勒溫的實驗給我們教育教學(xué)的啟示獲獎科研報告論文

勒溫的實驗給我們教育教學(xué)的啟示獲獎科研報告論文【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)方式班級管理

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任教近十年來，我一直在思考，究竟什么樣的班級管理方式能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，能更有利于學(xué)生身心的發(fā)展。有人說專制型更有效，有人說，民主型更合理，還有人說放任型也不錯，那么，究竟什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式，更科學(xué)、更人性化呢？

偶然一次機(jī)會，我看到了德國心理學(xué)家勒溫等人對領(lǐng)導(dǎo)方式進(jìn)行的一個經(jīng)典研究。這個研究選用3位成人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，然后分別實施權(quán)威型、民主型和放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式與一群11歲兒童相處，這些兒童在放學(xué)之后參加業(yè)余愛好小組。實驗者要求每組兒童都經(jīng)歷3種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，歷時21周，每7周換一位領(lǐng)導(dǎo)者。

在權(quán)威型的小組中，孩子們幾乎沒有自主權(quán)，由成年領(lǐng)導(dǎo)者安排他們從事一些活動，并提出對活動的要求。領(lǐng)導(dǎo)者對孩子們的態(tài)度非常冷淡，并且經(jīng)常對孩子們的活動提出批評。在民主型小組中，民主型領(lǐng)導(dǎo)者給孩子們比較充分的自主權(quán)，他讓孩子們自己決定他們想和誰一起活動，他們想做什么，以及他們按什么樣的順序來做他們的工作。領(lǐng)導(dǎo)者偶爾對孩子們的活動進(jìn)行總體性的指導(dǎo)，但不針對個體進(jìn)行批評。在放任型的小組中，領(lǐng)導(dǎo)者不給小組中的成員以任何的指導(dǎo)，而是給他們以最大限度的自由，所有的決定都讓孩子們自己來做。

在實驗過程中，男孩們的態(tài)度隨著三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式發(fā)生戲劇性的變化。在專制方式領(lǐng)導(dǎo)下小組中的男孩，顯得無聊，沒有生氣，有些男孩試圖從俱樂部中退出。在20個既經(jīng)歷專制領(lǐng)導(dǎo)又經(jīng)歷民主領(lǐng)導(dǎo)的男孩中，有19個喜歡民主型的領(lǐng)導(dǎo)。顯然民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式為小組成員帶來更大的滿意度。

那么，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式對一個團(tuán)體的工作效率和成員間的人際關(guān)系的影響又是怎樣的呢？實驗結(jié)果顯示：

團(tuán)體工作效率最低的是放任型領(lǐng)導(dǎo)方式。放任型領(lǐng)導(dǎo)方式使兒童群體出現(xiàn)情感麻木，行為渙散，兒童失去歸屬感，失去共同的奮斗目標(biāo)，不知該做什么，互相之間缺乏合作。盡管男孩們對領(lǐng)導(dǎo)者很友好，但工作質(zhì)量相對較差。

專制型領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體顯示出最高的生產(chǎn)水平。從產(chǎn)品數(shù)量上看，團(tuán)體在他們領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)下，在工作上花費更多的時間，結(jié)果生產(chǎn)的產(chǎn)品比其他組多，然而，他們的成員表現(xiàn)出高水平的敵意和負(fù)面情緒，這種敵意通過對領(lǐng)導(dǎo)者表示出憤怒、破壞財物和找替罪羊表現(xiàn)出來。盡管有比較的生產(chǎn)結(jié)果，但是團(tuán)體成員并沒有工作的內(nèi)部動力，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者離開的時候，他們就會停止生產(chǎn)。領(lǐng)導(dǎo)在場時紀(jì)律好，不在場時紀(jì)律渙散。在這樣的小組中，兒童易產(chǎn)生焦慮、緊張情緒，學(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心都不強(qiáng)，兒童之間合作也很少。

民主型領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體在某些方面被證明比另外兩種方式更優(yōu)越。不僅在于他們有較高的工作效率，更在于他們之間融洽的關(guān)系。盡管在產(chǎn)品數(shù)量上略少于專制型，但在產(chǎn)品的質(zhì)量和創(chuàng)造性上都比專制型更出色，民主方式領(lǐng)導(dǎo)下的男孩與專權(quán)團(tuán)體下的男孩相比，更有主見，有更多的獨立行動，并且他們的工作驅(qū)動力也高，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者離開房間的時候，男孩們繼續(xù)工作。這樣的團(tuán)體是有凝聚力的，男孩們友好的參與玩耍，互相關(guān)心鼓勵，愉快的分享團(tuán)體物品。

這個實驗給我們的教育教學(xué)工作很多的啟示。對我們的班級管理有很大的指導(dǎo)意義。

首先，沒有任何一種特定類型的領(lǐng)導(dǎo)方式適合所有的情境。如果條件支持的話，放任型的領(lǐng)導(dǎo)也能生產(chǎn)更多的產(chǎn)品。例如，放任型領(lǐng)導(dǎo)的小組在壓力情境下，被發(fā)現(xiàn)有更高的生產(chǎn)力。作為班主任，在不同的時期可以嘗試不同的班級管理方式。例如，在班級剛剛組建的時候，就進(jìn)行民主管理，未必是明智的選擇。因為，這時班級的概念對新學(xué)生來說還很模糊，班集體的凝聚力還沒有形成，班規(guī)班紀(jì)尚未制定，班干部沒選出來，或者剛選出來，在同學(xué)中尚未樹立起威信，這時候?qū)嵭忻裰鞴芾恚鸩坏綉?yīng)有的效果。這時候需要班主任實行集權(quán)管理。在集體凝聚力已形成，班級的各項工作已步入正軌，班干部在班主任的培養(yǎng)下已經(jīng)能夠獨擋一面的時候，逐步實行民主管理，把管理的權(quán)力放給學(xué)生，效果會更好。

其次，班主任對班級實行民主管理，決不是只講民主，不講集中，什么事情都交給學(xué)生討論、投票，按少數(shù)服從多數(shù)來決定。在班干部缺乏決斷能力的情況下，會造成“議而不決”的現(xiàn)象，特別是難以應(yīng)付緊急的意外情況。因此，班主任在鼓勵學(xué)生參與班級管理和各類活動時，一定要給與引導(dǎo)和幫助，班干部選出來以后，要進(jìn)行培養(yǎng)，一個好的班委，至少需要半年到一年的培養(yǎng)。在這段時間，班主任要給班干部多提建議，多給具體的指導(dǎo)，甚至手把手地教。任何時候班主任對各項工作都要經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

班主任在實行民主管理的過程中，同時不要忘記自己作為教育者和管理者的職責(zé)，掌握好民主與集中的尺度。在賦予個人權(quán)利和自由的同時，還必須強(qiáng)調(diào)個人服從組織，下級服從上級。民主與集中是對立統(tǒng)一的。只有處理好民主與集中的關(guān)系，才能既調(diào)動學(xué)生的積極性，融洽師生關(guān)系，又不違反教育原則。

第三，從勒溫的實驗我們看出，專制型領(lǐng)導(dǎo)方式下的生產(chǎn)率往往很高，在我們當(dāng)前的學(xué)校管理中，許多班主任實行的是專制管理，盡管班級成績很出色，學(xué)校、家長都很滿意，可是忽視了學(xué)生的心理感受。在這種類型的班級中學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上感到很壓抑，很多心理問題被掩蓋，很容易出現(xiàn)一些心理問題，導(dǎo)致一些學(xué)生情緒激動，行為過激。民主管理下的班級，學(xué)生不但成績上相當(dāng)出色，更重要的是在民主氣氛中，他們心情愉快地參與團(tuán)體的各種事情，而且，他們做事情的內(nèi)驅(qū)力很大，自覺性很高，同伴之間、團(tuán)體成員與領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系和諧。我想這就是我們提倡民主教育所要達(dá)到的基本目標(biāo)。

民主型班級管理方式之所以被提倡，因為它既有利于減輕教師的工作壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為我們國家培