3.1水循環(huán)教學設計高中地理人教版必修一

人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)必修一第三章第一節(jié)人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)必修一第三章第一節(jié)《水循環(huán)》《水循環(huán)》教學設計水循環(huán)水循環(huán)《水循環(huán)》教學設計【授課題目】人教版高中地理必修第一冊第三章第一節(jié)水循環(huán)【教學目標】1.課標要求：運用示意圖，說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并說明水循環(huán)的地理意義。2.課標解讀：從課標要求來看，學生應在學完水循環(huán)這一節(jié)后能運用示意圖的形式，將水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來，并能通過教師的講解去分析水循環(huán)的地理意義。要求學生不僅要會“畫”能“讀”，還要能“說”會“用”，能將課程上學到的原理轉化為方法去分析和解決具體的地理問題。教師要在這個過程中運用多種地理教學方法，培養(yǎng)學生的探究思維和地理核心素養(yǎng)。【教材分析】1.內容分析本課節(jié)選自人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)，本節(jié)課的內容主要由“水循環(huán)的過程及類型”以及“水循環(huán)的地理意義”兩部分組成。教材以《宋書·天文志》作為導入，先介紹了水循環(huán)的過程及類型，后介紹了人類活動對水資源的影響，緊跟著又介紹了水循環(huán)的地理意義，教材結構由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)內容既是對前一章大氣受熱過程和大氣運動中相關內容的深化，又為后面大氣運動部分的內容打下了堅實的基礎，在學生從大氣圈過渡到水圈的學習中起到了承上啟下的作用。同時，水是地球上分布最廣泛和最重要的物質，是地理環(huán)境中最活躍的要素。水循環(huán)和大氣環(huán)流、地殼物質循環(huán)、生物循環(huán)一樣，都是自然界物質運動的重要規(guī)律。因此，該節(jié)內容在本章學習中占有重要地位。2.知識結構【教學重點和難點】教學重點:⑴水循環(huán)的過程及類型⑵水循環(huán)的地理意義教學難點：⑴水循環(huán)過程示意圖⑵水循環(huán)與人類的關系【學情分析】本節(jié)課授課對象為高一學生，他們已經有一定的知識儲備，能夠理解水在自然界的存在形式。通過前幾章的學習，學生已經知道水會因為地球接收太陽輻射而蒸發(fā)，這為本節(jié)課的學習打下了堅實的基礎。高一學生已經具備一定的讀圖分析能力，能夠與生活實際相聯(lián)系。但對于高一學生而言他們的地理空間思維能力比較缺乏，深入挖掘圖文信息仍存在一定難度，抽象、空洞的知識講解方式對他們而言是沒有吸引力的。因此，教師在教學過程中應多運用直觀教學的方法，結合示意圖利用圖文結合的方式進行講解，培養(yǎng)學生的地理空間思維能力，提高學生學習興趣。【教學目標】地理核心素養(yǎng)教學目標人地協(xié)調觀通過本節(jié)課內容的學習，讓學生了解水循環(huán)的地理意義，認識到可供利用的淡水資源在地球水體中只占很小的一部分，增強學生對水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣綜合思維通過水循環(huán)過程及類型的學習，使學生認識到水圈、生物圈、大氣圈、巖石圈等四大圈層是相互聯(lián)系、相互制約的，理解地理環(huán)境的整體性與差異性，培養(yǎng)學生的綜合思維區(qū)域認知通過水循環(huán)過程及類型的學習，教會學生認識水循環(huán)的不同類型，引導學生分析不同地區(qū)的水循環(huán)特征，培養(yǎng)學生的空間思維，提高學生區(qū)域認知能力地理實踐力通過合作探究、實驗模擬、讀圖分析等活動培養(yǎng)學生思考探究、材料分析以及動手繪圖的能力，結合學生身邊的事例，教會學生在生活中感悟地理知識，培養(yǎng)學生的地理實踐力【教學方法】1.情境代入法：通過相關情境的創(chuàng)設，將學生代入情境，引導學生學習生活中的水循環(huán)。2.實驗教學法：通過水循環(huán)模擬實驗開展教學，模擬水循環(huán)過程，提高學生學習興趣。3.讀圖分析法：引導學生繪制水循環(huán)示意圖，運用圖文結合的方法幫助學生理解水循環(huán)的過程，提高動手能力和讀圖分析的能力。4.案例探究法：通過具體案例的小組合作探究，使學生理解水循環(huán)的地理意義，樹立學生的人地協(xié)調觀。新課導入：結合學生身邊的事例，創(chuàng)設情境，導入新課【設計思路新課導入：結合學生身邊的事例，創(chuàng)設情境，導入新課圖文結合：運用示意圖采用圖文結合的方式，講解水循環(huán)的過程及類型圖文結合：運用示意圖采用圖文結合的方式，講解水循環(huán)的過程及類型總結歸納：通過作業(yè)布置和課堂小結幫助學生梳理知識脈絡，鞏固提高實驗模擬：利用水循環(huán)模擬實驗模擬水循環(huán)過程，提高學生地理實踐力實驗模擬：利用水循環(huán)模擬實驗模擬水循環(huán)過程，提高學生地理實踐力案例探究：通過相關案例的探究，引導學生學習水循環(huán)的地理意義【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入（3分鐘）展示鄱陽湖枯水期和豐水期的圖片，提問學生鄱陽湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因，導入水循環(huán)觀察圖片，思考并回答老師提出的問題，了解自然界的水循環(huán)結合學生身邊的事例，將學生代入情境，引導學生學習對生活有用的地理新知講解（30分鐘）1.結合教材給學生講解水循環(huán)的定義及類型2.結合示意圖，采用圖文結合的方法給學生講解水循環(huán)過程及主要類型，引導學生動手繪制水循環(huán)過程示意圖跟著老師的思路走，一邊繪制水循環(huán)過程示意圖，一邊理解水循環(huán)的過程及主要類型結合示意圖給學生講解水循環(huán)的過程及主要類型，化抽象為直觀，幫助學生理解本節(jié)課的重難點。同時引導學生繪制水循環(huán)過程示意圖，提高學生動手操作的能力，培養(yǎng)學生的地理空間思維。實驗模擬（7分鐘）通過實驗模擬水循環(huán)過程，并借此提問學生實驗模擬了水循環(huán)的哪些過程，加強學生對水循環(huán)過程和類型的理解仔細觀察老師的實驗，聯(lián)系所學的知識，思考老師提出的問題通過水循環(huán)模擬實驗，提高學生觀察和思考問題的能力，培養(yǎng)綜合思維，促進學生對知識的理解過渡（3分鐘）展示南昌市城市變遷對比的照片和南昌城市內澇的照片，引導學生思考城市化進程加快影響了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)、人類活動會對水循環(huán)產生什么影響等問題，學生思考回答后給出問題的答案，并以此過渡到下一部分知識的學習觀察老師給出的圖片，思考老師提出的問題承上啟下，通過南昌市內澇案例的分析，完成知識的過渡，提高學生地理實踐力，引導學生在生活中感悟地理知識新知講解，案例探究（20分鐘）1.結合教材給學生講解人類對水循環(huán)的影響，以及水循環(huán)的地理意義，教育學生要節(jié)約用水，保護我們賴以生存的水環(huán)境2.展示鄱陽湖水污染和干涸的照片，指導學生分組探究人類活動對鄱陽湖水體的影響以及水循環(huán)對鄱陽湖有怎樣的地理意義等3.肯定學生的探究結果，對學生的討論結果進行歸納，并給出答案認真記錄和理解老師講解的知識，按照老師的要求開展合作探究，思考老師提出的問題，并給出自己的答案通過鄱陽湖案例的探究，加深學生對水循環(huán)地理意義的理解，倡導學生保護水環(huán)境，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀，升華課堂總結歸納（8分鐘）運用思維導圖，采用圖文結合的方法幫助學生總結和回憶本節(jié)課所學的知識點，并回答導入時留給學生的問題跟老師一起總結本節(jié)課所學的知識點，梳理知識框架運用思維導圖進行小結，鞏固學生本節(jié)課所學的知識作業(yè)布置（2分鐘）給學生布置課后回顧本節(jié)課所學知識并預習下一節(jié)內容的任務認真完成老師布置的任務數(shù)往知來，溫故知新【板書設計】一、水循環(huán)的過程及類型海陸間循環(huán)1.水循環(huán)的定義海陸間循環(huán)陸地內循環(huán)陸地內循環(huán)2.水循環(huán)的主要類型海上內循環(huán)海上內循環(huán)3.水循環(huán)的過程二、水循環(huán)的地理意義1.人類活動對水資源的影響2.水循環(huán)的地理意義【教學反思】在本節(jié)課的教學中，我通過引導學生思考鄱陽湖“枯水一條線，豐水一大片”的原因來新課，并運用圖文結合的方式使學生通過繪制水循環(huán)過程示意圖來學習水循環(huán)的過程及其主要類型，培養(yǎng)了學生的動手能力。而后我又結合南昌市城市內澇和鄱陽湖水資源污染等案例，指導學生以分組合作探