創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境小竅門獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境小竅門獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文00G632000B001002-766113-364-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對(duì)于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的，這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也明助于完成教育任務(wù)?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境有哪些小竅門呢？

一、從生活中提取情境素材

生活中處處涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是數(shù)學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。如教“有余數(shù)除法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：有一天，媽媽買來(lái)一些糖，想平均分給到家里來(lái)做客的3個(gè)小朋友。每人能分幾顆呢如果讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生采取小組合作的形式，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。）學(xué)生的積極性可高了，馬上進(jìn)入了狀態(tài)，興致勃勃地按要求分起來(lái)。接著全班一起討論分配的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過(guò)程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)：從分配的結(jié)果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余l(xiāng)顆的和余2顆的。老師適當(dāng)引導(dǎo)：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3顆或者3顆以上的？馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3顆又可以再分一次了?！痹谶@個(gè)分糖的情境中，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手分配，研究分得的結(jié)果，于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要小于除數(shù)”的道理。

二、從數(shù)學(xué)實(shí)踐中提取情境素材

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、操作，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)學(xué)習(xí)截然不同。此外，實(shí)踐出真知，真正的學(xué)問(wèn)是在不斷的實(shí)踐中體會(huì)、內(nèi)化，進(jìn)而形成的一種能夠靈活運(yùn)用的個(gè)性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會(huì)產(chǎn)生真正的力量。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開實(shí)踐，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)踐可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境。如在教學(xué)“千米”時(shí)，就可以讓學(xué)生走出課堂，自己親身體驗(yàn)1千米到底有多長(zhǎng)。如果光在課堂中學(xué)“千米”，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很抽象，也很難理解。但假如讓他們自己到操場(chǎng)上去走一走、跑一跑，親身感受一下，那效果就明顯不同了，而且這樣印象也比較深刻。在這同時(shí)，還可以讓學(xué)生自己測(cè)試一下從學(xué)校走到家里所用的路程有沒(méi)有l(wèi)千米。又如在學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”

時(shí)，就可設(shè)計(jì)一個(gè)去“超市”買東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己拿著錢到“超市”去買東西。買了哪些東西，花了多少錢，找回多少錢，都自己算一算。在實(shí)踐中進(jìn)行這一游戲，學(xué)生不僅學(xué)起來(lái)興致高昂，而且很快就掌握了知識(shí)。

三、從“問(wèn)題”中設(shè)計(jì)教學(xué)情境

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來(lái)的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒(méi)有上來(lái)就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來(lái)到哪里去的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

四、從故事中設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

如教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜒，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚也沒(méi)有釣到?！薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示，釣到二條大魚呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，小貓一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“O”表示。本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和問(wèn)接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的竅門很多，教師只有在教學(xué)中做一個(gè)有心