí)遇事“一笑而過”和這件事的“無法釋然、心神不寧、無法入睡”對(duì)比，突出了“我”糾結(jié)、煩躁。2.練一練，學(xué)運(yùn)用。（1）小組交流：照樣子說句子。（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師小結(jié)。三、學(xué)習(xí)“書寫提示”1.觀察語文上的一段話，說說在格式上有什么特點(diǎn)？（1）小組交流。（2）小組代表發(fā)言參與全班交流。（3）根據(jù)學(xué)生交流教師小結(jié)：標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置；段落要分明。2.學(xué)生自由練習(xí)書寫一段話，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。3.選擇在巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)，投影展示，師生評(píng)議，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在書寫中特別需要注意的兩點(diǎn)。（1）標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置。（2）段落要分明。四、日積月累1.出示情境課文。2.認(rèn)識(shí)作者王之渙(688-742)唐代詩人。字季凌，祖籍晉陽(今山西太原)。其詩多被當(dāng)時(shí)樂工制曲歌唱，名動(dòng)一時(shí)，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱。用詞十分樸實(shí)，然意境極為深遠(yuǎn)。他的作品現(xiàn)存僅有六首絕句，其中三首邊塞詩。他的詩以《登鸛雀樓》、《涼州詞》為代表作。3.有節(jié)奏朗讀。涼州詞【唐】王之渙黃河/遠(yuǎn)上/白云間，一片/孤城/萬仞山。羌笛/何須/怨楊柳，春風(fēng)/不度/玉門關(guān)。4.注釋（1）涼州詞：又名《出塞》。為當(dāng)時(shí)流行的一首曲子《涼州》配的唱詞。又稱《涼州曲》，是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。涼州，今武威市，古西北首府，六朝古都，涼國故地，天下要沖，國家蕃衛(wèi)，雍涼文化的發(fā)源地。元明清時(shí)，武威又被稱西涼，多出現(xiàn)在文學(xué)作品中。涼州樂舞不僅是西北樂舞的代表，也是中原王朝樂舞中的精華，被尊為“國樂”。隋朝確定的9種國樂，有七部是涼州輸入的，其中《西涼樂》最著名。（2）遠(yuǎn)上：遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去。（3）孤城：指孤零零的戍邊的城堡。（4）仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七尺或八尺。（5）度：吹到過。譯文：黃河好像從白云間奔流而來，玉門關(guān)孤獨(dú)地聳峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲不來呢，原來玉門關(guān)一帶春風(fēng)是吹不到的??！5.詩詞欣賞這是一首雄渾蒼涼的七言邊塞詩。詩的前兩句描繪了西北邊地廣漠壯闊的風(fēng)光。后兩句，寫邊地的荒寒和征人的怨情，情調(diào)轉(zhuǎn)為憂傷。但這種憂傷不是一般悲抑低沉的哀嘆，而是暗含諷刺之意的。詩文中對(duì)比手法的運(yùn)用使詩意的表現(xiàn)更有張力。用語委婉精確，表達(dá)思想感情恰到好處。6.拓展延伸（邊塞詩）涼州詞【唐】王翰蒲萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。7.出示情境課文8.認(rèn)識(shí)作者。李白（701～762），唐代詩人。字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是屈原之后最具個(gè)性特色、最偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之美譽(yù)，與杜甫并稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《越女詞》、《早發(fā)白帝城》等多首。9.有節(jié)奏朗讀。黃鶴樓送孟浩然之廣陵【唐】李白故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長(zhǎng)江/天際流。10.注釋黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(zhǎng)江下游地帶。之：往、到達(dá)廣陵：即揚(yáng)州。故人：老朋友，這里指孟浩然。辭：辭別。煙花：形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。下：順流向下而行。盡：盡頭，消失了。唯見：只看見。天際：天邊，天邊的盡頭。譯文：友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長(zhǎng)江向天際奔流。11.詩