教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》所感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》所感教學(xué)反思是指老師立足于自我之外的教育教學(xué)過程，對(duì)本人已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程。教學(xué)反思能夠使老師超越實(shí)證材料與方法，使思想的自由度、探究性與制造程度得到拓展與提升，從而謀求和品味到理性沉思所帶來的幸福。教學(xué)反思還能滿足認(rèn)識(shí)興趣，增加理論旨趣，整理物理世界與信息世界從而擴(kuò)展精神世界，提高老師捕捉教學(xué)咨詢題的才能，加深分析教學(xué)咨詢題的深邃程度，為老師提供審視教學(xué)的“慧眼”。教學(xué)反思關(guān)于提高老師的教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生健康全面開展有著十分嚴(yán)重的意義。因而，我們大力倡導(dǎo)老師多進(jìn)展教學(xué)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心要素。

在教學(xué)反思中老師能發(fā)覺教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的缺乏，能增進(jìn)關(guān)于學(xué)生，關(guān)于老師本人的理解，深化關(guān)于教育理論、教育理念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也會(huì)依照教學(xué)現(xiàn)象得出一些經(jīng)歷，提出一些咨詢題等等，這些都是老師教學(xué)反思后可能得到的結(jié)果。如何科學(xué)地對(duì)待這些反思的結(jié)果，是教學(xué)反思能否產(chǎn)生積極效果的關(guān)鍵一環(huán)。要使教學(xué)反思在提高老師的教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生健康全面開展、老師的專業(yè)成長(zhǎng)和自我成長(zhǎng)中發(fā)揮宏大的促進(jìn)作用，老師不僅僅需要反思，更為關(guān)鍵的是在于反思之后做什么。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思過后，老師應(yīng)該做好以下幾件事：

第一，反思之后是交流。老師要將本人教學(xué)反思的結(jié)果與人交流，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蕭伯納曾經(jīng)說過：“兩個(gè)人在一起交換蘋果與兩個(gè)人在一起交流思想完全不一樣，兩個(gè)人交換了蘋果每個(gè)人手上依然只有一個(gè)蘋果；但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有兩個(gè)人的思想?！迸c人交流能夠激發(fā)考慮的靈感，能夠完善開展本人的反思結(jié)果。在交流的過程中要善待評(píng)判與反對(duì)聲音，反思的結(jié)果只有在反對(duì)和評(píng)判聲中才能完善與開展。

第二，反思之后是學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是一面鏡子，思，然后知缺乏，教學(xué)反思過程中老師容易發(fā)覺本人在教育教學(xué)過程中存在的咨詢題，也能夠從日常教學(xué)現(xiàn)象中提出新咨詢題，當(dāng)這些咨詢題依照本人現(xiàn)有的水平無法處理時(shí)，這就需要學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向有經(jīng)歷的老老師、專家請(qǐng)教，閱讀相關(guān)的書籍自我學(xué)習(xí)。反思之后的學(xué)習(xí)針對(duì)性、目的性強(qiáng)，因而這種學(xué)習(xí)更具有積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，學(xué)習(xí)的效率也更高。假如遇到咨詢題本人處理不了，羞于請(qǐng)教，懶于閱讀，這種反思就失去了意義。

第三，反思之后是檢驗(yàn)。從認(rèn)識(shí)論的角度講，老師教學(xué)反思的過程，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，而這一過程僅僅是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，老師在教學(xué)反思中得出的經(jīng)歷，和各種認(rèn)識(shí)等教學(xué)反思的可能結(jié)果，其正確與否，效果如何人，都需要再回到教育教學(xué)實(shí)踐中去，接受教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，使這些教學(xué)反思的可能結(jié)果得以修正和完善。只有通過教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)為正確的教學(xué)反思結(jié)果，才能真正成為指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的成果。假如老師關(guān)于反思的結(jié)果想所以的認(rèn)為其正確，僅僅從反思到反思，從理論到理論，不進(jìn)展實(shí)踐檢驗(yàn)，就大規(guī)模的應(yīng)用，就作為研究成果加以推行，這是對(duì)老師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，也將最終制約老師本人的開展。

第四，反思之后是改良。教學(xué)反思的最終目的是在教學(xué)反思成果的指導(dǎo)下提高老師的教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思的結(jié)果通過實(shí)踐檢驗(yàn)后，老師運(yùn)用教學(xué)反思的成果，來指導(dǎo)改良教育教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)本人教學(xué)中的咨詢題，在實(shí)踐的根底上對(duì)教學(xué)行為進(jìn)展改良，把本人獲得的經(jīng)歷和對(duì)教育理念、教育理論的認(rèn)識(shí)運(yùn)用與教學(xué)中，使之產(chǎn)生積極的效果。教學(xué)反思之后一定要有行為的更新，如此的教學(xué)反思才具有真正的實(shí)際意義。假如把反思的成果束之高閣，為了反思而反思，為了完成治理部門的任務(wù)而反思，教學(xué)反思的應(yīng)然價(jià)值就不能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)反思的成果就不能得到深化、擴(kuò)展和向前推移。

第五，反思之后是反思。反思之后的反思包括兩個(gè)組成部分：⑴、對(duì)老師反思行動(dòng)的反思。當(dāng)我們?cè)诜此嫉臅r(shí)候，必須考慮到反思本身的合理性和有效性，需要考慮到終究在什么時(shí)候反思才能更有利與教學(xué)？在教學(xué)中反思到達(dá)什么程度才是理想的狀態(tài)？在教學(xué)反思行動(dòng)中，會(huì)不會(huì)妨礙教學(xué)本身的質(zhì)量？反思過程中學(xué)生的成長(zhǎng)和老師的成長(zhǎng)是如何統(tǒng)一的呢？反思與創(chuàng)新如何來統(tǒng)一呢？等等，只有對(duì)以上咨詢題本身進(jìn)展反思才能提高教學(xué)反思的科學(xué)性。⑵、關(guān)于反思對(duì)象進(jìn)展多層次，多視角屢次反思。教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，關(guān)于不同的或者同一個(gè)反思對(duì)象，不同的人進(jìn)展反思，就會(huì)得出不同的答案，產(chǎn)生新的疑咨詢。在不同的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不同的結(jié)果。與不同的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。從不同的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案、新的咨詢題。只有如此教學(xué)反思的內(nèi)容才能全面、客觀。