初中英語教資考試知識點超詳細(xì)考點總結(jié)

第一局部語言知識與能力

第一章英語語言知識

二、語音〔〕P78

1、語音分類

發(fā)音方式發(fā)音部位

-清濁音〔〕-濁輔音〔〕

2、音系學(xué)〔〕P79

（1）同化規(guī)則〔〕

順同化〔前面帶偏后面〕

逆同化〔后面帶偏前面〕

互一樣化

（2）音節(jié)〔〕

重音〔〕聲調(diào)口

（3）語音變化〔〕

連讀

爆破音

失去爆破；不完全爆破

鼻腔爆破；舌邊爆破

三、形態(tài)學(xué)〔〕

1、詞素重點！P87

〔1〕自由詞素；黏著詞素

〔2〕詞根；詞綴〔前綴、后綴〕；詞干

〔3〕屈折詞綴不同形式

〔4〕派生詞綴改變詞性與意義

2、〔1〕屈折變化不同形式

〔2〕詞的形成：復(fù)合法

派生法〔前綴化后綴化〕

3、常見構(gòu)詞法P89

新創(chuàng)詞；混成法

截斷法；首字母連寫詞

首字母拼音詞；逆構(gòu)詞法

類似構(gòu)詞

借詞法：借詞〔法語中借來〕

混合借詞〔本國加外來〕

轉(zhuǎn)移借詞〔借用意義〕

翻譯借詞〔從別種語言翻譯而來〕

4、詞義變化

詞義擴大小鳥鳥類；詞義縮小年輕人女孩

詞義轉(zhuǎn)移；詞性轉(zhuǎn)換；俗詞源〔錯多了成了對的〕

四、句法學(xué)〔〕P91

1、句法關(guān)系

組合關(guān)系〔〕構(gòu)成同一形式、序列或構(gòu)造

聚合關(guān)系〔〕各要素可相互替換

共現(xiàn)關(guān)系〔不同集合的詞語一起組成句子〕

2、句子構(gòu)造與成分

直接成分分析法〔分析法〕

.用樹形圖〔〕一般句子，主謂賓之類的

向心構(gòu)造

一個詞或詞組可以確定為中心口或中心詞〔〕一般名詞/動詞/

形容詞短語

離心構(gòu)造

沒有確定的中心或中心詞.一般動賓/系表構(gòu)造

深層構(gòu)造〔含義一樣，說法不同〕

表層構(gòu)造〔句子表述方式〕

五、語義學(xué)□P93

1、涵義關(guān)系〔〕詞匯關(guān)系

（1）同義關(guān)系〔〕同義詞

文體差異（）；地域差異

搭配差異00;

情感差異；語義差異

⑵反義關(guān)系〔〕反義詞意義相反詞

等級反義

互補反義

反向反義關(guān)系

（3）上下義關(guān)系〔〕種類與成員

包括上坐標(biāo)詞〔〕與下義詞〔〕

（4）一詞多義口

（5）同音/同形異義現(xiàn)象〔〕

同音異義

同形異義

完全同音同形異義岸邊；銀行

2、句子邏輯關(guān)系充分必要條件“SPP就是S的真值條件〔〕

P

⑴同義關(guān)系“XY."同真同假P95

⑵矛盾關(guān)系“XY."一真一假

（3）蘊含關(guān)系“XY."X小，Y大X:Y:

（4）預(yù)設(shè)關(guān)系“XY."Y是前提X:Y：a

六、語用學(xué)〔〕P96

1、言語行為理論〔〕

（1）發(fā)話行為〔說話人表達字面意思〕

（2）行事行為〔說話人表達意圖〕

a.

（3）取效行為〔作用于聽話人的效果〕

言外之意〔〕：

闡述類；指令類；承諾類；

表達類；宣告類

2、會話含義理論〔〕違反P97

合作原則〔會話有共同目標(biāo)〕

（1）數(shù)量準(zhǔn)則〔信息充分〕

（2）質(zhì)量準(zhǔn)則〔說實話〕

（3）相關(guān)準(zhǔn)則〔說相關(guān)的事〕

（4）方式準(zhǔn)則〔清楚簡潔防止歧義〕

會話含義〔用會話準(zhǔn)則暗示意義〕

（1）可推導(dǎo)性〔含義能理解〕

⑵可取消性口〔因素變化，含義變化〕

（3）不可別離性〔含義依附于內(nèi)容〕

⑷非規(guī)約性〔含義不確定〕

七、修辭學(xué)〔〕問法：修辭策略P98

1、明喻

2、隱喻〔暗含比擬〕

3、擬人〔把事物或概念當(dāng)做人〕

4、借代〔用事物的名稱代替親密相關(guān)的另一事物〕

5、提喻〔局部代替整體或整體代替局部〕

6、婉言

7、反語〔意思相反〕

8、諷喻

9、夸大〔夸大或縮小使表達生動有趣〕

10、移位修辭

11、矛盾修辭

12、雙關(guān)語〔諧音雙關(guān)；語義雙關(guān)〕

八、語言教學(xué)P100

1、中介語〔〕

2、比照分析〔〕

3、錯誤分析〔〕

〔1〕錯誤〔因為知識缺乏〕

失誤〔不注意犯錯〕

〔2〕語際錯誤〔遷移錯誤〕因為母語

語內(nèi)錯誤〔開展性錯誤〕因為過度概括語言規(guī)則（錯）

4、錯誤性質(zhì)：

省略〔少成分〕；添加〔多成分〕；

形式錯誤口；

雙重標(biāo)記〔't〕；順序錯誤〔〕

5、我國外語學(xué)習(xí)者錯誤類型

〔1〕負(fù)遷移/干擾因為母語

〔2〕過度類推/過度概括因為過度概括語言規(guī)則

〔3〕語用錯誤違反對方的文化習(xí)俗

6、第二外語習(xí)得理論〔〕

〔1〕語言習(xí)得與學(xué)得假說〔習(xí)得與學(xué)得兩條不同的途徑〕

〔2〕語言監(jiān)察假說〔學(xué)習(xí)者自己監(jiān)視控制語言輸出質(zhì)量〕

〔3〕語言輸入假說〔接觸理解可理解性語言輸入〕

〔4〕情感過濾假說〔輸入與吸收受到動力、性格、情感狀態(tài)〕

〔5〕自然順序假說〔可以不按任何語法順序來教學(xué)〕

第二章英語語言運用能力

一、教學(xué)中的非語言交際

1、非語言手段PU8

環(huán)境語〔座位安排、時間信息、室內(nèi)標(biāo)示裝飾、聲音燈光等〕

客體語〔個人，衣著化裝、個人用品等〕

2、非語言行為

體態(tài)語〔身姿、手勢、表情、目光〕

副語言〔聲音音質(zhì)、音量、語調(diào)、語速〕

第三章英語國家的語言、歷史與文學(xué)

三、語言、文化與社會

1、局部構(gòu)造P131

毗鄰對〔〕一輪對話

（1）毗鄰對的條件相關(guān)性〔〕

優(yōu)選構(gòu)造

非優(yōu)選構(gòu)造

相關(guān)缺失

⑵毗鄰對的擴展

根毗鄰對〔被其他會話擴展之前的毗鄰對〕

前擴展，指前序列〔〕,包括邀請、請求、完畢、宣告

中擴展，包括插入序列〔〕與旁側(cè)序列〔〕

后擴展，指后序列〔〕，包括會話修正與主體化

2、會話修正

會話修正機制三個局部：

修正源〔〕、修正的發(fā)起〔〕、修正〔〕

詞匯啟動〔〕

非詞匯啟動〔..〕

四、語言與文字

1、小說語言P134

（1）小說與視角

第一人稱表達者〔I〕

第三人稱表達者〔〕

（2）語言表達與思想表達

直接言語〔"F**k”]

間接言語〔〕

自由間接言語

第二局部語言教學(xué)知識與能力

第一章初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

一、初中英語課程根底知識

1、英語課程的性質(zhì)P149

.〔工具性與人文性〕

2、英語課程的設(shè)計思路

5.2

二英語課程的分級標(biāo)準(zhǔn)P154

1、語言技能〔〕

2、語言知識〔〕〔語音、詞匯、語法、功能與話題〕

3、情感態(tài)度〔〕〔興趣、動機、自信、意志與合作精神；祖國意識與

國際視野〕

4、學(xué)習(xí)策略〔〕〔認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源〕

5、文化意識〔〕〔歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行

為標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念〕

三、英語課程的實施建議P161

1、教學(xué)建議

（1）面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定根底

⑵注意語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

⑶加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，開展跨文化交際能力

（5）結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材

（6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（7）組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

⑻不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求

第二章初中英語教學(xué)根本理論

一、語言觀〔〕P173

1、語言的概念

a.

2、語言的本質(zhì)特征/設(shè)計特性〔〕

〔1〕任意性〔表達了規(guī)約性〕

〔2〕二重性〔，基層與高層〕

〔3〕創(chuàng)造性能產(chǎn)性

〔4〕移位性〔賦予，概括與抽象〕

〔5〕文化傳習(xí)性

3、語言的功能〔〕

（1）信息功能

（2）人際功能

（3）施為功能

（4）情緒功能

（5）應(yīng)酬功能

⑹娛樂功能

（7）元語言功能

4、語言學(xué)角度的語言觀

（1）構(gòu)造語言觀

a：,,

（2）功能語言觀

aa.

（3）交互語言觀〔，交互性與動態(tài)〕

a,

二語言學(xué)習(xí)觀〔〕P176

1、語言學(xué)習(xí)理論

(1)行為主義學(xué)習(xí)理論

（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

“aa（）,".

⑶構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

a.

最近開展區(qū)理論

三、語言教學(xué)觀〔〕P178

1、語言教學(xué)理論〔構(gòu)造主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、社會

語言學(xué)理論〕

四、外語教學(xué)法的主要流派

1、語法翻譯法

2、聽說法〔句型操練、比照分析法〕

3、全身反響教學(xué)法P181

4、認(rèn)知教學(xué)法〔提高，得體性〕

5、交際法〔包含功能與意念〕P183

（1）交際能力〔〕

語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力、語言能力、

語用能力、流利性

〔2〕3P教學(xué)模式：

6、任務(wù)型教學(xué)P184

（1）目標(biāo)任務(wù)；教學(xué)任務(wù)

（2）任務(wù)的四個構(gòu)成元素：、、、

（3）信息差/信息溝

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

〔強調(diào)，，，情景、寫作、會話與意義建構(gòu)〕

（5）任務(wù)型教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)〔、、〕、語言聚焦

〔、〕

第三章初中英語語言知識教學(xué)

一、語音教學(xué)P192

1、語音教學(xué)的內(nèi)容

2、發(fā)音知識教學(xué)

〔，，單音、字母、音標(biāo)〕

3、語流教學(xué)

〔，，，重音、節(jié)奏、語調(diào)〕

4、語音教學(xué)的原則

〔，，，，，準(zhǔn)確性、長期性、整體性、交際性、針對性、趣味性原

則〕

5、語音的教學(xué)方法P195

（1）聽音感知

練習(xí)方法：最小對立體（）、排序、區(qū)分異同、同中選異、

填空

⑵模仿講解

、、親自示范，反復(fù)模仿、練習(xí)

⑶發(fā)音練習(xí)

練習(xí)方法：聽音模仿、填空、借助圖片、

借助情景造句、運用繞口令

（4）語流教學(xué)〔見上〕慢動作〔〕

二、詞匯教學(xué)P197理論

構(gòu)成：承受性/消極詞匯與產(chǎn)出性/積極詞匯

1、教學(xué)內(nèi)容

（1）詞匯的意義

a:.

詞匯意義包括、概念意義與關(guān)聯(lián)意義

概念意義：詞典中意思，即字面意思/詞匯的外延、

關(guān)聯(lián)意義：文化含義與語境意義，又稱詞匯的內(nèi)涵（）

（2）詞匯的用法

包括：搭配、詞組、習(xí)語、風(fēng)格、語域

（3）詞匯信息

包括：詞類、前綴、后綴、拼寫、發(fā)音、語法特征

（4）詞匯記憶策略

防止死記硬背構(gòu)詞法猜想詞義

2、教學(xué)原則

（1）音形義結(jié)合、、

⑵詞塊整體教學(xué)（搭配）

⑶具體語境中教

⑷循序漸進

⑸反復(fù)練習(xí)穩(wěn)固記憶

⑹培養(yǎng)自學(xué)詞匯能力猜想詞義

3、教學(xué)方法P200

(1)呈現(xiàn)詞匯：

直觀呈現(xiàn)

構(gòu)詞法、()同義反義詞、翻譯、舉例、問答

結(jié)合語境/創(chuàng)設(shè)情境

運用詞匯學(xué)習(xí)策略，如歸類/推理/類比/查字典

⑵穩(wěn)固詞匯：

a貼標(biāo)簽/找茬/描述繪畫/玩游戲〔賓果〕/詞匯聯(lián)想

三、語法教學(xué)P201

1、教學(xué)內(nèi)容

語法具有三維性：，形式、意義與用法

語義包括語法形式、構(gòu)造的語法意義與內(nèi)容意義

教學(xué)任務(wù)：語法規(guī)則的認(rèn)知/操練/應(yīng)用、語法意識的生成

2、教學(xué)原則〔交際性/實踐性、集中分散相結(jié)合、趣味性/通俗性〕

(1)

⑵飛

⑶

(4),s

3、教學(xué)方法P202

〔1〕演繹法〔講解規(guī)則，結(jié)合實例分析用法，句型練習(xí)〕

a脫離上下文

（2）歸納法〔學(xué)生自行歸納語法規(guī)則〕

（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法〔學(xué)生歸納總結(jié)語法規(guī)則，教師強化其形式意義〕

四、語篇教學(xué)P204

1、概念與構(gòu)造

（1）概念

語篇可以是、對話、獨白，包括書面語、口語，形式上是銜接的,

語義上是連貫的

（2）構(gòu)造模式語段/句群、句際關(guān)系〔并列、順序、層遞、轉(zhuǎn)折〕

（3）銜接手段

邏輯紐帶〔，，，〕

語法紐帶〔時態(tài)什么的〕

詞匯紐帶〔重復(fù)、（）同義/反義詞〕

'訓(xùn)練方式：

'S.

a.（）

2、教學(xué)內(nèi)涵

，.（,a）

3、教學(xué)方法P207

整體性效能〔用知識遷移實現(xiàn)，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)〕、語

篇的整體把握

第四章初中英語語言技能教學(xué)P212

一、聽力教學(xué)

1、影響聽力的主要因素

（1）客觀因素：語言特征〔語速音調(diào)停頓連讀〕、聽力任

務(wù)、文化背景知識

（2）主觀因素：心理因素、知識技能因素、方法與策略因素

2、聽力教學(xué)的要領(lǐng)

（1）合理選擇聽力材料〔真實性、可理解性、多樣性〕

（2）建立專門的聽力訓(xùn)練體系

⑶優(yōu)化心理氣氛，降低焦慮感〔調(diào)動興趣、放松〕

⑷重視聽的過程中的技巧訓(xùn)練

預(yù)測、猜想、連貫記憶〔〕、識別語段標(biāo)記

⑸科學(xué)設(shè)計聽力練習(xí)

3、聽力訓(xùn)練的類型P216

（1）精聽〔辨音、填空、聽寫〕

聽寫形式：

聽釋、快速聽寫、聽寫大意、完形聽寫、糾錯聽寫、線索

聽寫

⑵泛聽（）

（3）隨意聽

4、聽力教學(xué)模式

<1）“自下而上"〔強調(diào)語言知識〕

（2）“自上而下"〔側(cè)重背景知識〕

5、聽力教學(xué)的過程P218

（1）聽前環(huán)節(jié)〔a〕

（2）聽中環(huán)節(jié)〔辨音、獲取主要信息、預(yù)測、猜詞悟義〕

（3）聽后環(huán)節(jié)〔a作文、討論〕

二口語教學(xué)P219

1、口語的特點

〔構(gòu)造不完整性、人與場合嚴(yán)密依存性〕

〔1〕語法特征：

.語法

.俗語（，歇后語/口語詞/俚語/短語動詞）

構(gòu)造特征：往往借助補白詞〔，，〕

形象特征：說話人的表情、語氣及態(tài)度等身體語言；音質(zhì)/聲調(diào)/重

音/停頓

（2）口語的交際特點

“說”受語言規(guī)則支配/時間因素制約/對方反響影響

2、口語教學(xué)的要領(lǐng)

（1）在聽的根底上培養(yǎng)說的能力〔使輸入的信息量大于輸出的信息

量〕

⑵組織多樣化的口語活動形式

口語活動類型：前交際活動〔操練/模仿/重復(fù)〕

與交際活動〔信息差活動/解決問題活動/討論/辯論/采訪/游

戲〕

⑶正確處理準(zhǔn)確與流利的關(guān)系

（'t）

（4）創(chuàng)造濃厚外語氣氛，鼓勵學(xué)生敢說樂說

a:

（5）合理選擇口語組織形式，增加學(xué)生開口的時機〔小組形式/單雙

人活動〕

3、口語訓(xùn)練的方法

模仿性、獨白性、表演性的口語表達

三、閱讀教學(xué)P223

1、外語閱讀的類型

（1）根據(jù)閱讀方式與技巧的不同劃分

適應(yīng)性閱讀

認(rèn)讀朗讀默讀

學(xué)習(xí)型閱讀

主旨淺顯信息量大，強調(diào)閱讀速度

理解性閱讀

材料真實、題材廣泛、體裁多樣，難度較高

（2）根據(jù)閱讀方式與技巧的不同劃分

面式讀法/略讀〔掌握全文大意或中心思想；報刊、新書〕

點式讀法/尋讀/跳讀〔查找具體信息；時間、人名、地點、數(shù)字〕

線式讀法/精讀〔詳細(xì)地閱讀，深入分析、理解與記憶〕

縱式讀法/泛讀〔廣泛地閱讀，閱讀速度、快速理解能力、拓寬視野〕

（3）根據(jù)閱讀理解的層次劃分

字面理解〔依靠語言知識/能力識別詞義與語法構(gòu)造〕

推斷性理解〔經(jīng)歷、直覺、邏輯判斷理解未明示信息〕

評價性理解/應(yīng)用性理解〔理解文章信息的價值〕

欣賞性理解〔情感熏陶與思想啟迪〕

2、閱讀教學(xué)的要領(lǐng)P226

（1）合理選擇閱讀材料

難度〔難于略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平〕

趣味性〔充滿可讀性，激發(fā)求知欲與好奇心〕

真實性〔英語本族語者撰寫〕

廣泛性〔內(nèi)容反映歷史、人物、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗以及時尚流行,

體裁與題材豐富多樣〕

⑵建立分析性〔精讀〕與綜合性〔泛讀〕相結(jié)合的閱讀教學(xué)體系

分析性閱讀與綜合性閱讀教學(xué)的分工

改良現(xiàn)行分析性閱讀教學(xué)模式，落實閱讀訓(xùn)練

綜合性閱讀教學(xué)應(yīng)正規(guī)化、課程化

⑶重視閱讀三要素的培養(yǎng)

詞匯、理解〔主題句〕、速度

（4）重視閱讀過程中的技巧訓(xùn)練

預(yù)測、抓中心思想、獲取特殊信息、推理〔〕、確認(rèn)

語篇

3、閱讀教學(xué)的模式P229

(1)自上而下模式為主〔讀前環(huán)節(jié)活動的開展〕

(2)自下而上模式為輔〔小到大的語言文字單位，重視詞匯教學(xué)〕

a

（3）交互補償模式

4、閱讀教學(xué)的過程

（1）讀前環(huán)節(jié)〔背景知識、寫作風(fēng)格、西方風(fēng)俗〕

aaaa

（2）讀中環(huán)節(jié)〔保障充足閱讀時間、閱讀技能訓(xùn)練〕

（3）讀后環(huán)節(jié)〔思維與實踐活動〕

四、寫作教學(xué)P231

1、寫的教學(xué)要領(lǐng)

（1）激發(fā)寫作動機

；交際目的讀者意識

（2）指導(dǎo)寫作技巧：

寫的單項訓(xùn)練〔結(jié)合語音教學(xué)〕

語篇寫作技巧〔構(gòu)思技巧；過程構(gòu)思、文本構(gòu)思；范文是有力工具〕

（3）根據(jù)不同文體風(fēng)格指導(dǎo)相應(yīng)的寫作策略

正式文體〔第三人稱〕

：a語言準(zhǔn)確優(yōu)先

有序的構(gòu)造

有構(gòu)造的模式

專用名詞與定義

非正式文體〔一、二人稱〕

:多為短句、簡單句

（4）分階段設(shè)計教學(xué)活動，訓(xùn)練寫作技能

控制性寫作

〔填空/抄寫/句型轉(zhuǎn)換〕

指導(dǎo)性寫作

〔續(xù)寫/復(fù)寫/縮寫/轉(zhuǎn)寫〕

自由寫作

（5）寫、改、評相結(jié)合

2、寫作教學(xué)的模式

（1）注重結(jié)果〔給題目寫改，注重語篇整體〕

（2）注重內(nèi)容〔收集材料組織文章修改，寫前準(zhǔn)備〕

（3）注重過程〔準(zhǔn)備寫作修改再改，寫作能力〕

3、寫作教學(xué)的過程

（1）寫前環(huán)節(jié)的任務(wù)與活動〔激發(fā)寫作動機〕

a））?

（2）寫中環(huán)節(jié)的任務(wù)與活動〔組織成文〕

（3）寫后環(huán)節(jié)的任務(wù)與活動〔點評與反響〕

第三局部教學(xué)設(shè)計

第一章教學(xué)設(shè)計技能

一、教學(xué)設(shè)計概述P241

1、概念：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計即備課考慮“如何學(xué)"

最核心的局部是教案

sa教學(xué)大綱

提前.

2、教學(xué)設(shè)計原則

目標(biāo)性原則多樣性原則靈活性原則

可學(xué)性原則銜接性選擇可行性原則

3、教學(xué)設(shè)計的根本要求

A,

，，，，，s?

4、教學(xué)設(shè)計新理念

（1）學(xué)生參與課堂設(shè)計的自主性

⑵教學(xué)設(shè)計貫穿課堂教學(xué)的全過程

（3）教學(xué)設(shè)計確實定性與不確定性相統(tǒng)一

5、教學(xué)設(shè)計的模式

分析設(shè)計評價

分析：學(xué)習(xí)需求〔學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是關(guān)鍵〕、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計：教學(xué)策略、教學(xué)過程〔任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)準(zhǔn)備任務(wù)完成語言穩(wěn)

固〕、

教學(xué)技術(shù)

評價：教學(xué)目標(biāo)是否達成是評價教學(xué)設(shè)計有效性的關(guān)鍵

反響修正〔〕：教學(xué)評價能夠提供大量的教學(xué)反響信息

6、英語教學(xué)設(shè)計的具體形式

（1）表格式分別陳述學(xué)生/教師活動，說明活動目的/意圖，突出教

學(xué)設(shè)計的理念

⑵流程圖式展示教學(xué)過程〔格式不同〕

⑶表達式

二學(xué)情分析P248

1、學(xué)習(xí)者分析

（1）認(rèn)知特征

⑵學(xué)習(xí)風(fēng)格崇尚權(quán)威型；分析型；

具體型；交際型

⑶學(xué)習(xí)方式承受性；體驗性；自主性;

合作性；探究性

2、學(xué)習(xí)需求分析

（1）的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目前狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距

（2）學(xué)習(xí)需求分析的內(nèi)容與方法

數(shù)據(jù)采集；分析

三、教學(xué)內(nèi)容分析P251

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇

把握根底性〔

詞匯/句法構(gòu)造/語言能力/學(xué)習(xí)策略/文化知識〕

適應(yīng)性〔年齡/認(rèn)知特點〕

高頻性〔經(jīng)常使用的〕

趣味性〔激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)有效性〕

2、正確理解教材

（1）分析教材a

⑵處理教材的方法〔法：〕

（3）教材的使用：活化教材、挖掘資源、選準(zhǔn)話題〔探究性、開放性、

生成性〕

a,:

3、輔助教學(xué)材料的篩選

（1）教學(xué)材料篩選的原則：啟發(fā)式、因材施教、動態(tài)生成、適時適度

⑵教學(xué)材料篩選的策略：遵循理念、吃透教材、研究學(xué)生

⑶輔助教學(xué)材料的分類：知識類、技能類、課外活動類、教學(xué)輔助

類、自主學(xué)習(xí)類

四、教學(xué)目標(biāo)P255

1、教學(xué)目標(biāo)的陳述內(nèi)容

三個維度：

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

2、教學(xué)目標(biāo)的陳述要素

以行為目標(biāo)來陳述教學(xué)目標(biāo)，包括四個要素：模式

主體或聽眾

〔程度副詞/百分比/范圍副詞〕+主語〔〕

行為

條件

a,

程度/標(biāo)準(zhǔn)

3、教學(xué)目標(biāo)的陳述方式

按照層級劃分有三種〔，〕

（1）結(jié)果性目標(biāo)〔知識與技能〕

?????????

，，，，，，，，

，，，，，，，

，，，，，，，

，，，，

⑵體驗性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)〔過程與方法、情感態(tài)度與價值觀〕

，，，，，

，，，，，，，，

，，，，

，，，，，，，，，

，，，，，，，，，

4、教學(xué)目標(biāo)的陳述原則

全面、恰當(dāng)〔目標(biāo)層次性/內(nèi)容與已有知識一致性/教學(xué)活動連貫性〕、

具體、準(zhǔn)確

五、教學(xué)重難點P259

1、教學(xué)重難點的涵義

(1)教學(xué)重點

稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識

（2）教學(xué)難點

（3）教學(xué)重難點的關(guān)系

教學(xué)重點：、穩(wěn)定性、長期性

教學(xué)難點：、暫時性、相對性

2、教學(xué)重難點確實定

（1）深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉與貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求

⑵深入研究教材教材是教學(xué)的主要依據(jù)

（3）了解學(xué)生的實際情況學(xué)生是教學(xué)的對象/主體

（4）善于總結(jié)經(jīng)歷虛心學(xué)習(xí)、不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)與能力

3、突出重點、突破難點的方法

比喻說明法、列表比照法、練習(xí)法、

多媒體輔助教學(xué)法、游戲活動法

六、教堂教學(xué)過程設(shè)計P260

教學(xué)過程〔〕實現(xiàn)教學(xué)、開展與教育三大功能

1、課堂導(dǎo)入活動的設(shè)計

導(dǎo)入應(yīng)到達“3A”的成效：鼓勵啟發(fā)；引起注意；促進

（1）課堂導(dǎo)入的方法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法〔新舊知識的聯(lián)結(jié)點〕、直觀導(dǎo)入法〔直觀教具或多媒

體手段〕

情境導(dǎo)入法〔音樂/故事/游戲?qū)搿?、懸念?dǎo)入法〔呈現(xiàn)一系列

問題〕

⑵考前須知

導(dǎo)入時間不宜過長［5'/45'〕;符合教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容；

從學(xué)生實際出發(fā)〔年齡、性格、認(rèn)知特征〕；方式新穎有創(chuàng)意

2、語言學(xué)習(xí)與實踐活動的設(shè)計〔呈現(xiàn)、講解、練習(xí)穩(wěn)固與實踐新語

言知識〕

⑴呈現(xiàn)活動的設(shè)計〔〕

問題呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、故事呈現(xiàn)〔完整故事貫穿整個課堂教學(xué)〕、

直觀呈現(xiàn)〔簡筆畫/圖片/模型/幻燈片/身勢語〕

⑵練習(xí)與穩(wěn)固活動的設(shè)計〔〕

機械性練習(xí)控制式的練習(xí)頻率高

無需過多思考，不超過8,1~2項練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生個體/全班練習(xí)

為主，立即糾錯

練習(xí)形式：模仿、跟讀、重復(fù)、替換練習(xí)、簡單答復(fù)活動

半開放性練習(xí)半控制式的意義性練習(xí)

需要理解與思考，10,3~4項，配對練習(xí)為主，相互更正，頻率

低

練習(xí)形式：采訪活動、重述故事、運用語言構(gòu)造與已學(xué)知識進展

對話練習(xí)

（3）語言實踐活動的設(shè)計〔〕

小組活動，規(guī)定活動主題，1~2個任務(wù)，10,提醒學(xué)生注意人物

身份與具體場合

3、學(xué)習(xí)評論活動的設(shè)計

（1）形成性評價的設(shè)計

評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計結(jié)合具體情況分為幾個階段，診斷性/過程性/目標(biāo)

達成評價標(biāo)準(zhǔn)

評價過程設(shè)計安排什么階段開展評論，開展什么樣的評論

評價內(nèi)容設(shè)計知識到理解、理解到應(yīng)用、理解到分析與綜合，最后

再到評價

教師要分解課堂教學(xué)的過程，根據(jù)教學(xué)過程的要求設(shè)

計評價內(nèi)容

評價方式〔活動〕設(shè)計評價內(nèi)容是理解能力一一選擇、匹配、正誤

判斷、排序、邏輯識別

應(yīng)用能力一一提問、討論、課件

制作、演講、表演

參與度——問卷、量卷、反思性

問題

評價反響設(shè)計定性的方式描述學(xué)生表現(xiàn)、定量的方式〔數(shù)量方式呈

現(xiàn)評價結(jié)果〕

反響方式：即時反響與延遲反響、教師反響與學(xué)生反

響

⑵終結(jié)性評價的設(shè)計測試時最常用〔人們最信賴〕的終結(jié)性評價

方式

客觀題的設(shè)計填空、匹配、圖表填空

主觀題的設(shè)計簡答題、論述題、寫作需要明確的評分標(biāo)準(zhǔn)

4、課堂總結(jié)活動的設(shè)計整個教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)

（1）課堂總結(jié)的作用

對教學(xué)進展歸納梳理；促進學(xué)生掌握/記憶新知識；為進一步學(xué)習(xí)架

橋梁，為復(fù)習(xí)提供依據(jù)

⑵課堂總結(jié)的方式

總結(jié)式運用準(zhǔn)確精煉的語言對主要內(nèi)容、知識構(gòu)造、技能技巧進

展總結(jié)

還可采用：歸納演示、師生問答、列表看圖、專項操練

懸念式設(shè)計懸念〔問問題〕，引發(fā)學(xué)生求知欲，對預(yù)習(xí)起到指導(dǎo)

作用

延伸式將簡述內(nèi)容有機地向外延伸〔組織進一步活動〕

練習(xí)式普遍采用，練習(xí)題應(yīng)針對性強、有代表性、難度與題量均

適中

探索式探討難以理解的內(nèi)容

七、教學(xué)板書的設(shè)計P268

1、語言板書的要求

語言準(zhǔn)確，書寫標(biāo)準(zhǔn)；層次清楚，重點突出；精練簡明，畫龍點睛;

速度適宜，適時呈現(xiàn)

2、板書設(shè)計的布局

正板書與副板書布局一般分為：中心板、兩分板、三分板

3、板書的形式

（1）輔助板書的教學(xué)手段：簡筆畫、圖解

⑵板書的類型：提綱式、比擬式、詞語式、

創(chuàng)意式、發(fā)散式、模塊式

第二章不同課程的教學(xué)設(shè)計

一、英語課型概述P276

1、英語課型的分類

（1）從課的性質(zhì)與任務(wù)劃分新授課、穩(wěn)固課、復(fù)習(xí)課、活動課〔演

講、話劇表演〕

（2）從教學(xué)內(nèi)容劃分語音課、詞匯課、語法課、聽說課、閱讀課與

寫作課

2、教學(xué)模式

⑴英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式

3P教學(xué)模式適用于語言知識〔語言、詞匯、語法〕教學(xué)

、、呈現(xiàn)、操練、應(yīng)用

a

教學(xué)模式適用于語言技能〔聽說讀寫〕教學(xué)

〔復(fù)習(xí)導(dǎo)入〕、〔呈現(xiàn)講解〕、〔運用評價〕

任務(wù)型教學(xué)模式以完成某種交際任務(wù)為目標(biāo)，不只為了掌握語

言知識

、、詳見本文檔P8任務(wù)型教學(xué)

探究式教學(xué)模式通過問題設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

教學(xué)過程：問題呈現(xiàn)小組合作研究解決方案收集信息/解決問題呈

現(xiàn)解決方式評價

⑵教學(xué)模式的功能

3、課型與教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系

課型：客觀存在；教學(xué)模式：主觀的認(rèn)識與改造

二、主要課程的教學(xué)設(shè)計P278

1、聽說課

2、閱讀課

3、讀寫課

4、詞匯課

5、語法課

第四局部教學(xué)實施與評價

第一章課堂教學(xué)根本策略

一、課程教學(xué)根本步驟與方法P299

1、教學(xué)根本步驟

（1）教學(xué)啟動〔復(fù)習(xí)與激活已有知識〕

（2）語言學(xué)習(xí)

導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、講解、例釋、操練、穩(wěn)固

（3）語言運用實踐

、運用訓(xùn)練〔〕、運用實踐〔語言輸出/展示成果〕

（4）總結(jié)應(yīng)該與布置作業(yè)銜接起來

2、課程教學(xué)方法

（1）選擇教學(xué)方法的原則：掌握豐富的教學(xué)方法；教學(xué)有法、教無定

法

⑵選擇教學(xué)方法的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境與條件、教材或課型、學(xué)

生實際情況、

⑶教學(xué)方法的優(yōu)化選擇組合調(diào)整

二教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)P302

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

語境歸為五大要素：、、、、

背景、交際者、交際目的、交際渠道與話題

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的要求

真實自然、貼近生活；目標(biāo)明確有意義；難度適當(dāng)、照顧層次、

擴大參與面

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

（1）基于生活聯(lián)系現(xiàn)實生活，挖掘利用學(xué)生經(jīng)歷

（2）注重形象性感性可見摸得著，形象具體

⑶表達學(xué)科特點表達學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點

（4）內(nèi)含問題目的性、適應(yīng)性與新穎性

（5）融入情感包含場景，內(nèi)含情感

4、教學(xué)情境的類型：故事情境、模擬情境、生活情境、問題情境

三、課程教學(xué)中的互動模式P305

1、課堂教學(xué)活動的組織形式

〔口課堂活動的特點：互交性、平等性、多樣性、有效性、趣味性、

科學(xué)性

〔2〕教學(xué)活動的組織策略：抓好“三度”〔廣度深度延展度〕；關(guān)

注細(xì)節(jié)講究技巧

2、課堂教學(xué)中的人際互動

（1）教師的角色

控制者評估者（""）合作

組織者（）提示者（“"）

資源提供指導(dǎo)研究

誘導(dǎo)（'t）

（2）學(xué)生的分組模式

班級活動（構(gòu)造控制）

全班共同參與步調(diào)一致展示型活動〔〕

小組活動0教師是

3~6人異質(zhì)分組交際性活動〔游戲、角色表演、訪談、

信息差活動〕

結(jié)對活動（）

2人訓(xùn)練型活動〔模仿對話、復(fù)述/對話練習(xí)、檢查詞匯、

完成表格〕

個人活動（）

獨立完成單項操練性活動〔填空、選擇、默讀〕

⑶課堂上的