教導(dǎo)處范文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)全新的學(xué)生觀

..教誨處范文之課堂教學(xué)中如何表達(dá)全新的學(xué)生觀

確立了正確的學(xué)生觀，課堂上老師就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)換角色。這個(gè)時(shí)候，由“主演”變“導(dǎo)演”，由“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，由“老師”變“學(xué)師”，不會(huì)僅僅是概念和口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)；把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，課堂由“現(xiàn)成”變“生成”，由“播放”變“播種”，由“講堂”變“學(xué)堂”，也不再是一種理想，而是一種現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生永遠(yuǎn)是本人在學(xué)，他才是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)習(xí)必需經(jīng)由學(xué)習(xí)者去完成，他確實(shí)是學(xué)習(xí)的通道與載體；學(xué)生永遠(yuǎn)是本人教本人，他才是本人最好的老師。教育的任何作用，都必須通過(guò)教育對(duì)象去表達(dá)——沒(méi)有學(xué)生的“首肯”、“接納”、“踐行”，教育便不復(fù)存在。

新課堂，老師走下“圣壇”，舞臺(tái)的聚光燈打向?qū)W生，他們也會(huì)像所有初登舞臺(tái)的人一樣，遭遇一些“恐慌”和“無(wú)措”。那是一小段必不可少而又意義深遠(yuǎn)的經(jīng)歷。之后，他們便會(huì)自覺(jué)地按照“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)道路圖，依托“學(xué)習(xí)小組”這個(gè)暖和的集體，把學(xué)習(xí)與考慮前置，給課堂上思維火花的綻放積累素材，儲(chǔ)藏能量，做好預(yù)熱，然后在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)本人。

這個(gè)過(guò)程老師要“放手”但不能“放任”。首先，老師的心靈姿勢(shì)，即內(nèi)心角色的轉(zhuǎn)換，是根底、是根本、是關(guān)鍵；其次，熱情激發(fā)、真誠(chéng)鼓舞、耐心說(shuō)服，是手段、是方法、是途徑；第三，精準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)道路圖，科學(xué)的小組合作，是抓手、是重點(diǎn)、是核心。“自學(xué)是體驗(yàn)最深入的學(xué)習(xí)方式”，“自主是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，“自選是策略最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)技巧”，這些道理只是老師本人明白是不夠的，要讓學(xué)生深入認(rèn)同才行。

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，老師的作用在于激發(fā)需要、營(yíng)建氣氛、把握狀態(tài)、拿捏分寸、操縱火候、提供效勞，規(guī)律應(yīng)讓學(xué)生本人去發(fā)覺(jué)，方法應(yīng)讓學(xué)生本人去總結(jié)，思路應(yīng)讓學(xué)生本人去探究，咨詢題應(yīng)讓學(xué)生本人去處理，甚至學(xué)法、內(nèi)容、進(jìn)度都應(yīng)讓學(xué)生本人去選擇。

老師的關(guān)鍵字是“導(dǎo)”——著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

學(xué)生的關(guān)鍵字是“學(xué)”——從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“歡樂(lè)學(xué)”；由“孤單學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”。