數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思5篇

第第頁數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思5篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思1

高三數(shù)學(xué)文科在張麗英老師的帶領(lǐng)下利用集體備課時間組織全組老師學(xué)習(xí)2022年高考教學(xué)大綱、高考考試說明，確定了圍繞教學(xué)大綱，考試說明進行教學(xué)，以課堂教學(xué)為陣地，以基礎(chǔ)知識為主線進行教學(xué)，重點班以中高檔題為主，平行班以基礎(chǔ)題為主的戰(zhàn)略思想。同時抓集體備課，講課，對每周一的集體備課、講課都仔細預(yù)備，一次一個人作中心發(fā)言，其他老師作補充，重點、難點、教學(xué)方法集體爭論，最末由張麗英老師總結(jié)。我們在資料的征訂、測試題的命題、改卷中發(fā)覺的問題、同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)、同學(xué)簡單錯誤地方時常溝通。我覺得我們有一個特別好的學(xué)習(xí)、工作氛圍，這是很不簡單的。

事實上，在這一年里,我也在不斷反思、探究,尋找一條如何才能使同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考勝利之路。事實求是的說，開始接手的時候，前兩年已經(jīng)有幾位優(yōu)秀的老師被同學(xué)從心理上認(rèn)可了。而現(xiàn)在首先要讓同學(xué)接受你——一個年青老師。通過幾天的接觸，我發(fā)覺他們喜愛挑我的刺來和以前的老師的優(yōu)點來比較，但是，我覺得這是同學(xué)的正常的反映，另一方面來說，這是對我的一種挑戰(zhàn)，雖然不知道勝敗如何，但是這種挑戰(zhàn)可以使我的教學(xué)水同等各方面得到肯定的提高。我要讓他們盡快接納我，由于還不到一年就要高考了。

我花了幾節(jié)課給同學(xué)們講一些人際交往，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)中的游戲，數(shù)學(xué)的重要性等漸漸拉近和同學(xué)之間的距離，課后逐個找同學(xué)了解一些基本狀況。由于教學(xué)時間比較焦灼，所以一些問題我就在以后的課堂之間漸漸磨合了。在一段時期的實踐中，我發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中存在著幾點問題：

1、許多問題都要靠我講他們聽，我講得多同學(xué)做得少，同學(xué)們不擅長擠時間，獨立動手技能比較差，略微變個題型就不知所措，問其緣由，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平常做題少，許多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到肯定高度，做起題來有困難。

2、基礎(chǔ)知識掌控的不扎實，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法那么等，導(dǎo)致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學(xué)都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學(xué)聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質(zhì)的東西，它所蘊含的思想方法，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質(zhì)，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致講過的題型仍舊不會做。

4、現(xiàn)在有少數(shù)同學(xué)比較懶，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手，數(shù)學(xué)課桌子上不預(yù)備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

對于以上同學(xué)存在的問題，我借用了以下的一些基本方法：

1、關(guān)愛同學(xué)，激起學(xué)習(xí)激情。我知道喜愛同學(xué)，走近同學(xué)，哪怕是一句簡約的鼓舞的話，都能激起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，進而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

2、每天除了把資料書的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當(dāng)天批改，對沒有完成作業(yè)進行批判教育直到其改進為止。

3、強化基礎(chǔ)知識的記憶，對一些重點知識、一些性質(zhì)進行不定時的測驗，實時檢查他們對基礎(chǔ)知識的掌控程度，以便因材施教。

4、提高課堂40分鐘效率。課前盡量仔細備課，把可能遇見的狀況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和全部的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想，選擇題中的徑直法，摒除法，非常植法，極值法等教給他們，既使他們不能立即學(xué)會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當(dāng)中了。

5、高三復(fù)習(xí)留意到低起點、重探究、求技能的同時，還著重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培育良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。課下個別輔導(dǎo)，通過輔導(dǎo)能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能實時得到解決。

6、仔細分析數(shù)學(xué)臨界內(nèi)的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。比如說每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應(yīng)建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，鼓舞他們多問問題，多思索。

采納低起點，先享受一下勝利，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學(xué)習(xí)狀況的進步和提高。

大家都知道，以上的都是每位高中老師的常用的方法。但是說與做完全是兩回事。我覺得這重要的是需要我們的鍥而不舍。我們常說同學(xué)需要住承受失敗之痛，事實上，往往我們年輕老師更需要不怕失敗，勇于向前的精神。在今后的教學(xué)之中，我覺得我應(yīng)當(dāng)還留意許多。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思2

反思1：怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

一般地講，到了高三復(fù)習(xí)階段，每個學(xué)科都會選配一種復(fù)習(xí)資料，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)課過程中首先要解決的一個基礎(chǔ)性問題。為了解決好這個問題，我采用的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)時，先將課本上的知識編制成基礎(chǔ)訓(xùn)練題供同學(xué)自我檢測，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對同學(xué)作練習(xí)時暴露出的問題，再有目的的選編練習(xí)題、例題進行精講精練，從而清除同學(xué)知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。每復(fù)習(xí)完一章以后，再次透過單元檢測、試卷講評查漏補缺，并讓同學(xué)具體閱讀課本上的本章教學(xué)資料，以便使知識系統(tǒng)化，條理化，不留空白點。實踐證明，這樣做，效果較好。

反思2：探究同學(xué)評講試卷的新路子

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，離不開試卷講評，長期以來，試卷講評課總是以老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往是老師講得懸河瀉水，口干舌燥;而同學(xué)聽得卻不甚明白，提不起精神。試卷講評課務(wù)必提高課堂效益，遵循現(xiàn)代教育理念，還同學(xué)主動學(xué)習(xí)的空間，大膽放手讓同學(xué)自己去討論、去探究、去思索、去克服困難，老師去作同學(xué)頑強的后盾，指導(dǎo)同學(xué)大膽的去嘗試，這樣做，真正熬煉了同學(xué)的潛力，發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上，能充分實現(xiàn)師生的雙向互動，具有討論性學(xué)習(xí)的特點，只有這樣的試卷講評課才能取得較好效果。正是基于以上思索，我在試卷講評時嘗試運用這種方法，把班上同學(xué)分成假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組(6—8人為宜，座位靠近為宜)，每次檢測結(jié)束后，給每個學(xué)習(xí)小組布置一個試題的講評任務(wù)，要求2天后給出講評方案;2天后上講評課時，老師坐在同學(xué)中間，聽同學(xué)講評試題，須要時予以指導(dǎo)和說明;這樣做了幾次之后，你就會發(fā)覺同學(xué)有多么的聰慧，他們有時候提出的解法是多么的簡潔和精美。這對于老師進一步了解和理解同學(xué)，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，將起著不可或缺的作用。

反思3：教學(xué)難度的把握

高三復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。近年來，高考試題的難度漸漸趨于平穩(wěn)，教學(xué)上如何應(yīng)對我個人認(rèn)為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次，在堅固掌控知識的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是須要的，也是務(wù)必的。在上課時選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給同學(xué)需要的新鮮感和有利刺激，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和加強好勝感，從而有利于培育同學(xué)的性格品質(zhì)。高考說明對同學(xué)的性格品質(zhì)的要求是：“要求考生克服焦灼心情，以平和的心態(tài)參與考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學(xué)立場解答試題，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表達鍥而不舍的精神?！笨梢姡谄匠?fù)習(xí)時持續(xù)適當(dāng)?shù)碾y度是貼合考試說明精神的。我的做法是安排部分中等難度的例題、習(xí)題供同學(xué)練習(xí)，部分較高難度的試題布置為思索題，供學(xué)有余力的同學(xué)去討論。對同學(xué)練習(xí)過程中反映出的個別難點在課堂上集中解決，同時加強個別輔導(dǎo)工作。使難題既發(fā)揮它應(yīng)有的作用，又不至于給同學(xué)造成不須要的思想負擔(dān)。

反思4：讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂真正“活”起來

高三數(shù)學(xué)課型以復(fù)習(xí)課為主，傳統(tǒng)做法是大容量、大密度;以老師講為主，同學(xué)被動地理解;在課堂上基本上是同學(xué)圍著老師轉(zhuǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性被忽視。造成的結(jié)果往往是老師講得許多、很累;而同學(xué)也聽得很困、很煩，很難取得事半功倍的效果。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給同學(xué)，但不能僅僅由于這個緣由而一味的苦教，低效率地循環(huán)和重復(fù)，不顧及同學(xué)的感受;不顧及同學(xué)的理解程度;不顧及同學(xué)的學(xué)習(xí)實際。我覺得高三復(fù)習(xí)課仍舊要備同學(xué)，仍舊要講究教法，仍舊要充分調(diào)動同學(xué)上心參加課堂教學(xué)的主動性，仍舊要貫徹“以同學(xué)為主體”的課堂教學(xué)理念，充分了解和掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)實際，在課堂上需要要留出足夠的時間讓同學(xué)消化知識、思索問題、提出疑問、引導(dǎo)解決、總結(jié)提高。要讓同學(xué)真正成為課堂教學(xué)的主動參加者，而不是旁觀者。

反思5：后期訓(xùn)練要結(jié)合同學(xué)的實際，正確處理好訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度、訓(xùn)練強度的關(guān)系

高三復(fù)習(xí)到了后期組織一些訓(xùn)練以提高同學(xué)的應(yīng)試潛力是非常須要的。但訓(xùn)練切忌不能不顧同學(xué)的實際。要在訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度、訓(xùn)練強度三方面作仔細的討論;盡可能找到三者的結(jié)合點;要制訂一個具體的、操作性強的訓(xùn)練計劃，在編制訓(xùn)練題、安排訓(xùn)練時間、批改試卷、講評反饋四個環(huán)節(jié)上下工夫;以求每一次訓(xùn)練都能取得實效。在編制訓(xùn)練題時，要求以學(xué)科備課組為單位，由備課組長負責(zé)，仔細討論考綱，仔細討論學(xué)情，仔細討論每一次訓(xùn)練要到達的目標(biāo)，仔細討論訓(xùn)練題的難度、廣度、深度;力求貼近高考，貼合同學(xué)學(xué)習(xí)的實際。在安排訓(xùn)練時間上，充分思索同學(xué)的疲憊程度及高考科目作答時間;在批改試卷、講評反饋上，要求老師做到全批全改，精講拓展;對同學(xué)訓(xùn)練中暴露出的問題緊抓不放，反復(fù)講，特地練，逐一解決問題，同時幫助以性格化的個別輔導(dǎo)，以期取得實效。訓(xùn)練的次數(shù)要適當(dāng)，要實效，不要過分關(guān)注形式。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思3

新課標(biāo)要求我們，在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時，要特別留意培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，即，“三個維度”——知識、技能、情感立場與價值觀。由于對同學(xué)的可持續(xù)進展來講，技能、情感立場與價值觀，其適用性更廣，長久性更長。很多知識都隨著時間的推移簡單遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獵取知識的技能，就可以通過很多渠道獵取知識。我在目標(biāo)設(shè)置時，以開發(fā)同學(xué)思維技能為主，力爭引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}、解決問題，漸漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)活動

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同進展的過程。在我的教學(xué)過程中，深深體會到：老師不再是特權(quán)式人物，而是與同學(xué)平起平坐的一員。在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。我將問題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們以問題為載體，嘗試著合作，溝通。但在這節(jié)課上，由于同學(xué)知識遺忘，老師提示過多，同學(xué)活動不夠積極，這一點沒達到預(yù)期目標(biāo)。

二、運用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)涌現(xiàn)，給同學(xué)展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思4

通過一年來的學(xué)習(xí)與摸索，如何引導(dǎo)同學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中抓住根本，合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效律，對于高三的教學(xué)工作有一些體會和反思，我結(jié)合高三教學(xué)的實際狀況，認(rèn)為以下幾點在當(dāng)前的教學(xué)形勢下依舊不可忽視，自我小結(jié)如下：

一、不可忽視課本。

對于一個沒有高考教學(xué)閱歷的老師來說，如何盡快地進入角色，在有限的時間里達到最正確的復(fù)習(xí)效果，就需要深入了解高考，解答大量的高考題，了解哪些是重點。首先，我認(rèn)真地討論了近年數(shù)學(xué)高考試題，在試卷內(nèi)容上改變不大，重點難點也較穩(wěn)定，沒有大的改變，但是每年都會涌現(xiàn)一些新的題型，或是讓我們意料不到的題。但是，他們都不脫離課本的基本知識。而且基本知識考查分?jǐn)?shù)占到70%以上。其次，關(guān)注教材和新大綱的改變也很重要。每年的試題都與教材有著親密的聯(lián)系，有的是徑直利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題;有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目;還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。

二、不可忽視雙基。

從近幾年來高考命題事實中我們可以看到：基本知識、基本技能、基本方法始終是高考數(shù)學(xué)試題考查的重點。開始在教學(xué)中過于粗疏或同學(xué)在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，很簡單導(dǎo)致同學(xué)在考試中判斷錯誤。然而，近幾年的高考數(shù)學(xué)試題對基礎(chǔ)知識的要求更高、更嚴(yán)了，只有基礎(chǔ)扎實的考生才能正確地判斷。也只能有扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能，才能在一些難題中思路清楚，充分發(fā)揮解題技能，取得高分;另一方面，由于試題量大，解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及技能的高低。許多同學(xué)考試結(jié)束后就這樣感嘆：不是做不來，是不馬虎了。我卻不這么認(rèn)為。往往基本知識涌現(xiàn)了錯誤，主要緣由還是在平常練習(xí)中不著重環(huán)節(jié)，沒有嚴(yán)格的答題步驟，甚至許多同學(xué)做題只是看題，感覺做的來就不管他了，沒有仔細的去完成基本格式及其步驟。以至于考試時，時間、精確度、書寫格式等均涌現(xiàn)或多或少的問題，從而導(dǎo)致丟分。

三、不可忽視《考試大綱》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)。討論《考試說明》可以同時分析歷年的高考試題，以加深對它的理解，體會平常教學(xué)與命題的專家們在理解《考試大綱》上的差距，并爭取縮小這一差距，才能克服盲目性，加強自覺性，更好地指導(dǎo)考生進行復(fù)習(xí)。比如，《考試大綱》指出：考試要求分成4個不同的層次，這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌控、敏捷運用和綜合運用。但如何界定了解、理解、掌控、敏捷運用和綜合運用，《考試大綱》并未明確指出。同樣，《考試大綱》還指出：考試旨在測試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，運算技能、規(guī)律思維技能、空間想象技能以及運用所學(xué)數(shù)決問題的技能。這些技能如何界定，如何詳細化?上述種種都只能通過深入討論近年來的高考數(shù)學(xué)試題才能使之詳細化，從而指導(dǎo)我們平常的教學(xué)工作。從這個意義上來說，討論《考試大綱》，分析近年來的高考數(shù)學(xué)試題是特別須要的。

四、反思教學(xué)

在復(fù)習(xí)的過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，我都會常常的回頭看一看，停下來想一想，自己的復(fù)習(xí)對同學(xué)的成果的提高有沒有實效，是否使同學(xué)掌控的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問題和解決問題的技能是否得到了提高。這樣時常反思就可以依據(jù)同學(xué)的實際狀況有針對性的進行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練，而不是簡約做完習(xí)題對完答案就可以萬事大吉了。同時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題的練習(xí)更加多下功夫，針對這方面我采用將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯題、重點題重新拼起來，讓同學(xué)重復(fù)的練習(xí)，防止范相同的錯誤。這樣同學(xué)遇到做過的題目的時候就能夠很清晰的了解該題考查了什么內(nèi)容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎?長期堅持對典型習(xí)題的練習(xí)就能化腐朽為奇妙、能掌控數(shù)學(xué)知識及其運用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，擅長抓住關(guān)鍵，敏捷的解決數(shù)學(xué)問題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，同學(xué)分析問題和解決問題的技能就會有所提升。反思高三的教學(xué)其實最重要的就是“抓落實”。一模過后，同學(xué)對于自己知識的掌控狀況有所了解，我就要求每個同學(xué)針對自己的狀況并且對比高考大綱的.要求找出自己還有哪些知識點掌控的不是很好，然后由我歸納出來，挑出重點來，再依據(jù)這些相應(yīng)的出些習(xí)題，盼望在這個環(huán)節(jié)中將同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)全都消滅掉。復(fù)習(xí)過程中我一貫留意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性，這也是我去年教學(xué)主要遵守的原那么以及復(fù)習(xí)的主導(dǎo)思想，我認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)針對我班同學(xué)是有肯定效果的。另外，我還時常在每次月考后，找一些考試成果改變大的同學(xué)溝通下學(xué)習(xí)問題，找到他們在學(xué)習(xí)過程中涌現(xiàn)的問題，援助他們找正學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)反思5

對高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是高三一年來的復(fù)習(xí)迎考工作，我們付出了，拼搏了，換來了成果與我們的付出等價嗎?得與失詳細表達在哪些方面?我不斷地進行總結(jié)、反思、探究，盼望尋找一條能使同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)，通向高考的勝利之路，用取得的閱歷和吸取的教訓(xùn)來指導(dǎo)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。前面的總結(jié)也寫了一些東西。這里主要想談?wù)剶?shù)學(xué)的解題反思：

聯(lián)系當(dāng)前高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的實際，無論是在第一輪知識方法系統(tǒng)的重新構(gòu)建，還是在第二輪的專題強化訓(xùn)練中，解題教學(xué)無疑占據(jù)著“半壁江山”。各種訓(xùn)練題、模擬題層出不窮，遮天蔽日，特別是最末一個多月，考試甚至成為不少同學(xué)每天殫精竭慮、疲于奔命的主流生活，也成為一些老師手中提升同學(xué)應(yīng)考技能的法寶。但是，“題海無邊，何處是岸?”同學(xué)“題海掙扎”的結(jié)果又如何?面對一些同學(xué)一次次在同一個坎上跌倒，一次次在同一個“陷阱”里失足，一次次在同一個岔路口徘徊……的確應(yīng)當(dāng)引起我們老師的反思、深思?

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，基本的模式是同學(xué)練后，以老師講、同學(xué)聽的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往是老師講得懸河瀉水，口干舌燥;而同學(xué)聽得卻不甚明白，提不起精神。我在最末的那個月的一些測試以后和一些同學(xué)溝通，問他們是否懂得從試卷中反思，然后提高。而事實上解題反思是大多數(shù)同學(xué)的弱項，不知反思，不知如何反思，不知反思什么是許多同學(xué)的共同點。已經(jīng)折射出了解題教學(xué)中的重大失誤。

直面高三的現(xiàn)實，大量解題是回避不了的。問題是老師在解題教學(xué)中教了什么?引導(dǎo)了什么?培育了什么?有什么得失?同學(xué)在解題過程中探究了什么?體驗到了什么?收獲了什么?有什么勝利的閱歷和失敗的教訓(xùn)?有什么抵達不了的困惑?……這些都是需要共同反思的。因此，在高三的復(fù)習(xí)備考進程中，我覺得解題反思無疑是一個重要課題和環(huán)節(jié)。我在網(wǎng)上看了一篇曹鳳山老師文章“數(shù)學(xué)解題——想說愛你不簡單”他里面介紹解題反思的原那么那么可簡略地概括為“行后三思”。

一思“對”——回顧解題過程：策略是否可取?

即在解題后引導(dǎo)同學(xué)反思：為什么要這么做?為什么不能那樣做?這樣做正確嗎?(或完備嗎?)這樣做的關(guān)鍵是什么?

二思