教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)讀《梳理課堂》有感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《梳理課堂》有感俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，讀完竇桂梅老師的《梳理課堂》，深深感悟細(xì)節(jié)的價(jià)值。從某種程度來說，注重細(xì)節(jié)是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)關(guān)乎學(xué)生思維的開展、知識(shí)的掌握、適應(yīng)的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提高。因而，注重同時(shí)提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的才能，是今后努力的方向。

注重細(xì)節(jié)，要表達(dá)在方法上。馬卡連柯在談教育的時(shí)候曾經(jīng)說過“詳細(xì)詳細(xì)再詳細(xì)，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)?！痹谡Z文中的作文教學(xué)，尤其如此，我們機(jī)械地強(qiáng)調(diào)寫出好文章，就應(yīng)多讀、多寫。但對讀什么、如何讀？寫什么、如何寫？這些細(xì)節(jié)咨詢題并未作出科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀書流于方式，效果不明顯。竇桂梅老師認(rèn)為，老師應(yīng)在讀書的細(xì)節(jié)咨詢題上給學(xué)生作出明確的指導(dǎo)。比方，讓學(xué)生漫無目的的讀，就不如由老師分類指定一定的書目去讀，同時(shí)要和小孩們一起讀；只粗略的讀一遍，就不如讀完以后再寫出讀書筆記的印象更深一些，讀后感也不是一讀即寫，而是要有感才發(fā)。讀書的起始階段要從“輕松”、“隨意”開場，從“興趣”開場、“愉悅”開場，久而久之，便能帶著小孩們駛向?qū)掗煻铄涞男撵`海洋。還比方，既然布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，就要有行之有效的檢測方法，使之到達(dá)一定的效果，而不是流于方式。想想本人，屢次布置學(xué)生課前朗讀課文三到五遍，像如此“讀”的作業(yè)，我并沒有好好檢查，當(dāng)發(fā)覺學(xué)生沒有讀流利時(shí)，也沒有采取相應(yīng)的措施及時(shí)指導(dǎo)。像如此的“細(xì)節(jié)”，實(shí)在不應(yīng)無視。我們要讓學(xué)生明白每一個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，該如何做，老師該授的要講到位，該落實(shí)的要抓到位。再比方，同樣是表達(dá)母愛的文章，《媽媽的賬單》、《學(xué)會(huì)看病》、《秋天的思念》等，文章表達(dá)的母愛是有區(qū)別的的，講述時(shí)我們本人是否進(jìn)展深入考慮呢？《媽媽的賬單》是一種無私無價(jià)、不求報(bào)答的愛，《學(xué)會(huì)看病》是一種“放手”、“培養(yǎng)獨(dú)立才能”的愛，《秋天的思念》是深沉而不張揚(yáng)的母愛。面對不同的母愛，我們怎能簡單地用“神圣”、“偉大”等詞語一概而論？誠然母愛偉大，可也依然有各自的特點(diǎn)的。因而，要細(xì)心揣摩方法，吃透“劇本”，研透“劇情”，就像竇桂梅老師強(qiáng)調(diào)的：“老師本人首先要靜心，要鉆進(jìn)去，深下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)小孩親近課文。”

注重細(xì)節(jié)，要實(shí)踐在課堂中。教育確實(shí)是一堆細(xì)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)往往能表達(dá)出一位老師的教學(xué)理念和教學(xué)適應(yīng)。竇桂梅老師說“老師每天上課的內(nèi)容是完全不同的，來不及修正，是一次性的快照，永遠(yuǎn)定格在本人的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的成長歷史圖景中?！笔前。苍S是老師平時(shí)不經(jīng)意的話語，一個(gè)動(dòng)作，或許會(huì)給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的妨礙。我們要留意課堂上的用語，比方，要學(xué)生“告訴我”，非常明顯地把學(xué)生置于被動(dòng)的地位上，讓老師成了一個(gè)孤單裁判，不如說“你說說”，或者“誰來告訴大家”，不同的咨詢法，也許會(huì)有不同的效果。我本人的體驗(yàn)，感受每一次上公開課的內(nèi)容給學(xué)生留下的印象要深入些，由于精心設(shè)計(jì)流程，細(xì)心琢磨過渡語，扎實(shí)做好課件等等，就連學(xué)生的預(yù)習(xí)也要充分許多。試想，假如我每一節(jié)課都如此注重細(xì)節(jié)，把它當(dāng)成一種適應(yīng)，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的飛躍。因而竇桂梅老師說：“教育無小事，這應(yīng)該成為每位老師對教育的認(rèn)識(shí)，成為我們自覺考慮、反思的著眼點(diǎn)，更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。”過去，我們多少次感慨學(xué)生不會(huì)傾聽，老是想著要本人發(fā)言，當(dāng)老師叫別的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，該學(xué)生就會(huì)唉聲嘆息，嘟嘟囔囔，至于其他學(xué)生說什么他們并不在乎。造成這種現(xiàn)象，事實(shí)上老師也有責(zé)任，我們無視了一些細(xì)節(jié)，我們本人是否給學(xué)生樹立過傾聽表率？非常多時(shí)候，我們是不是急于把學(xué)生的答復(fù)引向本人預(yù)設(shè)的答案？和學(xué)生說話時(shí)，有沒有真心微笑？有沒有凝視對方的眼睛？有沒有觀察他們的內(nèi)心變化？這些細(xì)節(jié)我們是否真正在乎過，我們該認(rèn)真考慮了。

注重細(xì)節(jié)，要延伸到課堂外。生活有多寬闊，語文就有多寬闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中學(xué)習(xí)。語文教學(xué)還要注重個(gè)體差異，加強(qiáng)溝通，協(xié)助學(xué)生從“聽眾”到“參與者”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活和制造生活。將每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都視為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，視為學(xué)生課外的一種生活過程和方式，才能使學(xué)生在提高中體驗(yàn)歡樂。

感動(dòng)于竇老師認(rèn)確實(shí)態(tài)度，折服于她深沉的知識(shí)，欣賞她對“細(xì)節(jié)”的執(zhí)著。總之，教