淺談中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究

淺談中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究論文摘要：本文作者通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教師在工作中通常同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，而且在使用過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生兩種語(yǔ)言相互干擾，即雙語(yǔ)互擾的問(wèn)題。受雙語(yǔ)互擾影響，教師的話語(yǔ)，無(wú)論是英語(yǔ)的，還是漢語(yǔ)的，都會(huì)在一定程度上偏離語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師的語(yǔ)言偏誤涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和文化等方方面面。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出“雙語(yǔ)素養(yǎng)”這一概念，并就英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言本體知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力問(wèn)題，較為詳細(xì)地論述了英語(yǔ)素養(yǎng)和漢語(yǔ)素養(yǎng)各自所應(yīng)包含的內(nèi)容，并在語(yǔ)言素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又?jǐn)M定出中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師有所幫助。

在我國(guó)大部分地區(qū)，中學(xué)英語(yǔ)教師使用雙語(yǔ)教學(xué)，他們?cè)诠ぷ髦谐３Ｓ龅揭粋€(gè)問(wèn)題，那就是在運(yùn)用一種語(yǔ)言時(shí)，常常會(huì)受到另一種語(yǔ)言干擾，出現(xiàn)語(yǔ)言偏誤。教師們也想試圖解決這一問(wèn)題，降低兩種語(yǔ)言之間的干擾。就這一問(wèn)題，我們?cè)诤颖笔〔糠种袑W(xué)做了一次關(guān)于雙語(yǔ)使用情況的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是中學(xué)英語(yǔ)教師，調(diào)查結(jié)果如下：在日常工作中，有66%的教師傾向于使用漢語(yǔ)處理事務(wù)；另有34%的英語(yǔ)教師則更喜歡使用英語(yǔ)處理事務(wù)。在思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)，45%的教師直接用漢語(yǔ)思考；35%的教師先想好漢語(yǔ)，然后再翻譯成英語(yǔ)；只有20%的老師直接使用英語(yǔ)思考。在授課效果方面，27%的教師認(rèn)為使用純英語(yǔ)教學(xué)效果更好；52%的教師認(rèn)為使用漢語(yǔ)解釋難點(diǎn)效果更好；還有21%的教師認(rèn)為比較英漢語(yǔ)言異同效果更佳。在使用漢語(yǔ)方面，70%的教師認(rèn)為他們的漢語(yǔ)表達(dá)受到英語(yǔ)的影響，常常偏離漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣。不難看出，教師通常要使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言工作，使用過(guò)程中，難以做到相得益彰。常理認(rèn)為，兩種事物之間可以相互借鑒，互相促進(jìn)，然而我們的調(diào)查結(jié)果卻表明，兩種語(yǔ)言長(zhǎng)期混合使用，彼此產(chǎn)生的影響并非都是正面的，相反，使用雙語(yǔ)的教師，在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)受到漢語(yǔ)干擾，而在運(yùn)用漢語(yǔ)時(shí)又受到英語(yǔ)干擾。就個(gè)人言語(yǔ)而說(shuō)，英語(yǔ)中帶有漢語(yǔ)的影子，漢語(yǔ)中又帶有英語(yǔ)的影子，英語(yǔ)既非純正的英語(yǔ)，漢語(yǔ)也非純正的漢語(yǔ)。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)教師中長(zhǎng)期存在，這不僅困擾著教師們，還對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成一定不利影響。毋庸置疑，作為英語(yǔ)教師，誰(shuí)都希望提高自身的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。我們認(rèn)為提高雙語(yǔ)運(yùn)用水平的途徑之一是加強(qiáng)雙語(yǔ)素養(yǎng)。什么是雙語(yǔ)素養(yǎng)？我們把對(duì)兩種語(yǔ)言的有效操控能力稱作“雙語(yǔ)素養(yǎng)”。本文針對(duì)雙語(yǔ)素養(yǎng)展開研究，力求找到中學(xué)英語(yǔ)教師雙語(yǔ)素養(yǎng)的具體內(nèi)容和衡量雙語(yǔ)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為教師提高雙語(yǔ)素養(yǎng)提供可參考的目標(biāo)。

1雙語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容

1.1與雙語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容

英語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容包括英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化交際能力三部分。英語(yǔ)知識(shí)有英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三項(xiàng)。語(yǔ)音知識(shí)具體包括：字母讀音、音標(biāo)讀音、輕重音、不完全爆破、元輔音拼合、音變（元音弱化、音的脫落、同化）、語(yǔ)調(diào)、詞間連讀、節(jié)奏等。[1]前兩項(xiàng)是最基本的語(yǔ)音知識(shí)，其余的是語(yǔ)音運(yùn)用知識(shí)。詞匯知識(shí)涉及詞語(yǔ)的讀音、意義和用法三個(gè)方面。讀音指詞的靜態(tài)讀音和詞的語(yǔ)流音變，詞義指詞的基本義、引申義、語(yǔ)境義和新義，還有詞的同義、近義、多義和反義。詞的用法指詞的常規(guī)用法，詞的靈活用法和詞的新用法等。綜合起來(lái)看，詞匯數(shù)量龐大，用法多樣，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)當(dāng)在一到兩萬(wàn)之間，這個(gè)量約是高中畢業(yè)生詞匯量（3000～5000個(gè)單詞）的三到四倍，這樣的詞匯量一般能夠滿足教學(xué)和科研的要求。語(yǔ)法知識(shí)涵蓋詞法和句法兩大部分。詞法指詞的構(gòu)成方法，如派生、合成、轉(zhuǎn)化、縮寫和簡(jiǎn)寫等。句法指組詞成句的方法，分為詞語(yǔ)層面和句子層面兩塊：詞語(yǔ)層面有詞類的劃分，詞的語(yǔ)法形態(tài)，詞的搭配，還有動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)形式；句子層面有句法成分，句子類別，從句的使用規(guī)則，主謂一致原則，各種句式等。[2]這部分內(nèi)容是中學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力指聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面。聽力方面：能聽懂日常交際會(huì)話，包括帶有一定地方口音的談話。能聽懂關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)的講座和錄音?；灸苈牰畤?guó)際新聞、娛樂(lè)新聞、采訪談話等廣播電視節(jié)目。表達(dá)方面：能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人訴求。就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)，做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正、語(yǔ)流順暢、節(jié)奏明快、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理分明。表達(dá)專題性話題時(shí)，經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，基本做到內(nèi)容正確、前后關(guān)聯(lián)、邏輯合理、不拖泥帶水。閱讀方面：閱讀興趣廣泛，對(duì)國(guó)際關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、科技問(wèn)題都應(yīng)涉獵，做到能抓住文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者意圖、正確把握作者態(tài)度。能欣賞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。能讀懂有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的研究文章，從中獲得借鑒，推進(jìn)教學(xué)工作。寫作方面：能寫出基本符合文體特征的文章，做到用詞準(zhǔn)確妥帖，前后呼應(yīng)，色彩鮮明；做到句式選用適應(yīng)文體風(fēng)格；做到準(zhǔn)確選用修辭格。翻譯方面：口頭翻譯做到意思傳達(dá)準(zhǔn)確，詞句選用正確，文化傳遞到位，避免歧義發(fā)生。筆頭翻譯做到突出語(yǔ)言特點(diǎn)，符合語(yǔ)言習(xí)慣，傳達(dá)文化信息。

跨文化交際要求具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，能理解英美文化，能辨別并接受英漢文化差異，努力探求英語(yǔ)語(yǔ)言中的文化淵源，尤其是詞匯中的文化內(nèi)涵，盡力避免習(xí)語(yǔ)和習(xí)慣搭配中的文化失誤。

1.2與雙語(yǔ)素養(yǎng)有關(guān)的漢語(yǔ)內(nèi)容

漢語(yǔ)素養(yǎng)內(nèi)容包括語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法和修辭五個(gè)方面的知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。漢語(yǔ)語(yǔ)音指漢語(yǔ)普通話聲母、韻母的發(fā)音方法和發(fā)音部位，聲韻母拼合規(guī)律，四聲調(diào)值，語(yǔ)流音變，輕聲，兒化，節(jié)奏，韻律等。能力要求：掌握漢語(yǔ)普通話聲韻調(diào)的正確發(fā)音，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。漢字內(nèi)容指漢字的讀音、字形、意義。要求掌握漢字的書寫筆畫、書寫順序，漢字的形體結(jié)構(gòu)類型，漢字形旁的基本含義，常用聲旁的讀音，常用漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音（含常用多音字），形旁學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提升。

2.8運(yùn)用雙語(yǔ)產(chǎn)生幽默效果的能力

幽默是一種智慧，是一種魅力。學(xué)生希望老師有“agoodsenseofhumor”[4]。教師幽默的語(yǔ)言能打破沉悶的氣氛，能創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。幽默的語(yǔ)言能緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。幽默還是改善師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，能夠調(diào)整師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境，有利于消除學(xué)生因身處與教師對(duì)立的地位而產(chǎn)生拒絕接受老師要求的逆反心理。所以，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地利用雙語(yǔ)的混用或者英語(yǔ)漢語(yǔ)各自的特點(diǎn)送給學(xué)生一些幽默。

2.9運(yùn)用雙語(yǔ)整合信息的能力

運(yùn)用雙語(yǔ)整合信息的能力一是指教師運(yùn)用雙語(yǔ)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行檢索的能力。《新課標(biāo)》在內(nèi)容的編排上給了教師很大的自主權(quán)，教師必須學(xué)會(huì)自己組織教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)和漢語(yǔ)通過(guò)多種渠道查找和篩選合適的語(yǔ)言材料，以滿足教學(xué)需要。二是指教師運(yùn)用雙語(yǔ)信息處理工具對(duì)英語(yǔ)教學(xué)素材和教學(xué)科研資料進(jìn)行處理的能力，也就是說(shuō)，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用雙語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、音頻和視頻等工具，并能熟練地運(yùn)用這些雙語(yǔ)工具改進(jìn)教育教學(xué)方法，整合語(yǔ)言教學(xué)素材，處理教學(xué)研究成果。

2.10運(yùn)用雙語(yǔ)取得藝術(shù)效果的能力

這里指教師語(yǔ)言的審美價(jià)值。運(yùn)用雙語(yǔ)既要體現(xiàn)語(yǔ)言的外在美又要體現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在美。從外在審美方面來(lái)看，教師的語(yǔ)言在形式上應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳，形象具體，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，清新明快。