情感教育和小學(xué)英語教學(xué)的有效融合

面對(duì)當(dāng)今的教育形勢(shì)，“減負(fù)增效”成為義務(wù)教育階段教師必須要關(guān)注的問題，為此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于重視自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主體作用有所忽視，導(dǎo)致教育效果不佳。現(xiàn)代教育中，素質(zhì)教育要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育這一理念，通過強(qiáng)化學(xué)生的主體性，給予學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)建有效平臺(tái)。情感教育就是在這樣的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生，通過情感教育的加入，教師在日常教學(xué)中彰顯出因材施教以及以生為本等教育思想，推動(dòng)英語教學(xué)水平逐漸提升。借此，讓學(xué)生逐漸感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步發(fā)展提供助力。一、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，銜接情感教育小學(xué)英語作為一門語言學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的語言理解能力以及表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，給學(xué)生制造一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提高互動(dòng)的有效性。課堂互動(dòng)過程是深化學(xué)生理解的過程，學(xué)生借助這一過程可以提出自己的疑惑，并利用互動(dòng)的形式進(jìn)行答疑，解決學(xué)生的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［1］。通常情況下，課堂互動(dòng)可以分為兩部分，一部分為學(xué)生之間的互動(dòng)，另一部分為師生之間的互動(dòng)，借助這兩種互動(dòng)模式可以讓整個(gè)課堂的氛圍得以烘托，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以更投入地學(xué)習(xí)。在情感教育的融合中，教師正好可以借助課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生的情感融入順其自然的發(fā)展，使得整個(gè)情感教育過程更加自然。這就是課堂互動(dòng)在情感教育中凸顯的優(yōu)勢(shì)，教師需要在日常教學(xué)中將這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，實(shí)現(xiàn)情感教育滲透于無形。這樣學(xué)生的情感會(huì)隨著整個(gè)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行自然而然的遞進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生的接受度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在《Theking’snewclothes》的學(xué)習(xí)中，教師就可以通過有效的課堂互動(dòng)銜接情感教育?！痘实鄣男乱隆肥且粋€(gè)廣泛流傳的故事，學(xué)生對(duì)于這個(gè)故事也會(huì)有一些了解，教師在開展正式教學(xué)之前，可以讓學(xué)生講解一下這個(gè)故事。有能力的學(xué)生可以用英語進(jìn)行講解，其他學(xué)生給予補(bǔ)充?！癘neday，thekingwalkedthroughthestreetinhisnewclothes.Peopleinthestreetwenttowatch，andsaid：Whatbeautifulclothes.Onlyonechildsaidwithasmilethatthekingdidnotwearclothes.”學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的英語知識(shí)完成對(duì)這個(gè)故事梗概的講解，并在其他學(xué)生的補(bǔ)充下使得這個(gè)故事更加完整。另外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可以利用這個(gè)故事引發(fā)學(xué)生探討，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的主人翁以及旁觀者進(jìn)行深入剖析，找到其中隱藏的情感元素。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式展開，在完成合作學(xué)習(xí)以后，利用學(xué)生的反饋，教師給予學(xué)生進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，進(jìn)而完成師生互動(dòng)。在這個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，教師著重設(shè)計(jì)了兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，第一部分主要是學(xué)生之間的互動(dòng)，圍繞這個(gè)故事進(jìn)行互動(dòng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備。第二部分，教師加入其中，并融入情感教育。教師給予學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感挖掘更徹底，進(jìn)而高度落實(shí)情感教育。利用情感教育實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的有效提升，促使學(xué)生的理解力增強(qiáng)，通過課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的加入，使得情感教育得以銜接，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加順暢，導(dǎo)致學(xué)生的情感自然流露［2］。二、融入生活元素，開啟情感教育生活教育思想是陶行知先生提出的一種教育思路。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知比較簡(jiǎn)單，他們只對(duì)自己所熟悉的事物有感情，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想開啟情感教育還可以融入生活元素。將學(xué)生最熟悉的事物在課堂上呈現(xiàn)，給予學(xué)生一種熟悉感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。借此，將英語學(xué)習(xí)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)輸出，進(jìn)而讓學(xué)生的主體性得以凸顯。同時(shí)，在其中還能滲透對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)思想。在素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教育必須要完成的事情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助情感教育部分，完成核心素養(yǎng)的滲透，助力學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀。這樣讓英語教學(xué)價(jià)值更為顯著，學(xué)生在其中會(huì)收獲頗豐，不僅學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，還能得到能力培養(yǎng)，更重要的是影響學(xué)生的三觀，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要充分研究教學(xué)內(nèi)容，并找到生活元素的滲透點(diǎn)，進(jìn)而為生活教育思想的落實(shí)提供準(zhǔn)備。教師還要考慮到學(xué)生的接受度，在生活元素選擇上，教師要盡量選擇學(xué)生都會(huì)比較熟悉的事物，提高教學(xué)有效性，為情感教育的加入創(chuàng)造有利條件［3］。例如，在《Whataday!》的學(xué)習(xí)中，教師正好借助這個(gè)主題融入生活化的元素。這個(gè)單元學(xué)習(xí)的日常生活中的一天，它是對(duì)日常生活的準(zhǔn)確反饋，正好適宜進(jìn)行生活化教育。為此，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，教師先將“Storytime”部分進(jìn)行充分講解，讓學(xué)生了解如何復(fù)述一天的生活。將時(shí)間作為主線進(jìn)行敘述，使得整個(gè)敘述過程更具有邏輯性，完成這部分內(nèi)容講解以后，教師可以開啟情感教育部分。教師讓學(xué)生利用英語復(fù)述自己的一天生活，并在課堂上進(jìn)行展示，在此之前教師需要給學(xué)生幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生梳理好自己語言表達(dá)的邏輯性。在課堂反饋結(jié)束以后，教師可以充分挖掘?qū)W生反饋內(nèi)容中蘊(yùn)藏的情感。如果不能直接找到情感教育的切入點(diǎn)，教師可以用一個(gè)問題展開，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而將學(xué)生的主觀觀點(diǎn)進(jìn)行輸出。借助這種主觀的評(píng)判給予情感教育的滲透提供必要的切入點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師讓學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的生活進(jìn)行重新審視，給予學(xué)生的情感輸出制造一個(gè)出口，讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)。不論好與壞，都是情感教育的一部分，教師都要予以關(guān)注。針對(duì)學(xué)生的不良情緒，教師可以給予開導(dǎo)，讓學(xué)生解開心結(jié)。針對(duì)學(xué)生的好情緒，教師可以予以傳揚(yáng)，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的生活更加積極向上。陶行知的生活教育思想，在情感教育中占據(jù)重要位置，一方面，給予情感教育提供必要載體，增強(qiáng)學(xué)生的代入感；另一方面，給予情感教育創(chuàng)建突破口，使得情感教育效果更為顯著。三、開展游戲活動(dòng)，深化情感教育小學(xué)生處在一個(gè)天性活潑好動(dòng)的年紀(jì)，保護(hù)學(xué)生的天性成為小學(xué)教育的重要目標(biāo)。為此，教師可以在英語教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)的加入，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加投入，全神貫注地完成學(xué)習(xí)［4］。游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于其趣味性和多樣性。趣味性是游戲的一大特征，學(xué)生之所以愛玩游戲就是因?yàn)橛螒虻娜の缎暂^強(qiáng)。多樣性是活動(dòng)的一大特征，教學(xué)活動(dòng)可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程感到乏味、無聊的現(xiàn)實(shí)問題，通過這兩個(gè)特征的彰顯，為英語教學(xué)的高水平構(gòu)建提供保障。在情感教育中，教師也可以借用游戲活動(dòng)的氛圍支撐情感教育高質(zhì)量推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與度，讓整個(gè)課堂推進(jìn)更加順利。同時(shí)，選擇適宜游戲活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容的一致性。一方面，可以深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，有助于學(xué)生更好地消化和吸收知識(shí)；另一方面，強(qiáng)化課堂活力，打消學(xué)生厭學(xué)的情緒，這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂［5］。例如，在《Holidayfun》的學(xué)習(xí)中，教師給予學(xué)生講解“Storytime”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生如實(shí)了解這個(gè)單元教學(xué)核心。完成這一部分內(nèi)容講解以后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師借助文中提到的農(nóng)場(chǎng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“農(nóng)場(chǎng)里面有什么的游戲”。學(xué)生需要在節(jié)奏的帶領(lǐng)下，依次用英語表述出農(nóng)場(chǎng)里面的事物，保證每一個(gè)學(xué)生的答案都是不重復(fù)的。教師提出問題：What’sthereinthefarm?然后帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)拍，學(xué)生依次說出自己的答案。例如，“apples、pears、trees、river、fish”。在結(jié)束這一游戲活動(dòng)以后，教師緊接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：Isitveryrichonthefarm?Doyouwanttogo?借此，讓課堂的氣氛達(dá)到高潮。教師再引入情感教育部分，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)這些豐富事物進(jìn)行深思，其中包含了農(nóng)民伯伯的不辭辛苦，通過一滴一滴的汗水累積，才成就了農(nóng)場(chǎng)的碩果累累、草木茂盛。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引入游戲活動(dòng)，烘托課堂氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思，將情感教育進(jìn)行深化。學(xué)生在感受游戲快樂氛圍的同時(shí)，能更加深刻體會(huì)農(nóng)民伯伯的不易，對(duì)學(xué)生的日后生活會(huì)產(chǎn)生極大的影響。四、創(chuàng)建教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)情感教育在新課標(biāo)、新課改的不斷優(yōu)化中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，在情感教育與英語教學(xué)的融合中也要落實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而總結(jié)情感教育，有助于教師在未來的教學(xué)中更合理優(yōu)化情感教育，使其輔助英語教學(xué)高效創(chuàng)建。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)有效反饋。在反饋中，為了體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的公正、公開性，教師需要引入自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加完整［6］。例如，在《Thenandnow》的學(xué)習(xí)中，教師完成這個(gè)單元的講解以后，讓學(xué)生了解過去到現(xiàn)在的變化?；谶@個(gè)變化，教師開展評(píng)價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生先依據(jù)自己的了解總結(jié)出這種變化，并合理組織語言，有助于反饋過程更加流暢。在評(píng)價(jià)中，教師讓學(xué)生先針對(duì)自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行反思，同時(shí)選擇一個(gè)自己認(rèn)為表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，這個(gè)過程就是自評(píng)和互評(píng)過程，讓學(xué)生對(duì)自己以及他人進(jìn)行認(rèn)知。然后，教師利用學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并為情感教育的滲透進(jìn)行引導(dǎo)，借助這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過主觀評(píng)定完成整個(gè)評(píng)價(jià)過程。在教師總結(jié)部分，教師要融入更多的客觀因素，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主觀和客觀的區(qū)別。通過這一差別分析，讓學(xué)生更加清晰地了解自己的主觀世界及其帶有感情色彩的評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)過程強(qiáng)調(diào)客觀，學(xué)生需要摒棄掉主觀色彩，融入更多的客觀性，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)教學(xué)的多面性，對(duì)于學(xué)生以后對(duì)各個(gè)事物的認(rèn)知有極大的幫助。在這個(gè)課堂設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用情感教育部分，讓學(xué)生明白主客觀的差異。教師需要用主觀情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能使得鼓勵(lì)更加真誠(chéng)。同時(shí)，教師還需要客觀理性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，讓學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)步，這就是評(píng)價(jià)教學(xué)中的情感教育要教會(huì)學(xué)生的東西，讓學(xué)生的情感更加理性。這對(duì)于學(xué)生的情感控制有著重要的推動(dòng)作用，助推后續(xù)英語課堂教學(xué)的高效創(chuàng)建，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)