優(yōu)化課堂教學(xué)行為-促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

優(yōu)化課堂教學(xué)行為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)生知識技能形成、學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。本文筆者從課程教材創(chuàng)造性地運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)生成性地組織、課程資源開發(fā)性地提供等方面談?wù)劷處熑绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為；積極影響；教材運(yùn)用；活動(dòng)生成；資源開發(fā)

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一、創(chuàng)造性地運(yùn)用課程教材

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程教材的意識十分單薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。

葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。由于學(xué)生情況，教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對教材的使用應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)的處理教材，靈活的駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

1、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來倍感親切、生動(dòng)、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2、靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識不是能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、生成性地組織教學(xué)活動(dòng)

課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要新的數(shù)學(xué)課堂，而新的數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。生成性數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐空間，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，積淀數(shù)感經(jīng)驗(yàn)，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力?？梢詮南旅鎺c(diǎn)來生成性地組織教學(xué)：

1、“體驗(yàn)——生成”策略。學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)的方式是多種多樣的。

2、“質(zhì)疑——生成”策略?！百|(zhì)疑——生成”是一種富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。需要注意三個(gè)問題：第一、如何質(zhì)疑：應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識，提高質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或多或少地對學(xué)習(xí)內(nèi)容中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，作適當(dāng)提示或暗示，以增強(qiáng)質(zhì)疑的針對性。第二、如何處理學(xué)生的疑問。對學(xué)生的問題要進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問題。第三、如何解決問題。要利用學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題→多元發(fā)現(xiàn)→互動(dòng)對話”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。

三、開發(fā)性地提供課程資源

課程資源的開發(fā)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及課堂上可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等，它是拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)各種能力的重要輔助材料。

1、開發(fā)學(xué)生資源——教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生提供最需要的知識平臺(tái)，學(xué)生的生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣可成為課程資源。

2、進(jìn)行教材研究——教材研究過程，也是課程開發(fā)過程。處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。要沖破教材的束縛，在教材內(nèi)容上要“面向?qū)W生的生活”。用好用活教材，使教材的文本資源價(jià)值“升值”。第一要完善教科書的內(nèi)容，第二要變革教科書的使用方法，第三要積極自編教材。

3、開發(fā)教師自身資源——教師身上豐富的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、教育思想、知識修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等皆可成為課程資源。要切實(shí)做好課程資源的開發(fā)，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學(xué)一線的直接經(jīng)驗(yàn)上升到理論，又直接作用于教學(xué)實(shí)踐。