第五章-克拉申的監(jiān)控理論模式課件

第五章克拉申的監(jiān)控理論模式1可編輯課件PPT第五章的主要內(nèi)容第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個(gè)假設(shè)第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評(píng)與評(píng)價(jià)2可編輯課件PPT

斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽(yù)。上世紀(jì)70年代初，克拉申提出了“監(jiān)控模式”，該模式以“監(jiān)控假說”為核心；80年代中葉，克拉申對(duì)之進(jìn)一步擴(kuò)充修訂，形成了“輸入假說模式”。3可編輯課件PPT第一節(jié)語言監(jiān)控模式的五個(gè)假設(shè)語言監(jiān)控模式的含義“語言監(jiān)控模式”（MonitorModel）也被稱作“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”(MonitorModelofSecondLanguageDevelopment)。最初是Krashen（1979）在70年代提出來的。4可編輯課件PPT語言監(jiān)控模式的“五個(gè)中心假設(shè)”習(xí)得與學(xué)習(xí)的假設(shè)（acquisitionandlearninghypothesis)自然習(xí)得順序假設(shè)(naturalacquisitionorderhypothesis)監(jiān)控假設(shè)(monitorhypothesis)輸入假設(shè)(inputhypothesis)情感過濾假設(shè)(affectivefilterhypothesis)

5可編輯課件PPT一、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的假說

（acquisitionandlearninghypothesis)成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨(dú)立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識(shí)類型、作用等方面都不同6可編輯課件PPT“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的區(qū)別7可編輯課件PPT“無接口”觀點(diǎn)Krashen認(rèn)為，習(xí)得的知識(shí)與學(xué)得的知識(shí)是相互獨(dú)立的兩種知識(shí)。學(xué)得的知識(shí)無法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識(shí)。即所謂“無接口觀點(diǎn)”(non-interfaceposition)。

自然習(xí)得研究的證據(jù)表明，在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過程，有時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會(huì)某個(gè)規(guī)則，但是并沒有習(xí)得這個(gè)規(guī)則。也就是說學(xué)習(xí)過程并不一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生。

8可編輯課件PPT無接口觀點(diǎn)的證據(jù)Seliger（1979）的證據(jù)：他讓在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片，然后分析這些學(xué)習(xí)者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表達(dá)與其元語言知識(shí)不相關(guān)。也就是說，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨(dú)立的。

9可編輯課件PPT“無接口觀點(diǎn)”的解釋在Krashen看來，課堂教學(xué)對(duì)自然習(xí)得順序是無法改變的，習(xí)得過程只能在即時(shí)的言語表達(dá)中得到體現(xiàn)。正式的課堂教學(xué)針對(duì)的是明確的意識(shí)過程，只能對(duì)學(xué)習(xí)過程起作用。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)的語言規(guī)則，在習(xí)得之前在自然交談中是不會(huì)出現(xiàn)的。10可編輯課件PPT“無接口觀點(diǎn)”的解釋Krashen認(rèn)為，教師控制的教學(xué)大綱是一個(gè)“學(xué)習(xí)大綱”；(alearningsyllabus)學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在大綱”（built-insyllabus）則是一個(gè)“習(xí)得大綱”；(anacquisitionsyllabus)前者是無法改變后者的。11可編輯課件PPT2．自然習(xí)得順序假設(shè)

“自然習(xí)得順序”是指兒童在習(xí)得母語規(guī)則和語言項(xiàng)目時(shí)遵循一種相似的習(xí)得順序。英語為母語的兒童一般先學(xué)會(huì)進(jìn)行時(shí)這種-ing形似,復(fù)數(shù)-s，然后學(xué)會(huì)第三人稱單數(shù)。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。

12可編輯課件PPTL2的自然習(xí)得順序研究表明，第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言也遵循一個(gè)固定的順序，這個(gè)順序是可以預(yù)測的。這種固定的習(xí)得順序不受語言教學(xué)順序的影響；當(dāng)學(xué)習(xí)者在言語表達(dá)任務(wù)中需要或允許運(yùn)用元語言知識(shí)時(shí)，其言語表達(dá)則表現(xiàn)出不同順序。13可編輯課件PPT3．監(jiān)控假設(shè)

“監(jiān)控”是就學(xué)習(xí)者“學(xué)得”知識(shí)的作用或功能而言的。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的言語輸出主要依靠習(xí)得的知識(shí)生成的。學(xué)得的知識(shí)只是用來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的語言輸出過程。這種監(jiān)控既可以表現(xiàn)在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后。

14可編輯課件PPT監(jiān)控假設(shè)圖示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:216)15可編輯課件PPT語言監(jiān)控的條件Krashen認(rèn)為，在實(shí)際的語言輸出過程中，語言監(jiān)控是大量的。但其功能是極為有限的。運(yùn)用語言監(jiān)控需要三個(gè)基本條件：（1）必須有充足的時(shí)間；（2）注意力必須放在在語言形式上而不是意義上；（3）學(xué)習(xí)者必須了解語言規(guī)則。

16可編輯課件PPT習(xí)得知識(shí)的監(jiān)控作用Krashen也認(rèn)識(shí)到，在運(yùn)用“習(xí)得”的知識(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生語言的監(jiān)控。這種監(jiān)控不是依據(jù)元語言知識(shí)，而是跟著感覺走（editingbyfeel）。學(xué)習(xí)者根據(jù)感覺來判斷對(duì)與錯(cuò)。這個(gè)監(jiān)控過程與上面圖表表示的過程不同。17可編輯課件PPT4.輸入假設(shè)Krashen（1982）：第二語言習(xí)得有賴于為學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”(comprehensibleinput)?！翱衫斫廨斎搿敝笧閷W(xué)習(xí)者提供的輸入信息應(yīng)該略微超過一點(diǎn)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的習(xí)得水平，用i+1來表示。i表示現(xiàn)有習(xí)得水平，1表示略微超過的部分。18可編輯課件PPT輸入假說的四個(gè)要素：1．輸入數(shù)量必須為學(xué)習(xí)者提供足量的語言輸入。2．輸入質(zhì)量必須是可理解的，即i+1。3．輸入方式4．輸入條件19可編輯課件PPT

1．輸入假說與習(xí)得有關(guān)，而與學(xué)習(xí)無關(guān)。2．學(xué)習(xí)者通過理解稍稍超出現(xiàn)有語言能力的語言結(jié)構(gòu)才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)。3．如果有足夠的語言輸入得到理解，而且實(shí)現(xiàn)了有效的交流，“i+1”過程就可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。4．說話能力是自然產(chǎn)生的不是被教會(huì)的?？死陱乃膫€(gè)方面對(duì)輸入假說說明：20可編輯課件PPT

1．“說”是習(xí)得的結(jié)果，而不是習(xí)得的起因。2．如果學(xué)習(xí)者理解了足夠的語言輸入，那么他們所需的語法知識(shí)就已經(jīng)被自動(dòng)輸入到大腦中?？衫斫廨斎爰僬f從外部環(huán)境來說明第二語言習(xí)得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件?？死陜蓷l推論：21可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（1）

“情感過濾”是由DulayandBurt（1977）提出的概念。Krashen利用這個(gè)概念來說明情感因素與第二語言習(xí)得的關(guān)系。“情感”是指與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)的因素。這些因素是造成學(xué)習(xí)者語言習(xí)得個(gè)體差異的主要因素。22可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（2）

“情感過濾”是指學(xué)習(xí)者一種心理過程。積極的情感可以使學(xué)習(xí)者接受更多的言語輸入；消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)言語輸入的吸納。這個(gè)情感過濾器可以控制言語輸入的接受程度。23可編輯課件PPT5．情感過濾假設(shè)（3）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較高的自信以及焦慮感較低的學(xué)習(xí)者，即過濾程度較低的學(xué)習(xí)者可以獲得充分的言語輸入；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、缺少自信、焦慮程度比較高，即過濾程度比較高的學(xué)習(xí)者可以獲得的言語輸入就比較少。情感因素可以影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得速率，但并不會(huì)影響習(xí)得的順序。

24可編輯課件PPT在監(jiān)控模式的基礎(chǔ)上，克拉申提出了評(píng)價(jià)教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)：1．可理解輸入是理想輸入。2．可理解輸入應(yīng)該能夠引起學(xué)生興趣或與學(xué)生的要求相關(guān)。3．不遵循語法順序。4．充足的輸入量。5．不應(yīng)使學(xué)生處于防備狀態(tài)。6．教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法。評(píng)價(jià)教材和教學(xué)法的六條標(biāo)準(zhǔn)：25可編輯課件PPT第二節(jié)語言監(jiān)控模式的基本證據(jù)一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供了可理解輸入環(huán)境三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段四、兒童與成年人的差異五、可理解語言輸入越多，第二語言越流利六、可理解語言輸入的缺乏，會(huì)阻礙語言習(xí)得七、基于可理解語言輸入假設(shè)的教學(xué)方法八、沉浸式教學(xué)法的成功九、雙語教育的長處在于提供可理解語言輸入

26可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境

克拉申的模式是建立在第一語言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，其中兒童習(xí)得語言過程中的“母親話語”（motherese）和“保姆話語”（caretakertalk）為克拉申的理論提供了重要論據(jù)。這兩種話語都是兒童在獲得第一語言的過程中接觸到的，是成人為了使幼兒能夠聽懂新的概念、事物，而使用的簡化語言。母親話語具有“此時(shí)此地”特點(diǎn)。

27可編輯課件PPT一、母親話語為兒童提供了可理解輸入環(huán)境母親話語句法比較簡單，句型易于理解，易于再生成，這樣就能提供高質(zhì)量的語言輸入。母親對(duì)兒童的話語（i+1）是一種粗略調(diào)整，而不是精細(xì)調(diào)整，不包含兒童下一階段所需要的語言規(guī)則。母親話語和保姆話語所作的簡化都是無意識(shí)的。這些話語以某種交際為目的，但并非有意識(shí)地教幼兒某種語言結(jié)構(gòu)。這些話語在特定環(huán)境下非常有效的語言輸入方式，在幼兒母語習(xí)得過程中具有極為重要的作用。28可編輯課件PPT二、教師話語為L2學(xué)習(xí)者提供可理解輸入教師話語是教師課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者所說的話語，特點(diǎn)是語速較慢、句子結(jié)構(gòu)完整、句法簡單。母語者對(duì)外國人所說的“外國人話語”（foreigner-talk）與教師話語有相似的特點(diǎn)，根據(jù)外國人的語言水平進(jìn)行調(diào)整。這些話語的特點(diǎn)，雖然不是導(dǎo)致習(xí)得的直接原因，但在很大程度上提高了語言輸入的可理解性。教師、母語者在與語學(xué)習(xí)者交際時(shí)，都會(huì)調(diào)整其語言，為學(xué)習(xí)者提供了理想的語言輸入。29可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段“沉默期”指學(xué)習(xí)者沒有足夠能力講話的那段時(shí)間，短至幾小時(shí)，長達(dá)幾個(gè)月。在此期間，幼兒通過聽，對(duì)可理解性語言輸入進(jìn)行加工、整理。經(jīng)過這段沉默期后，幼兒似乎下意識(shí)地習(xí)得了輸入的語言。沉默期，兒童理解語言需要一個(gè)吸收和消化的過程，然后，才能逐步加快語言習(xí)得的進(jìn)程。30可編輯課件PPT三、“沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段成年人學(xué)習(xí)第二語言也是如此Krashen（1982）認(rèn)為，沉默期為幼兒通過聽建立語言能力提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)。通過聽形成能力后，說的能力自然就出現(xiàn)了。“沉默期”使人們認(rèn)識(shí)到，語言習(xí)得過程中“聽”非常重要。通過聽得到的輸入是有實(shí)際意義的，可以聽懂的。有助于學(xué)習(xí)者消化，進(jìn)而達(dá)到語言產(chǎn)出的目的。

31可編輯課件PPT四、兒童與成年人的差異克拉申認(rèn)為，短時(shí)間內(nèi)成人習(xí)得第二語言往往強(qiáng)于兒童。但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長，兒童的語言能力就會(huì)超過成人。成人學(xué)習(xí)者具備更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、世界知識(shí)，可以利用第一語言去克服在第二語言交際中遇到的困難，能更好地控制談話，從而能更多地獲得可理解語言輸入，因此成人在學(xué)習(xí)初期比兒童進(jìn)步得快。兒童之所以能隨著時(shí)間的增長越學(xué)越好，是因?yàn)閮和那楦羞^濾比成人低。32可編輯課件PPT五、可理解語言輸入越多，二語越流利第二語言接觸量越大，語言流利程度越高。學(xué)習(xí)者在目的語國家的居住時(shí)間往往與其目的語水平成正比，時(shí)間越長，水平越高，因?yàn)榻佑|到的可理解語言輸入量越來越多。克拉申認(rèn)為，閱讀技能隨著閱讀量的加大而提高，在第一語言中聽故事有助于詞匯習(xí)得。不理解的語言輸入對(duì)習(xí)得沒有作用。在第二語言學(xué)習(xí)過程中，如果采用看電視的方法，也只有在可理解的情況下才有助于習(xí)得。33可編輯課件PPT六、可理解輸入缺乏，會(huì)阻礙語言習(xí)得學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入，其語言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。聽力正常的兒童，如果他們的父母是聾啞人，并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話，其語言發(fā)展可能會(huì)相當(dāng)緩慢。只有接觸到足夠量的語言輸入，他們的語言發(fā)展才會(huì)逐漸跟上正常水平。父母是聾啞人的正常兒童，如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語言輸入，他們的語言還是能正常發(fā)展的。

34可編輯課件PPT七、基于可理解輸入假設(shè)的教學(xué)方法以可理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，如全身反應(yīng)法、聽力先行的教學(xué)法，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的聽說法。使用全身反應(yīng)法，學(xué)習(xí)者可以在想說時(shí)才說第二語言，學(xué)習(xí)者按照教師的指令作出反應(yīng)，這在一定程度上降低了情感過濾的作用。以可理解為基礎(chǔ)的教學(xué)法，長處在于口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)中都提供了可理解語言輸入。而傳統(tǒng)教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)有意識(shí)學(xué)習(xí)，不能提供充分的可理解輸入，情感過濾程度高，不利于語言習(xí)得。35可編輯課件PPT八、沉浸式教學(xué)法的成功沉浸式教學(xué)法采用目的語作為課堂教學(xué)的媒介，課堂上主要是向?qū)W習(xí)者提供目的語語言輸入。教學(xué)的目標(biāo)是以語義為重點(diǎn)，組織學(xué)生用目的語解決問題、完成任務(wù)、溝通交流。這種自然的教學(xué)途徑為學(xué)習(xí)者提供了大量的可理解語言輸入，滿足了語言習(xí)得和教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求?？死暾J(rèn)為，用第二語言教授其他的學(xué)術(shù)課程，如歷史、數(shù)學(xué)、物理等，也能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生起較好的作用。36可編輯課件PPT九、雙語教育可提供可理解語言輸入雙語教育中同時(shí)使用母語和第二語言，這兩種語言的共同使用提高了語言輸入的可理解性。因此，雙語教育的長處就在于向?qū)W習(xí)者提供了可理解的語言輸入。37可編輯課件PPT第三節(jié)語言監(jiān)控模式的批評(píng)與評(píng)價(jià)一、關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)假說的爭議二、關(guān)于自然順序假說的爭議三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭議四、關(guān)于輸入假說的爭議五、關(guān)于情感過濾假說的爭議38可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議1.克拉申認(rèn)為，習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩個(gè)互相獨(dú)立的過程，獲得方式和獲得的知識(shí)類型以及這兩種知識(shí)起的作用都是不同的。許多學(xué)者認(rèn)為，習(xí)得與學(xué)習(xí)這兩個(gè)過程在實(shí)踐中是難易區(qū)分的。2.克拉申根據(jù)語言環(huán)境將習(xí)得與學(xué)習(xí)截然分開。有學(xué)者認(rèn)為，事實(shí)上在習(xí)得發(fā)生的目的語環(huán)境，也可以伴隨著“學(xué)習(xí)”過程，在學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境也可以產(chǎn)生習(xí)得過程，二者并因環(huán)境不同而截然分開。39可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議3.按克拉申的說法，習(xí)得是非正式的，而學(xué)習(xí)是正式的。只有非正式學(xué)習(xí)才導(dǎo)致習(xí)得。有學(xué)者認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者不僅在課堂中接受正規(guī)的學(xué)習(xí)，為了提高自己的二語應(yīng)用能力，他們還經(jīng)常有意識(shí)地參加英語課外活動(dòng)，閱讀英語報(bào)刊小說，看英語電視，聽英語廣播等。這種學(xué)習(xí)方式，既不是課堂傳授式的正規(guī)學(xué)習(xí)，也不是無意識(shí)的“拾遺式”學(xué)習(xí)。正式的課堂教學(xué)與非正式的課外習(xí)得應(yīng)該互相補(bǔ)充。

40可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議4.克拉申認(rèn)為，習(xí)得知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)不能相互轉(zhuǎn)換。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為習(xí)得的知識(shí)。習(xí)得的知識(shí)也可滲透到學(xué)習(xí)的知識(shí)中。在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者自己會(huì)發(fā)現(xiàn)很多語言規(guī)則。二語學(xué)習(xí)者在應(yīng)用二語過程中，不斷發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，總結(jié)語言知識(shí)并創(chuàng)造性使用這些規(guī)律。這些都在一定程度上促進(jìn)了有意識(shí)的學(xué)習(xí)。41可編輯課件PPT一、關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”假說的爭議5.克拉申的“習(xí)得”說是建立在兒童母語習(xí)得基礎(chǔ)之上，認(rèn)為成人習(xí)得也像兒童習(xí)得母語那樣，無意識(shí)地習(xí)得語言。這種說法在一定程度上抹殺了成人二語習(xí)得與兒童母語習(xí)得之間的差別。事實(shí)上，母語習(xí)得和二語習(xí)得在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)過程等方面存在著巨大差異。

42可編輯課件PPT二、關(guān)于自然習(xí)得順序假說的爭議自然順序假說是建立在英語語素習(xí)得順序研究基礎(chǔ)上的，而英語語素習(xí)得順序研究本身在理論假設(shè)、調(diào)查手段方面都還有待商榷有學(xué)者認(rèn)為，自然順序假說不能說明語言習(xí)得的全貌?！白匀涣?xí)得順序”不是語言規(guī)則掌握的先后次序，而只是語言運(yùn)用中尚未掌握的規(guī)則的出錯(cuò)率順序。自然順序假說主要依賴考察學(xué)習(xí)者的“語言表現(xiàn)”。但是，基于環(huán)境差異的研究表明，語言表現(xiàn)往往因語言任務(wù)的不同而有所不同43可編輯課件PPT三、關(guān)于監(jiān)控假說的爭議

關(guān)于監(jiān)控假說，也存有很多保留意見。Gass和Selinker（1994）指出，監(jiān)控假說認(rèn)為監(jiān)控的功能是由學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來完成。這也是學(xué)習(xí)的唯一功能。從另一角度去看，監(jiān)控機(jī)制只能在產(chǎn)生語言的過程中發(fā)揮作用。對(duì)理解語言毫無用處的。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為監(jiān)控理論解釋了傳統(tǒng)語法教學(xué)法的弊病和不足，為第二語言學(xué)習(xí)的目的——完成交際任務(wù)提供理論支持。44可編輯課件PPT四、關(guān)于輸入假說的爭議

首先，克拉申對(duì)“可理解輸入”的定義并不明確。從某種程度上講這是一個(gè)循環(huán)論證：任何促成習(xí)得的輸入一定是可理解的，因此可理解輸入就是任何可促成習(xí)得的輸入。其次，克拉申雖然強(qiáng)