教師在整本書(shū)閱讀中的角色定位

教師在整本書(shū)閱讀中的角色定位一、組織者整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的的主體地位不可動(dòng)搖，教師明確角色定位，有助于整本書(shū)閱讀過(guò)程中學(xué)生閱讀主體、研究主體、學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。有助于學(xué)生習(xí)得閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀方法、閱讀策略而成為真正的閱讀者。整本書(shū)閱讀任務(wù)群的教學(xué)提示的研讀中，我分析出教師在過(guò)程中的不同角色。“應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)?！薄霸O(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。”老師仿佛就在在閱讀背后串聯(lián)起了一根線(xiàn)索，閱讀活動(dòng)的成功與否與老師的組織安排息息相關(guān)，老師的統(tǒng)籌安排可以保證閱讀的有序開(kāi)展。二、引導(dǎo)者“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言自錄等在整本書(shū)閱讀中的作用?！睘楹⒆舆x擇度書(shū)籍往往是根據(jù)閱讀推薦書(shū)目，且是他們最近發(fā)展區(qū)的書(shū)籍，此時(shí)的孩子對(duì)閱讀方法的掌握還沒(méi)有達(dá)到熟練的地步，這時(shí)候，老師的引導(dǎo)就很重要，他關(guān)乎孩子能否整體讀通一本書(shū)，讀深一本書(shū)，讀透一本書(shū)。三、傾聽(tīng)者、發(fā)現(xiàn)者“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解?！崩蠋煹囊龑?dǎo)就是為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、感受，甚至創(chuàng)意。孩子任何時(shí)候都需要被看見(jiàn)，被老師看見(jiàn)自己的成功，聽(tīng)到自己的見(jiàn)解，此時(shí)的老師就要做一個(gè)充滿(mǎn)欣賞目光的傾聽(tīng)者，做一個(gè)“伯樂(lè)”。四、推薦者在閱讀一本書(shū)的起始階段，老師根據(jù)快樂(lè)讀書(shū)吧的提示，甄別好出版社，就已經(jīng)為孩子推薦適合的書(shū)籍，在閱讀的同階段也相對(duì)應(yīng)地帶入其他資源。“根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。”從這一表明，老師也是另一種意義上的“帶貨者”，自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源及其豐富，主要在于帶貨者的甄選。學(xué)生的時(shí)很寶貴，需要老師選擇匹配度高的，推進(jìn)閱讀的資料加以推薦。五、平臺(tái)提供者“借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。”可以利用美篇，微信、喜馬拉雅、公眾號(hào)等，為大家展示、互相點(diǎn)評(píng)提供平臺(tái)。六、觀察者、啟發(fā)者“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)?！遍喿x效果的好壞最終要評(píng)價(jià)，形成閉環(huán)，然后反思，循序漸進(jìn)提高，為下一本書(shū)的閱讀建構(gòu)更高的基礎(chǔ)。需要老師觀察學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，然后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思、改進(jìn)。整本書(shū)閱讀老師的角色有很多，其目的就是一步一步促使孩子的閱讀能力逐步提升，在關(guān)鍵時(shí)候需要老師的引領(lǐng)。七、選書(shū)時(shí)——推薦者多數(shù)時(shí)候，會(huì)根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”提供的書(shū)目，在選擇編者及出版社后確定書(shū)目。當(dāng)然，教師也依然可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有別于課本內(nèi)容的閱讀推薦。老師作為閱讀的指導(dǎo)師，往往承載著“推薦者”的角色，但是“推薦者”不等于“強(qiáng)制者”，在理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師的推薦閱讀本身不具有強(qiáng)制性，而只是為學(xué)生提供更多的可能，最終是否要認(rèn)真閱讀一本書(shū)，是否要對(duì)一本書(shū)進(jìn)行課程化的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生參考教師及同伴推薦后的自主選擇。所以需要深入做一本書(shū)的閱讀時(shí)，我就需要規(guī)定買(mǎi)統(tǒng)一書(shū)籍，是為了能夠在集體閱讀及交流時(shí)提供方便。八、制定計(jì)劃時(shí)——建議者閱讀中，“無(wú)干擾”是最好的閱讀狀態(tài)，因此，教師在這一階段作用發(fā)揮越少越好。對(duì)于有一定閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己應(yīng)當(dāng)成為閱讀計(jì)劃的制訂者和閱讀進(jìn)度的掌握者。然而，在實(shí)際教學(xué)中，并非所有學(xué)生都像我們期待的那樣能夠自主完成通讀，而通讀又常常成為后續(xù)閱讀的基礎(chǔ)，這就需要教師提供幫助。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀計(jì)劃的建議者、閱讀進(jìn)度的調(diào)試者，對(duì)于那些不需要教師指導(dǎo)或幫助就愿意并且能夠完成通讀的學(xué)生，教師可以不布置任何任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生去閱讀即可。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師可以建議或要求學(xué)生制訂自己的而非與他人一致的閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)自己的閱讀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)此學(xué)生的計(jì)劃提出調(diào)整建議。這些調(diào)整建議既可以在教師看到計(jì)劃后提供給學(xué)生，也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀計(jì)劃不佳時(shí)給出。對(duì)于學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可以提供配合式督促，督促的方式可以有非正式交流、閱讀“打卡”、設(shè)計(jì)檢測(cè)小題目等多種方式。特別需要注意的是，教師可能只是督促者其中的一員。當(dāng)學(xué)生接受我們的鼓勵(lì)，教師可以直接給出建議性反饋，以鼓勵(lì)學(xué)生按照進(jìn)度完成自己的閱讀計(jì)劃。九、自主閱讀前——?dú)夥諣I(yíng)造者教師可以為即將開(kāi)始的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)“預(yù)熱”，營(yíng)造好的閱讀氛圍，讓學(xué)生愿意開(kāi)始讀一本書(shū)，或開(kāi)始讀這本書(shū)。氛圍的營(yíng)造可以有多種多樣的形式，如在教室環(huán)境布置中加入與一本書(shū)主題相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)；教師與一些對(duì)這本書(shū)感興趣或已經(jīng)開(kāi)始閱讀這本書(shū)的學(xué)生公開(kāi)談?wù)撨@本書(shū)；教師本人在課間或其他自由時(shí)間在教室里讀這本書(shū)；聊起作者的了不起，講述孩子已經(jīng)讀過(guò)的作者的某一本書(shū)‘或者讀一段書(shū)中最精彩的情節(jié)’……總之，如果在開(kāi)始閱讀之前，能讓學(xué)生感受到自己身邊的人正在讀這本書(shū)，甚至感受到閱讀場(chǎng)的存在，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)強(qiáng)于教師硬性的任務(wù)布置，于是，閱讀就迫不及待的發(fā)生了。在閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》前，我們班級(jí)就已經(jīng)讀了他《窗下的樹(shù)皮小屋》，孩子早已被吸引了，當(dāng)說(shuō)又要讀他的書(shū)時(shí)個(gè)個(gè)興奮不已。十、閱讀時(shí)，遇到困難——協(xié)助者仔細(xì)觀察和分析孩子在自主閱讀中的反應(yīng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)影響自主閱讀進(jìn)度的兩大因素是閱讀興趣和遇到困難之后所采取的策略。閱讀興趣和困難是相互相生的，有了興趣，困難就容易解決，有了困難，就會(huì)打擊興趣，那么，如何打敗困難，激發(fā)興趣呢。1.識(shí)字關(guān)。一般情況之下，我們選擇的書(shū)籍往往是孩子感興趣的。但是低段的孩子閱讀，往往卡在識(shí)字這一關(guān)，那就是提前幫孩子把不認(rèn)識(shí)的生字刷一刷，搬開(kāi)這些絆腳的大石頭，降低自主閱讀難度。除此之外，有用的策略還有根據(jù)孩子的識(shí)字量水平，匹配合適的圖書(shū)，盡量將生字比例控制在10%左右。我們班這次選的人教版《孤獨(dú)的小螃蟹》是沒(méi)有注音的，其原因想用“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)”的長(zhǎng)文挑戰(zhàn)，其二，也是為了增加識(shí)字量。估摸了閱讀水平居中孩子的對(duì)本書(shū)生字的量在百分之十以?xún)?nèi)。2.信心關(guān)。孩子每讀一句或一頁(yè)，我們都可以采取各種心理和情緒的調(diào)節(jié)策略，例如給予愛(ài)的鼓勵(lì)，，一切孩子喜歡的方式都可以使用。比如用閱讀樹(shù)，每讀好一章節(jié)在樹(shù)上貼上一張寫(xiě)著感受的樹(shù)葉，直到這棵樹(shù)長(zhǎng)滿(mǎn)葉子。通過(guò)這樣的方式，配合及時(shí)記錄、回顧的方法