淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)再也不能滿足于“傳道、授業(yè)、解惑。”更重要是讓學(xué)生主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐這一目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)組織形式。“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論。目前這兩種新的策略已被廣泛地運(yùn)用于美國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、日本等國的中小學(xué)教育課堂。它不僅改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，而且大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用。許多教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，建立自主、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、研究等學(xué)習(xí)機(jī)制以提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)收到了良好的教學(xué)效果。本課題結(jié)合自己多年來在一線教學(xué)中從理論與實(shí)際結(jié)合的高度簡要“探討了“合作學(xué)習(xí)”的模式，論述了“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體意義，并就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展“合作學(xué)習(xí)”提出幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)。在充滿生機(jī)與活力，充滿競爭與機(jī)遇的新世紀(jì)，在日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。同時(shí)，我市正處在課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的重要時(shí)期。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再也不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑?！备匾氖亲寣W(xué)生主動(dòng)的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和技能?！昂献鲗W(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐這一目標(biāo)的關(guān)鍵的教學(xué)組織形式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”（CooperativeLearning）被人們看作是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一，它是從20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，目前已被廣泛地運(yùn)用于美國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、日本等國的中小學(xué)教育課堂。美國教育學(xué)家沃邁特認(rèn)為：“‘合作學(xué)習(xí)’是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長”。“合作”是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。是人類相互作用的形式之一，是社會(huì)賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力，是人類生活不可缺少的組成部分?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是將合作理論應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的開展，不僅改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，而且大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用，因而，深受廣大教師的歡迎。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)一線課堂教學(xué)中也大膽嘗試，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。論文主要談“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的意義，以及如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”中實(shí)施合作學(xué)習(xí)。一、“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的意義“合作學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜止化的而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)新提供最大的空間。（一）、“合作學(xué)習(xí)”有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多邊互動(dòng)，使各層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)現(xiàn)代的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向或雙向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，它提倡師生、生生、師師之間的多邊互助。在“合作學(xué)習(xí)”中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，從而把教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都能以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，參與交流，參與合作與競爭，使教學(xué)過程不僅成為認(rèn)知過程，而且也成為每一個(gè)交往過程和發(fā)展過程。例如，認(rèn)識(shí)簡單形體的數(shù)學(xué)一課，以往的教學(xué)大都是教師出示學(xué)具，通過學(xué)生的觀察比較建立形體的概念和特征，這樣的教學(xué)學(xué)生的親身體驗(yàn)少，主動(dòng)探求知識(shí)的欲望不強(qiáng)，也不利于形成學(xué)生的空間觀念。我們在教學(xué)時(shí)是可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識(shí)的形成過程的：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料盒、小瓶子等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將收集來的物品分類。有的小組按材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的3類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動(dòng)中人人積極發(fā)表意見，熱烈討論、爭辯，經(jīng)過教師的及時(shí)引導(dǎo)，結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？”這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生不僅很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征，而且會(huì)牢記心中。整體教學(xué)活動(dòng)有小組的相互啟發(fā)、爭論，又有全班的人人參與，教師對(duì)學(xué)生的交互作用以小組為中介，課堂上變原有的單向反饋為多向反饋，擴(kuò)展、密集了教學(xué)的信息量。與此同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”使擅長某一方面的學(xué)生能充分發(fā)揮自己的興趣和特長，使學(xué)業(yè)水平差的學(xué)生在同伴處得到更多的幫助。在組與組之間的交流中，增強(qiáng)了小組的凝聚力。對(duì)于困難生來說在分享快樂的同時(shí)，既滿足了他的自尊感，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)。（二）、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有3種學(xué)習(xí)情境，它們分別是“合作學(xué)習(xí)”、“競爭性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體性學(xué)習(xí)”。所謂“競爭性學(xué)習(xí)”就是我們說得最多的“看誰學(xué)得最好”。這種學(xué)習(xí)方式的弊端是自己的勝利建立在別人的失敗之上，是一種“損人利己”的學(xué)習(xí)方式?！皞€(gè)體性學(xué)習(xí)”就是我們課堂中要求學(xué)生的“各自獨(dú)立學(xué)習(xí)”。他們的成功取決于各自的努力，而其他學(xué)生的成敗并不影響自己的成績。可以說是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)方式。三種學(xué)習(xí)方式中最佳情境就是“合作”的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”關(guān)心的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主體需要問題是否得到很好的解決。給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望?！昂献鲗W(xué)習(xí)”能做到個(gè)體與集體的統(tǒng)一，競爭與合作的統(tǒng)一。在我們的課堂教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和競爭能力，而對(duì)合作意識(shí)與技能培養(yǎng)卻重視不足。教師注重的是學(xué)生的個(gè)人作業(yè)、學(xué)習(xí)結(jié)果，分?jǐn)?shù)是唯一重要的，學(xué)生養(yǎng)成了一種扭曲的競爭意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為，同學(xué)之間缺少仁愛、同情，更缺少互助協(xié)作，阻礙了兒童身心的正常發(fā)展。而“合作學(xué)習(xí)”則可以使這種局面大為改變，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，我通過三個(gè)“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（1）、探究三角形的內(nèi)角和，形成合力。我先請同學(xué)們拿出所給的圖形。然共同討論選擇合適的比較方法。只有這樣，才能有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們的主體地位和作用?！肮膭?lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育部《基礎(chǔ)課程改革綱要》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力作為課程改革的重要目標(biāo)。隨著新課改的不斷深入，“合作學(xué)習(xí)”作為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式正被廣泛應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在或多或少的誤區(qū)，如：“流于形式，缺乏的實(shí)質(zhì)”、“合作學(xué)習(xí)就是小組討論”、“合作學(xué)習(xí)只是個(gè)別優(yōu)生的表演，一部分人的‘休息’”等情況。那么，我們怎樣才能做到有效“合作”呢？下面，結(jié)合本人數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。（一）、認(rèn)清“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，讓“合作學(xué)習(xí)”符合學(xué)生的實(shí)際需要我國古代教育家孔子所言的“三人行，必有我?guī)煛?，就為“合作學(xué)習(xí)”的提供了理論依據(jù)。我國在90年代初，合作學(xué)習(xí)在一些地區(qū)開始逐漸被人們認(rèn)識(shí)并實(shí)踐?！昂献鲗W(xué)習(xí)”一般指的是幾名學(xué)習(xí)者結(jié)成“學(xué)伴”一起學(xué)習(xí)，小組成員之間互相取長補(bǔ)短，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的作用。但是這種“合作學(xué)習(xí)”中小組結(jié)構(gòu)是松散的，彼此之間沒有一定的約束關(guān)系，個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力只有靠本身的意志，同伴的作用很少。我們現(xiàn)在所提倡的“合作學(xué)習(xí)”是多名學(xué)習(xí)者在教師的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，以小組為單位，使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都必須積極參與到學(xué)習(xí)中來，互相幫助（二）、正確認(rèn)識(shí)“合作學(xué)習(xí)”中教師所扮演著的角色在新課程的理念的指導(dǎo)下，我們主張將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開放的活動(dòng)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)”確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的任務(wù)、充當(dāng)?shù)慕巧鞘种匾?，關(guān)系到“合作學(xué)習(xí)”的成功與否。一個(gè)善于運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.要營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合作情境。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地置身于“合作學(xué)習(xí)”中，其前提是必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的言討氛圍；一個(gè)和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念必須圍繞著“以學(xué)生的發(fā)展為本”這個(gè)中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，除了創(chuàng)設(shè)外在的環(huán)境和氛圍使學(xué)生敢于合作外，還必須創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)合作的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，才能使合作學(xué)習(xí)更加有效。2.教師應(yīng)由臺(tái)前的“演員”轉(zhuǎn)向幕后的“導(dǎo)演”。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺(tái)前轉(zhuǎn)向幕后，由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等參與”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。與學(xué)生一樣平等地發(fā)表自己的見解，心平氣和地接受學(xué)生地質(zhì)疑、肯定與否定，師生締結(jié)成為學(xué)習(xí)的共同體，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而互動(dòng)與交融。對(duì)學(xué)生提供“到位”而不“越位”的幫助，學(xué)生能做的盡量讓他們?nèi)プ?，學(xué)生能說的讓他們來說。教師表面上負(fù)擔(dān)減輕了，但實(shí)質(zhì)上任務(wù)是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導(dǎo)與引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，更加有效；必須隨時(shí)處理合作學(xué)習(xí)過程中的一系列生成性的問題，隨時(shí)地利用合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的教學(xué)資源及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。（三）、合理安排好“合作小組”，做好小組成員的分工。這是“合作學(xué)習(xí)”中的合作小組形成問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”一般要根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干個(gè)合作小組。每一個(gè)合作小組的人數(shù)，最好是每組4—6人，分組時(shí)關(guān)注組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異?，F(xiàn)在流行的是一種“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”也就是說各小組里均有好、中、差不同類型的學(xué)生，它為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。故此，很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為好或者能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助差的學(xué)生，因此在教學(xué)實(shí)踐中，往往有意識(shí)的按照學(xué)習(xí)成績?yōu)楹谩⒅?、差的學(xué)生搭配在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中。在“合作學(xué)習(xí)”過程中，這樣分組其實(shí)是很危險(xiǎn)的。把學(xué)生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革的精神，在一個(gè)集體里面，沒有絕對(duì)的好學(xué)生，也不會(huì)有絕對(duì)的差得學(xué)生。好壞優(yōu)劣都是相對(duì)的。這樣分組方法容易給一部分學(xué)生造成某種優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生可能會(huì)有一種自卑感，因?yàn)樗赡軙?huì)覺得自己對(duì)集體沒有什么貢獻(xiàn)。這種小組也往往很難順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，一個(gè)小組的成員解決問題的能力相差太大，就會(huì)影響這個(gè)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。一個(gè)好的分組方法是根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，這樣使得每個(gè)小組成員都能為小組集體貢獻(xiàn)力量。我們在分組前充分考慮許多問題，如本課時(shí)合作的問題的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，性格特點(diǎn)等，合作的教學(xué)氛圍、現(xiàn)有教學(xué)資源等。只有這樣合作小組內(nèi)部才能進(jìn)行合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由組內(nèi)每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)填寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學(xué)生才能在“合作學(xué)習(xí)”才可能取得成功。學(xué)習(xí)是一種探索，是一種要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的心智活動(dòng)過程。美國教學(xué)法專家富蘭克爾認(rèn)為：“不存在任何情況下，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的最佳的教學(xué)方法。教師的任務(wù)是如何選擇和優(yōu)化已經(jīng)被提煉出來的教學(xué)組織方法”。在日常教學(xué)中