教師個人計劃總結讀《崔其升與杜郎口經(jīng)驗》心得

..教師個人參考計劃總結讀《崔其升與杜郎口經(jīng)驗》心得近期讀了《崔其升與杜郎口經(jīng)歷》一書，感慨非常多，總覺得有許多好的東西，值得我們學習，卻又不知如何操作于教學中。

好的東西大家要學習這是一定的，但是不實在際的“拿來主義”卻是最致命的。杜朗口的獨特經(jīng)歷不是每個學校都能夠照搬。卻也有許多值得我們反思本人教學的沖動。

杜郎口的教學實行的是三三六自主學習方式，“三三六”暨三個特點：立體式、大容量、快節(jié)拍；三個模塊：預習、展現(xiàn)、反應；六個環(huán)節(jié)：預習交流、認定目的、交流合作、展現(xiàn)啟示、穿插穩(wěn)固、達標測評。

這種方式成功之處在于在整個教學過程結實確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

我覺得把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著老師無所作為，而且向老師提出更高的要求，學生畢竟是學生，他們還小，在各方面還非常稚嫩，。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開老師的主導作用。

假如我們簡單地學習他們的課堂構造，也把學生分為幾個大組，也把老師用的黑板取消了，也限制老師講授的時間，也讓學生熙熙攘攘地上課…只會適得其反。

通過讀這本書之后我逐步認識到杜朗口這場教學改革背后包含的宏大力量。以下確實是我對杜郎口教學方式的幾點考慮：

1、要保證學生自學才能的提高。

但是自學才能的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要老師和學生的共同努力。我們過去培養(yǎng)學生自學常常使用的方法是：給學生預習卡片或預習提綱讓學生本人回家預習，事實上這在無形中增加了學生的學習負擔，如此的預習作業(yè)是低效的，學生多半是應付，極少有認真完成的。而且這種方法還有一個弊端確實是當學生真正預習之后遇到一些不明白的咨詢題不能夠及時有效的處理，還要等到第二天上課時老師來講解，如此就降低了學生自學的積極性。杜郎口中學一改正去傳統(tǒng)預習方法，而把它直截了當上成預習課，將個體自學擴展為“群體自學”。讓學生在老師的指導下通過自主學習與組內(nèi)交流合作完成任務。充分挖掘課堂上幾十個學生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學習互助”的方法浸透到平時的課堂中。

杜郎口中學的教學特別注重學生的自學，有專門的預習自習，學生都有預習筆記，上課時，共同交流語系情況，共同確定教學目的。確定教學目的后，學生分組合作，完成目的。接著檢查目的完成情況，學生能夠采取不同方式展示，老師隨機點撥，隨后確實是穩(wěn)固階段。整個過程都牢牢地表達學生的主體地位。

2、課堂“展示”把學生由厭學轉變?yōu)闃穼W。

杜郎口中學的展示課不僅僅是讓學生匯報老師布置的任務，而且讓學生把本人的所學、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達出來，學生們不需要顧慮，更不用拘泥于方式，他們能夠采取講解、解題、領讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的辦法表達出來。通過教學錄像能夠看出，學生在朗讀本人的作品時表情激動，感情充分，答復下列咨詢題的積極性非常高，同時屢次出現(xiàn)搶著展示本人的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。因此說這種教學的獨創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學生拍手叫好。

我認為杜郎口中學的展示課是自學的催化劑，自學是展示的保障。學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地點得不到的成就感。

讓當他們的自信在班級中逐步構成的時候，這種良好的情緒便能妨礙四周的其別人。真正實現(xiàn)了學生參與、合作、探究，班級中人人互動，正如學生感言：“參與就有歡樂，自信就能成功”、“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發(fā)言，那你確實是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個老師應該努力的一個方向，那確實是良好的學習適應與學生對學習的熱情。

學生的主體性和老師的主導性得到了最大程度度的發(fā)揮。能夠說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反應都是以學生為主體。

希望是本無所謂有，無所謂