淺談如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性

淺談如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性

說到訂正作業(yè)，我想所有的數(shù)學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象廣泛存在，教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)一道題學生在平時練習時做過，批改后我們也講評過，做錯的同學也訂正過，但是當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)和第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳有關。而訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。如何提高學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性呢?

仔細分析我所帶班級學作業(yè)訂正現(xiàn)象，歸納起來主要表現(xiàn)為以下幾種類型：1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現(xiàn)的原因并對癥下藥，以便下次不會出現(xiàn)類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所占比例是少之甚少。2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。3、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結果進行推理來訂正，如原來是“對”的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來是“錯”的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項中再選一個。5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業(yè)等方式而進行訂正。仔細分析這些現(xiàn)象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：1、學生對作業(yè)訂正的作用認識不足。2、學生在作業(yè)訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業(yè)主動進行反思、分析的學生很少。3、部分學生的學習習慣差。4、學生對于訂正的態(tài)度也與老師對訂正的關注程度相關。如果老師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業(yè)訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好采取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業(yè)訂正的質量。6、教室課堂教學過程中出現(xiàn)了一些落后面較大的學生現(xiàn)象。針對當前存在的問題，如何提高學生數(shù)學作業(yè)訂正的有效性呢？下面和大家談談我的一些做法和困惑。我在班級集體訂正分析作業(yè)時一般情況下是針對所有學生，只要有學生寫錯的題目我都會請學生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復分析幾遍，但是在我或者同學們分析講解的時候，所有學生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。1、引導學生及時訂正作業(yè)曉之以理，引導學生以“認真的態(tài)度”對待訂正。在教學中，我每天的一項必不可少的作業(yè)就是訂正“作業(yè)”，使學生樹立“訂正比完成作業(yè)更重要”的思想。對于那些學習習慣差的同學，采用一幫一的方式督促他們及時訂正作業(yè)。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯(lián)系的方式，希望家長配合一起矯正學生作業(yè)訂正中的不良習慣。當然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時認真批改學生所訂正作業(yè)的基礎上的，不讓學生有機可乘、有空可鉆。2、引領學生科學地訂正作業(yè)只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標不治本”，根本達不到“標本兼治”的訂正效果。只有學生把每一次的作業(yè)訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。訂正前拿到錯題引導學生一看到錯，就先想想自已錯在哪里?為什么做錯了?發(fā)現(xiàn)自已錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯“老毛病”。引導學生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?反思現(xiàn)在的答案是不是正確的?3、對不同層次的學生提出不同的訂正作業(yè)要求在數(shù)學作業(yè)的訂正中，我們同樣應關注學生之間的差異，針對不同學習基礎的學生從訂正內容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習慣在學生訂正完錯題之后，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什么當時會寫錯？現(xiàn)在怎此，小題大做是教師轉變學生的一個關鍵招。多關注作業(yè)習慣差的學生，哪怕就一次：作業(yè)速度快了，字跡清楚了，及時訂正了，錯誤少了……教師如果能抓住契機，在全班同學面前大肆表揚一下，或在他的作業(yè)中夾張紙條好好鼓勵一下。下一次的作業(yè)你說不定會有意外

的驚喜。如果有驚喜，教師一定記得乘勝追擊，不斷給予肯定和鼓勵。平時分小步子指出他的缺點，難題給予適當輔導，錯題幫助訂正，出現(xiàn)老毛病，別忙著發(fā)火，而是去找找老毛病背后的真相。相信教師的耐心和真誠會有回報的，因為每個學生都有變好的愿望。四、家校聯(lián)合

齊抓共管

低年級小學生做作業(yè)，主動性、獨立性還沒形成，不能自覺、合理的安排自己的時間，也不管作業(yè)的質量，只要做完就算好了。常常有學生因為貪玩或迷戀于電視而忘記作業(yè)。因此他們作業(yè)習慣的養(yǎng)成在很大程度上，依賴于教師和家長的監(jiān)督和檢查。有些小朋友往往在學校里能按規(guī)定完成作業(yè)，字也寫得不錯。但一旦回到家里，明明10分鐘能完成的，他做了半個小時還在做。原因就在環(huán)境。家里可以一邊看電視（吃東西、玩玩具等）一邊做作業(yè)，父母或爺爺奶奶也沒在意，日子久了便成了習慣。因此需要家校聯(lián)合，雙管齊下。教師應經常向家長了解孩子在家的表現(xiàn)，并通過面對面交流、電話等方式指導家長如何監(jiān)督。比如，教育并監(jiān)督孩子吃完點心再做，做作業(yè)時不能干別的事情，在規(guī)定時間內做好，做完要自己檢查等等。能按要求做到的可以獎給星星等。監(jiān)督要有緊有松，因為有時管得太緊，反而不利于自覺性的培養(yǎng)，有時家長沒作提醒或監(jiān)督，孩子能認真完成的，應給于精神獎勵。因為鼓勵和肯定是鞏固習慣的最佳方法。如果教師和家長能持之以恒，那么小學生良好的作業(yè)習慣也會漸漸養(yǎng)成?？傊?，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣是一個長期的、復雜的過程，據(jù)筆者觀察了解，能一貫堅持認真作業(yè)，且有自覺態(tài)度者在低年級學生中僅占3%，教師應根據(jù)學生發(fā)展的情況，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這種習慣，從而為提高學生學習質量和發(fā)展學生心理提供良好的條件。

其實，上面的幾點適用于小學每個年齡段的孩子。還有幾個問題值得討論，那就是如何對付老大難學生，如何根據(jù)本班實際制定每個年級學生的作業(yè)習慣。現(xiàn)