大學(xué)體育教育教學(xué)論文10篇

編號：時間：2021年x月x日書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟頁碼：第頁 大學(xué)體育教育教學(xué)論文10篇第一篇：大學(xué)體育教學(xué)體育訓(xùn)練的創(chuàng)造性思維運用

摘要：大學(xué)教育對學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠，是我國創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的使命。隨著時代的發(fā)展，社會更注重人才的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新不斷成為企業(yè)選擇人才的一項重要標準。可見大學(xué)教育應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將創(chuàng)新滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)重視對創(chuàng)新思維的應(yīng)用，將體育訓(xùn)練與創(chuàng)新性思維相融合，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對創(chuàng)新性思維在大學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;體育訓(xùn)練;創(chuàng)造性思維

一、結(jié)合體育游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維［1］。無論是體育教師還是學(xué)生，在體育訓(xùn)練過程中因教學(xué)內(nèi)容單一，難免會產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學(xué)習(xí)的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學(xué)，從而有效舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對體育訓(xùn)練的興趣度，使其更積極地參與訓(xùn)練。教師在選擇游戲時應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學(xué)生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動時出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學(xué)生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當(dāng)學(xué)生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學(xué)間的團結(jié)互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現(xiàn)個人風(fēng)采，發(fā)揮自身在集體之中的價值。另外，學(xué)生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂?yīng)用游戲教學(xué)法開展體育訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

二、加強對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學(xué)生在進行體育訓(xùn)練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競技比賽的規(guī)則，取勝點進行研究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)積極思考體育訓(xùn)練中存在的各類問題，進而增強體育訓(xùn)練效果。在進行體育訓(xùn)練教學(xué)時應(yīng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而增強思維訓(xùn)練效果。例如在進行籃球訓(xùn)練時，教師應(yīng)讓學(xué)生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓(xùn)練使，學(xué)生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓(xùn)練中運用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學(xué)生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的知識面，教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識，從而開拓學(xué)生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學(xué)分制的考核形式，擴大學(xué)生在體育訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇空間，學(xué)生擁有主動權(quán)之后，便能根據(jù)自身實際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓(xùn)練或體育教學(xué)有效實施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進行指引的，因此，當(dāng)思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強的創(chuàng)新意識之后，才會出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)將銳意進取與創(chuàng)造精神融入體育訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的需求與時代發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)方法，設(shè)定新的教學(xué)目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生既動腦又動手，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學(xué)體育訓(xùn)練中教師應(yīng)朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓(xùn)練時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學(xué)生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學(xué)生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與實踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓(xùn)練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓(xùn)練計劃，使學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中鍛煉身體的各個關(guān)節(jié)。同時教師應(yīng)重視進行相應(yīng)的指導(dǎo)，實現(xiàn)體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風(fēng)險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學(xué)生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓(xùn)練的實踐性。如學(xué)生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力達到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風(fēng)險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓(xùn)練的過程中學(xué)生應(yīng)做好心理準備及相應(yīng)的防護措施［4］。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中彌補自身的不足，展示自身的優(yōu)勢，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的動力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓(xùn)練之中，使學(xué)生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進一步的提升。

參考文獻：

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第二篇：大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)化整合探討

摘要:眾所周知，優(yōu)化整合教學(xué)模式是近年來興起的一種新型的，實用的，具有科學(xué)依據(jù)并取得了良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不靈活、呆板、墨守成規(guī)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等，改用了新型的，利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方式。當(dāng)前，許多高校將優(yōu)化整合的教學(xué)模式運用于學(xué)校體育的教學(xué)方面，也取得了教學(xué)水平的顯著提高。本文利用文獻收集法、資料分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、邏輯法以及專家采訪等研究方法對高校體育教學(xué)的優(yōu)化整合教學(xué)模式進行了調(diào)查、分析和研究，發(fā)現(xiàn)了其中的不足，并結(jié)合我國高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀提出了解決方法，希望本文可以為相關(guān)體育教學(xué)改革等部門的工作提供參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)體育;教學(xué);優(yōu)化整合

一、大學(xué)體育教學(xué)模式研究興起的原因

我國建國以來，我國的體育教育事業(yè)有了很大的起色和進步，特別是改革開放后，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了全面的現(xiàn)代化教學(xué)，為了提高學(xué)校的體育教學(xué)水平，為了促進學(xué)生體育運動、訓(xùn)練技能的提高等，學(xué)校的體育教師，教練，相關(guān)的專家、學(xué)者們在體育教學(xué)實踐，研究過程中，創(chuàng)造、總結(jié)出了優(yōu)化整合的體育教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生們實現(xiàn)了學(xué)習(xí)體育理論知識與參與體育訓(xùn)練實踐的相互結(jié)合，實現(xiàn)了自身體育技能的提高。

二、大學(xué)體育教學(xué)模式優(yōu)化整合的相關(guān)概念界定

大學(xué)體育優(yōu)化整合的教學(xué)模式包括了對體育教學(xué)各方面的優(yōu)化改革和整理、完善等。它要求教學(xué)目標最優(yōu)化，要保證符合體育類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，符合學(xué)校體育教學(xué)是實際情況;教學(xué)進度要合理控制，保證符合學(xué)生的身體素質(zhì)承受能力，避免出現(xiàn)運動損傷等;教學(xué)思想保證科學(xué)、合理和實用，保證不偏離馬克思主義的基本原理路線和方向;教學(xué)方法多采用多媒體等各種新型的技術(shù)和手段，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)體育的熱情;教學(xué)器材、教學(xué)場地的配備、設(shè)置等要滿足學(xué)生的正常體育學(xué)習(xí)需求;學(xué)校體育教學(xué)的師資隊伍建設(shè)等要保證科學(xué)性、先進性。綜合以上各種教學(xué)因素等，各環(huán)節(jié)達到最優(yōu)化，各程序相互配合，共同形成體育教學(xué)的最優(yōu)化，進而實現(xiàn)體育教學(xué)水平的最大化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和成績的最優(yōu)化。

三、大學(xué)體育優(yōu)化整合教學(xué)模式的優(yōu)化內(nèi)容總結(jié)

(一)體育優(yōu)化整合教學(xué)的指導(dǎo)思想探究

隨著時代的發(fā)展，我國高校的體育教學(xué)思想也經(jīng)過了不斷的改革和變遷，但是無論體育教學(xué)指導(dǎo)思想如何變化，體育教學(xué)的目的始終保持不變，即，高校體育教學(xué)是為了滿足高校學(xué)生的基本體育鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì);學(xué)校體育鍛煉的團隊配合提高了學(xué)生的人際交往能力，促進了學(xué)生團隊合作能力的提高;通過學(xué)校的體育訓(xùn)練為我國的體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，進而實現(xiàn)我國的體育強國夢等。高校體育優(yōu)化整合教學(xué)的目的就在于實現(xiàn)上述教學(xué)目標，因此，高校體育優(yōu)化整合教學(xué)的指導(dǎo)思想也是為上述目的服務(wù)，指導(dǎo)思想變遷的原則也是以“育人”為前提條件。

(二)體育優(yōu)化整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置

高校體育優(yōu)化整合模式教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)符合國家規(guī)定的體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要規(guī)定的各項條例，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)校教學(xué)資源等的不同，各學(xué)校對其學(xué)校師資隊伍、學(xué)生團隊、體育組織、體育課程、體育訓(xùn)練模式、體育教學(xué)實踐等進行個性化的設(shè)置。優(yōu)化整合的教學(xué)模式可以使學(xué)校節(jié)省教學(xué)資源，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行，保證教學(xué)進度的合理設(shè)置，進而保證學(xué)生體育成績的提高，保證學(xué)生體育技能的顯著提高。

(三)體育優(yōu)化整合的教法與學(xué)法探究

一方面，優(yōu)化整合模式的體育教學(xué)要求體育老師們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際體育鍛煉、學(xué)習(xí)能力，有針對性地進行各項體育教學(xué)的指導(dǎo)，做到老師們理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，一切為提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力著想;另一方面，學(xué)生們要根據(jù)自身素質(zhì)進行相應(yīng)負荷的體育鍛煉，加強與團隊成員的配合，努力提高自己的體育訓(xùn)練技能?？傊瑑?yōu)化整合的體育教學(xué)模式，將老師與學(xué)生們放在了平等的位置，這樣更有利于師生之間教學(xué)情況的交流，有利于及時解決體育訓(xùn)練中的問題，進而提高學(xué)生的體育成績。

四、大學(xué)體育優(yōu)化整合教學(xué)模式的教學(xué)策略

第一，優(yōu)化整合的體育教學(xué)模式要求師生對體育教學(xué)的方法等進行靈活的運用?？茖W(xué)、合理、實用的教學(xué)方法對學(xué)生體育理論的學(xué)習(xí)有著十分直接的關(guān)系。此外，體育的教學(xué)也不是單純體育技能的傳授，還要注意對學(xué)生心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)和提高，這樣才能保證學(xué)生的身心全面發(fā)展。第二，優(yōu)化整合模式的體育教學(xué)將學(xué)生提高到了體育教學(xué)的主體地位，即，“一切以學(xué)生為本?！背浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主觀能動性，講究開放、自由教學(xué)，在這種氛圍中，學(xué)生的體育訓(xùn)練等也較為輕松和不枯燥。第三，優(yōu)化整合的體育教學(xué)模式應(yīng)以終身教育為教學(xué)目標。體育訓(xùn)練等要以保證學(xué)生的身體健康為原則，不能只一味地高強度、高頻率的訓(xùn)練，應(yīng)避免運動損傷等。在保證體育“更快、更高、更強”的教學(xué)基礎(chǔ)上，進行科學(xué)的訓(xùn)練，淡泊名利，不過分看重比賽成績等。

參考文獻:

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第三篇：非智力因素在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

因為教育實踐的需求，專家們通常將心理現(xiàn)象分為兩種，一種是智力因素一種是非智力因素。其中智力因素是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)活動的順利進行所具備的認知能力，如觀察力、智力和思維能力等；而非智力因素是指除智力因素外能促進人們進行活動的全部心理因素。非智力因素是一種非認知性的心理機能交流，也稱之為動力交流，能在教學(xué)上體現(xiàn)出動力、定向、強化和創(chuàng)造等多方面的作用。簡而言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅和記憶能力、觀察能力和思維能力等智力因素相關(guān)，更和非智力因素的動機、意志和興趣相關(guān)。

一、非智力因素特征

1.動機特征。動機是指能夠維持和引發(fā)人們行為使他們達到所需目的的內(nèi)在因素，而學(xué)習(xí)動機就是指學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動機前提，能夠有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般來說，學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就需要有計劃和有目的的學(xué)習(xí)，才能促使自己在學(xué)習(xí)的過程中不斷努力。

2.興趣特征。興趣是人們對于一樣事物保持長久積極性的心理過程，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科知識具有強烈而長久的興趣，他就能堅持不懈地學(xué)習(xí)下去，甚至能取得突出的學(xué)習(xí)效果。不過學(xué)習(xí)興趣通常會因?qū)W生自身的成長和認知水平的提高而發(fā)生變化，所以教師和家長應(yīng)該明晰學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.意志特征。學(xué)生要想學(xué)習(xí)好堅強的意志是不可或缺的，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中能夠長久的保持優(yōu)良意志品質(zhì)，如學(xué)習(xí)自覺性和自制力，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而達成制定的學(xué)習(xí)目標。意志是一種能夠讓人們?yōu)榱藟粝牖驃^斗目標而表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是能夠堅定學(xué)習(xí)信息，并堅持不懈的為了學(xué)習(xí)而奮斗的精神，當(dāng)學(xué)生具有堅定的意志，學(xué)習(xí)也會隨之有很大的進步。

二、非智力因素在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。大學(xué)生的非智力因素對大學(xué)生的行為和習(xí)慣都起著重要的作用，非智力因素不僅能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能以此為基礎(chǔ)充分的調(diào)動自身對于學(xué)習(xí)活動的作用，進而實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。因此教師在進行體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即給予學(xué)生充分的目的性和目標性，在教授學(xué)生技術(shù)動作的時候，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的實際情況來制定相應(yīng)的鍛煉目標，最終才能讓學(xué)生熟練的掌握運動技巧。另外，教師還可以通過吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師就可以利用相應(yīng)特征鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，讓他們能堅持運動。而在教學(xué)的過程中，教師又可以使用更加靈活多變的教學(xué)模式，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中取得愉悅感，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.鍛煉意志品質(zhì)。學(xué)生要想克服在生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，就必須加強對于意志品質(zhì)的鍛煉，嚴格要求自己，而教師在課程傳授的時候，也應(yīng)該潛移默化的培養(yǎng)著學(xué)生的意志品質(zhì)。如在調(diào)查不同學(xué)生的身體狀況和心理狀態(tài)后，依據(jù)相應(yīng)的特征進行指導(dǎo)，才能使學(xué)生在進行體育課程學(xué)習(xí)的時候充滿信心、循序漸進，并且最終養(yǎng)成頑強的意志品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，一方面可以通過加強學(xué)生的訓(xùn)練量，創(chuàng)建出鍛煉意志品質(zhì)的環(huán)境，另一方面可以加強對學(xué)生的心理培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對確的念頭時，教師應(yīng)該為學(xué)生找到堅持下去的理由，從而促使體育活動的最終完成。

3.加強學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的情緒對學(xué)習(xí)效益有著巨大的影響，它不僅能夠限制學(xué)生智力因素的發(fā)揮，還能影響到學(xué)生非智力因素的最終效果。只有保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受了愉悅，才能使學(xué)生的思維更加靈活，實踐操作也能夠更加的靈敏，如果不能很好的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會出現(xiàn)壓抑而無趣的情感，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到局限。因此教師在體育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建更加多樣化的良好環(huán)境氛圍，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿興奮的情緒和活躍的思維，是使學(xué)習(xí)效果達到理想化的重要手段。

4.完善評價方式。教師對于學(xué)生的評價是影響學(xué)生非智力因素的重要因素，只有積極的評價才能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性。然而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師一般是通過學(xué)生在反復(fù)聯(lián)系中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能，這一過程中就缺少了教師評價這一環(huán)節(jié)，師生間缺少了互動，學(xué)生無法自身的不足而教師也不知道教學(xué)中存在的問題。因此及時的反饋是必要的，只有讓師生都明白自身的不足，才能對相應(yīng)方面進行糾正和強化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效果的最大化。

參考文獻：

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[3]張雷.注重非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展[J].教師,2014(34):23.

第四篇：地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價探討

我國封建社會就已建立了教育評價體系，但因受當(dāng)時社會制度和教育思想的制約，教育評價體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，在各個方面都存在著許多問題。通過我國教育工作者和研究者的長期研究和探索，我國的體育教育課程學(xué)習(xí)評價體系得到了巨大的進步和發(fā)展，尤其是隨著我國教育改革的不斷深化，體育課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、主體和方法等方面不斷進步。我國的地方本科院校師生對現(xiàn)存的體育學(xué)習(xí)評價方法并不滿意，甚至可以說對學(xué)習(xí)評價的性質(zhì)認識不清，在體育學(xué)習(xí)評價中過度重視選拔和篩選功能，因此就有必要在學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法和評價標準上進行改革。探討和研究地方本科院校的教師評價體系，有利于建立完善的教師評價體系，制定科學(xué)合理的教師管理制度，為更多的地方本科院校教師提供客觀、公平和全面的評價，從而豐富地方本科院校教育改革方面的科學(xué)理論依據(jù)。

一、改革體育學(xué)習(xí)評價的必要性

在過去的一段時間里，我國的高校體育教育取得了較大的進步和發(fā)展，但對體育教育課程學(xué)習(xí)的評價卻停步不前，雖然也有從教育學(xué)角度形成的評價體系結(jié)構(gòu)，但可操作性和指導(dǎo)性偏弱。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的地方高校仍然沒有對大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)進行有效的評價，所以改革體育課程學(xué)習(xí)的評價體系就勢在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國的學(xué)習(xí)評價逐漸演變?yōu)檫^程和終結(jié)性相結(jié)合的評價，更加重視對個體差異的尊重性，主觀評價與客觀評價的結(jié)合使評價的主體及方法更加多樣化，評價內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評價思想已在實踐中得到了證實和體現(xiàn)，且順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評價思潮的發(fā)展，是我國地方本科院校體育課程學(xué)習(xí)評價改革的必然選擇。

（二）符合評價改革的需求

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評價的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評價不滿意，教師與學(xué)生在需求及期望的情況有上很大差別，學(xué)生希望評價要更加多元化。因此體育學(xué)習(xí)評價方法應(yīng)該更加靈活、主體更加多樣、標準要有差異性以及結(jié)果要更具人性化。

二、地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教師在教學(xué)活動中起著重要作用，但目前對于教師的評價還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的驗證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學(xué)體育教師的教學(xué)能力和研究能力，在其綜合性的評價、標準和方式的研究上并沒取得較大進展。而大學(xué)體育教師評價的理論不足、實踐不完善，則嚴重地影響了教師隊伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評價內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容都過于注重對體能素質(zhì)和運動技能的培養(yǎng)，忽視了對身心健康、參與能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力和實踐操作能力等綜合素質(zhì)的評價。評價完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢，對個體發(fā)展的特殊性并不重視，評價內(nèi)容極其單一，尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定方面，沒能統(tǒng)一學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）評價主體模糊化

現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評價，以教師評價為主，雖然也有一些學(xué)生的自我評價，但相對來說非常薄弱，往往忽視同學(xué)間的互評和自下而上的多元評價。評價主體單一，學(xué)生們被排斥在評價活動之外，只能被迫接受學(xué)習(xí)評價結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評價方式，使得學(xué)習(xí)評價出現(xiàn)了諸多問題。

（三）評價標準定勢化

在傳統(tǒng)的評價標準中，對于評價標準的統(tǒng)一性過于重視，使得評價者在評價過程中墨守成規(guī)，嚴重限制了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學(xué)習(xí)評價標準，完全沒有考慮到學(xué)生在體育活動中情感和個性的變化，只是機械性地將學(xué)生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學(xué)生的身高、體重、運動技巧與運動成績間的關(guān)系，限制了學(xué)生在體育活動中的個性化成長，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的對策

教師評價是一項具有綜合性效益的活動，不管其開展的主要人為意識是什么，其多方面的功能最終都會影響到教師的工作和行為習(xí)慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關(guān)系。但是，人具有主觀能動性，傳統(tǒng)的被動測評方式明顯不夠準確，因為人的心態(tài)和行為在整個評價過程中會不斷變化，所以，在對高職院校的教師進行評價時，不應(yīng)只注重評價的標準和結(jié)果，而應(yīng)該樹立全局觀念，重視評價的整體活動過程。

（一）堅持以人為本

學(xué)校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動教師的工作開展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績效考核的價值取向，關(guān)注教師的個人健康，將教師的發(fā)展作為績效考核的重要標準，實現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）評價理念科學(xué)化

為了促進大學(xué)生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生的體能和身心健康，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽绲赖缕焚|(zhì)、團隊精神、個性化發(fā)展、創(chuàng)新意識和實踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長，還能讓學(xué)生在實際體育活動中體會到學(xué)習(xí)與進步的樂趣，從而有效地提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自信心，增加學(xué)生主動參與性和學(xué)習(xí)熱情，為終身體育目標的實現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）評價內(nèi)容需拓展

評價內(nèi)容的選擇應(yīng)該和課程目標相統(tǒng)一，特別是要和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標相一致，這是體育學(xué)習(xí)評價中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對學(xué)生進行逐個觀察，從而依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特征分析和評定出最為合適的評價方式，讓學(xué)生的體育成績更加合理；其次體育學(xué)習(xí)評價中的體能評價占比不可太高，要加大知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等方面的評定比例。在評定成績的時候要注意學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進步情況和變化。

（四）評價主體多樣化

目前，地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價都是以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，教師評價為主體，學(xué)生的自我評價和相互評價只起到輔助作用。不過，由于教師具有豐富的評價經(jīng)驗，極為了解學(xué)生的情況，所以這種評價方式就尤為適合應(yīng)用在運動技能和身體素質(zhì)方面的評價上。但是，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價則不僅需要教師的評價，還更需要學(xué)生的自我評價和相互評價。

四、結(jié)語

現(xiàn)存的地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價作為衡量標準，盡管這樣的評價方式非常不完善，但是教學(xué)改革也不是單純的取消終結(jié)性評價，而是要挖掘出過程性評價并使二者結(jié)合，將學(xué)生在體育活動中的體育參與性、體育興趣、進步幅度與學(xué)生考勤等學(xué)習(xí)因素相結(jié)合，使評價更加全面性、科學(xué)性。體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)以法律法規(guī)為基礎(chǔ)，正確的認識評價的性質(zhì)與功能，以實現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標。在體育學(xué)習(xí)評價的過程中，運用多樣化的評價方式不僅能夠表現(xiàn)出對評價內(nèi)容的重視性，還能夠突顯學(xué)生的進步程度，便于教師從中糾正學(xué)生的不足，明確努力方向。

第五篇：大學(xué)體育教學(xué)存在的問題及對策

一、當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

目前，在一些大學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，部分體育教師依然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，要求學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，反復(fù)進行訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性不高[1]。而且，在體育教學(xué)過程中，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講解體育知識，傳授體育技能，難以讓學(xué)生充分理解體育的意義和內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的體育素養(yǎng)不高。

（二）教學(xué)效果不高

體育教學(xué)效果的高低直接影響到學(xué)生體育能力的提高，但是，在實際的教學(xué)過程中，許多體育教師的教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。而且，許多體育教師一味強調(diào)體育知識和體育技能的傳授，沒有適當(dāng)講解體育精神，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的體育綜合能力較低，體育教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）過度重視體育技能

許多大學(xué)把傳授基礎(chǔ)的體育知識，掌握簡單的體育技能作為體育教學(xué)的目標，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的意識，使得體育教學(xué)的效果不明顯。同時，在平時的教學(xué)過程中，一些體育教師一味強調(diào)學(xué)生對體育技能的掌握，沒有適當(dāng)講解理論知識，使得學(xué)生的體育基礎(chǔ)知識薄弱，體育水平不高。

（四）教師的執(zhí)教能力有待提高

目前，隨著高校不斷的擴招，大學(xué)入學(xué)人數(shù)逐漸上升，而在師資力量方面，一些高校不能達到相關(guān)的標準和要求，使得體育教學(xué)的效果較低[2]。而且，部分體育教師的教學(xué)觀念陳舊、落后，教學(xué)模式單一、僵硬，不能有效組織體育教學(xué)活動，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而制約了學(xué)生體育能力的發(fā)展。

（五）體育教學(xué)存在著一定的風(fēng)險

體育運動包含了娛樂、競技的性質(zhì)，在體育教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，例如，在跑步過程中，由于主觀原因或者客觀因素，可能出現(xiàn)學(xué)生摔倒，扭傷腳的情況。同時，體育器材是體育教學(xué)中必不可少的一部分，如果沒有合理運用體育器材，可能會給學(xué)生的安全造成一定的威脅，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

二、解決當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中問題的合理對策

（一）樹立全新的教學(xué)觀念

目前，隨著我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，體育運動越來越受到重視，所以，在日常教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師應(yīng)該緊跟時代步伐，充分認識到體育教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，以提高體育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、興趣愛好等，合理選擇體育項目，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極、主動地參與到體育鍛煉中來，以提高學(xué)生的體育水平。同時，在平時的教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師應(yīng)該在講解體育理論知識、體育技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)講解體育精神，注意培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，不斷提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）積極改進教學(xué)模式

在體育教學(xué)活動中，學(xué)生處于主體的地位，所以，在實際的教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高體育教學(xué)的有效性，以提升學(xué)生的體育能力。

（三）豐富體育教學(xué)的內(nèi)容

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好是不同的，所以，在教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性，以提高體育教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，通過體育游戲，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體育教師肩負著傳授體育知識和體育技能，培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的重擔(dān)，因此，在教育教學(xué)工作中，高校需要根據(jù)自身的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理引進先進的體育教學(xué)人才，加強體育教師師資隊伍建設(shè)，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（五）加強體育安全教育

作為一種競技性的活動，體育運動不可避免地會帶有一定的危險性，所以，在教學(xué)過程中，大學(xué)體育教師應(yīng)該根據(jù)體育教學(xué)的實際情況，合理組織體育教學(xué)活動，盡可能避免體育運動事故的出現(xiàn)，以確保學(xué)生的安全。

三、結(jié)語

總而言之，體育教學(xué)是鍛煉學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，所以，大學(xué)體育教師應(yīng)該重視體育教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展體育教學(xué)活動，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量，以促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

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第六篇：大學(xué)體育籃球教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

一、合作性學(xué)習(xí)在籃球教學(xué)過程中的應(yīng)用價值

合作性學(xué)習(xí)的含義。合作性學(xué)習(xí)方式或許是當(dāng)前全球范圍內(nèi)教育工作者采用最普遍的一種教學(xué)形式，其創(chuàng)意性與實效性得到了長期實踐的證實，曾被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國的體育教學(xué)很早就引入了合作性學(xué)習(xí)的模式，在實踐中也取得一定的成果。具體到籃球教學(xué)上，緊密結(jié)合了籃球運動本身團隊精神的概念，這種教學(xué)方法的引入又賦予了新的特點與規(guī)律。盡管這些年來很多教師積極引用合作性學(xué)習(xí)的方式開展籃球教學(xué)，但效果與其本身的價值存在著較大差距，而事實上，合作性學(xué)習(xí)對籃球教學(xué)的促進作用遠不止如此。

二、大學(xué)體育籃球教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.整合創(chuàng)新思維，多元化教學(xué)方式。當(dāng)前的大學(xué)體育籃球教學(xué)工作，應(yīng)該堅持摒棄過去傳統(tǒng)的“言傳身教”模式，豐富多樣化的教學(xué)方法。隨著信息時代的到來，教師應(yīng)積極引進科學(xué)技術(shù)與多媒體硬件展開籃球教學(xué)，如通過視頻播放、技巧分解等方式，為學(xué)生帶來全新的視覺聽覺盛宴，并從多個慢動作角度強化學(xué)生對籃球運動的感知能力，在欣賞比賽的過程中潛移默化地了解更多的籃球理論知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。進入到實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就能根據(jù)視頻示范動作與自身動作一一進行驗證，在對照比較中改進動作要領(lǐng)。與此同時，學(xué)生能冷靜地思考有關(guān)跑位的更多創(chuàng)新性問題，逐漸形成一種合作性學(xué)習(xí)的團隊意識，在理論與實踐的充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地提高自身籃球技術(shù)水平。

2.重視籃球動作技巧及戰(zhàn)術(shù)思想結(jié)合性教學(xué)。學(xué)生在個體單獨的技術(shù)動作熟練以后，教師則要將技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，通過實際的場景演練來為學(xué)生闡述分析籃球要領(lǐng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)籃球戰(zhàn)術(shù)性團隊意識。比如籃球進攻投籃的方式較多，但具體的方式選擇卻要有詳細的戰(zhàn)術(shù)部署，進入到真正的比賽中時，各個球員則要根據(jù)場上的具體情況、隊友的跑位、對手的位置、防御能力以及各自的優(yōu)劣勢進行綜合思考，這也充分滲透了合作性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)涵。教師在深入戰(zhàn)術(shù)分析的過程中，必須堅持將團結(jié)合作的全局性理念逐一灌輸給學(xué)生，使其潛移默化地產(chǎn)生對合作性學(xué)習(xí)的認知與學(xué)習(xí)影響，爭取在團隊的配合中提高自我籃球水平。

3.合理分組進行合作性訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。教師在組建合作性學(xué)習(xí)小組時，大多數(shù)會采用異質(zhì)編組的形式確保一個小組中學(xué)生的多樣性，保證隊員在交流的過程中吸收多方面的觀點與影響，產(chǎn)生更多的信息資源，同時也有助于各小組對抗時實力的勢均力敵。合作性學(xué)習(xí)小組的規(guī)模不能太大，通常安排為3人~6人之間。例如，一節(jié)籃球體育課20個人則分4個小組，每組5人，組別的編號以1、2、3、4數(shù)字為準，教師在傳授籃球技巧時根據(jù)練習(xí)的方式及固定的分組宣布隊形，減少組織時間，如果需要練習(xí)基礎(chǔ)配合，那么2-3人小組更適宜，如果需要練習(xí)技術(shù)，那么5人小組則可由1、2組和3、4組分開對抗訓(xùn)練。

4.合作性學(xué)習(xí)開展結(jié)合籃球本身的特點進行。進入到教學(xué)過程中時，教師不但要為學(xué)生進行常規(guī)的講解與示范，同時還要為其安排一定量的身體訓(xùn)練，要保證學(xué)生在練習(xí)的過程中承受一定的心理負荷，并努力克服生理上的疲勞。隨后，要將合作學(xué)習(xí)的切入點放在團隊中成員的相互觀察、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題和之后的鼓勵幫助上，這些過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力及團隊品質(zhì)。積極引入效率的維度，比如各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，個體在團隊進攻或防守時的選擇與優(yōu)化。一些需要單獨掌握的技術(shù)內(nèi)容也可以展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，其應(yīng)用的目的在于體現(xiàn)集體之間的競爭性，并通過合作氛圍的營造對團隊中的學(xué)生個體產(chǎn)生激勵的效果，這些都應(yīng)成為在應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中教師必須考慮的方式與增加的比重。另外，籃球作為一項團隊性的體育運動，課程的學(xué)習(xí)并不單純表現(xiàn)其學(xué)科的知識性，畢竟籃球運動的技術(shù)要求和原理有限，其中也涉及到技術(shù)掌握與體能鍛煉?；@球項目的學(xué)習(xí)以及技術(shù)的掌握需要依靠學(xué)生的練習(xí)及學(xué)習(xí)過程形成的反饋，逐漸促進技能的掌握與水平的提高，在這個過程中，學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)能力已不再是當(dāng)下籃球體育教學(xué)中教師注意的重點，合作意識、團隊精神成為了越來越重要的指標。這些內(nèi)涵的體會與應(yīng)用除了從賽場上感悟，日常合作性學(xué)習(xí)過程也能在執(zhí)行與推動下成為學(xué)生感知籃球團隊精神的手段，由此可見，合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)籃球體育教學(xué)中的作用除了促進籃球教學(xué)本身的效率外，更是一種團隊精神的滲入，對學(xué)生籃球運動的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握，以及今后的發(fā)展與成才有著非常重要的指導(dǎo)意義。

三、結(jié)語

在新課程標準深入推廣應(yīng)用的時代大背景下，合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)體育籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，這種教學(xué)方法不但在一定程度上減輕了教師集體式教學(xué)的壓力，同時通過學(xué)生之間的互幫互助，強化了學(xué)生對籃球這項運動更深層次的理解與感悟，有利于營造一種更激烈的學(xué)習(xí)與競爭氛圍，推動大學(xué)籃球教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻:

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第八篇：大學(xué)體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是源自于西方國家的新型運動形式，進入中國后深受企事業(yè)單位、白領(lǐng)群體的青睞。拓展訓(xùn)練的本質(zhì)在于通過豐富多彩的娛樂式運動強化參與者的團隊精神，并也能在一定程度上提高成員的身體機能。故當(dāng)前國內(nèi)一些高校也將其引入了體育教學(xué)。

一、大學(xué)體育教學(xué)常見問題

學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)形式缺乏興趣是最常見問題之一。由于體育教學(xué)長期以來相對固定的項目和內(nèi)容，不少大學(xué)生逐漸形成了體育課呆板、枯燥的觀念。一些學(xué)生在正式的體育課堂教學(xué)時沒精打采或者敷衍了事，寧愿課后自己到操場上活動也不在課上主動參與。另一些學(xué)生或因課業(yè)負擔(dān)較重、或因體質(zhì)狀況不佳而更對傳統(tǒng)體育課缺乏好感甚至想方設(shè)法地逃避。

二、拓展訓(xùn)練應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的積極意義

通過不拘一格的項目設(shè)計提高學(xué)生興趣拓展訓(xùn)練最積極的意義之一。而大量必須團隊共同協(xié)作才能完成的內(nèi)容則極大地促進了學(xué)生從個人視角轉(zhuǎn)向集體觀念，讓學(xué)生感受到團隊協(xié)作的巨大力量，由此改變自私自利的個人中心觀念，培養(yǎng)起團隊精神、協(xié)作意識。同時，有相當(dāng)難度的拓展項目能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在充滿興味的運動鍛煉的同時學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，并且可在一定程度上提高學(xué)生對抗挫折與壓力的精神和能力。

三、大學(xué)體育教學(xué)中運用拓展訓(xùn)練的策略

(一)選擇富于趣味性的項目激發(fā)學(xué)生的參與興趣

興趣是最好的老師。大學(xué)校園傳統(tǒng)體育教學(xué)之所以難以吸引大學(xué)生積極參與，最主要原因之一就在于“幾十年如一日”的單一模式的陳舊與乏味，這使得教學(xué)項目和內(nèi)容無法和正處于最旺盛生命周期的學(xué)生的興奮點相契合。因此選擇富于趣味性的項目激發(fā)學(xué)生的參與興趣是運用拓展訓(xùn)練的核心策略之一。時下娛樂圈中不乏眾多真人秀節(jié)目，其中不少都是“運動中”的內(nèi)容。比如“奔跑吧兄弟”、“來吧冠軍”等等。這些節(jié)目的制作形式一般為六、七人左右的小團隊成員共同參與，協(xié)作完成各類“闖關(guān)”任務(wù)，因其受眾主要是青年人群，因此其中充滿追逐、奔跑等活力元素而顯得動感十足。盡管從制作方來說考慮的是收視率，不過卻與大學(xué)體育教學(xué)和拓展訓(xùn)練之間有了異曲同工的聯(lián)系，成為拓展訓(xùn)練應(yīng)用在大學(xué)體育中的可借鑒項目和內(nèi)容。例如“奔跑吧兄弟”欄目中曾經(jīng)有一集“家族的秘密”，其中的“過索橋”與大學(xué)體育中的攀爬運動有著比較相似的訓(xùn)練目標，即鍛煉參與者四肢的力量、身體協(xié)調(diào)性、靈活性等。節(jié)目內(nèi)容是在堆滿泡沫塊的池子上架設(shè)懸索橋一條，在僅有的兩根懸索間鋪著間距較大且距離不固定的木板。由于沒有可供拉扯的扶手，參與者只能以俯身的方式爬過整條索橋。加之索橋?qū)Π哆€設(shè)置了若干阻礙人員向過橋者投擲玩偶，整個攀爬過程顯得格外緊張刺激。借鑒這個游戲項目開展拓展訓(xùn)練除了能夠鍛煉學(xué)生的持久力、爆發(fā)力和平衡感、協(xié)調(diào)性，還能增強學(xué)生的團隊合作意識，以及分析問題、解決問題的能力，比如停留在索橋中間的學(xué)生采取何種方式、姿態(tài)協(xié)助需要先行通過的同學(xué)等。這種游戲性質(zhì)的拓展訓(xùn)練項目能夠改變學(xué)生對傳統(tǒng)體育教學(xué)固有的成見，使學(xué)生認識到體育課也能實現(xiàn)徹底的變革與創(chuàng)新，從而激發(fā)出學(xué)生積極參與訓(xùn)練的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

(二)根據(jù)既有資源靈活設(shè)置項目、因地制宜

開展拓展訓(xùn)練的宗旨側(cè)重于在提高參與者身體機能的基礎(chǔ)上增強其團隊精神與協(xié)作意識，故拓展訓(xùn)練本身并不具有相對嚴苛的形式、項目等的約束，可以根據(jù)現(xiàn)場資源靈活設(shè)置或調(diào)整。對高校體育教學(xué)來說，由于不同院校具備的設(shè)施設(shè)備條件并不相同，故應(yīng)用拓展訓(xùn)練須根據(jù)既有資源靈活設(shè)置項目、因地制宜。比如對于擁有游泳池的大學(xué)而言，開展水上項目就是不錯的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。甚至在電視綜藝節(jié)目中也有很多水上游戲項目可以作為高校體育拓展訓(xùn)練內(nèi)容的參考，例如湖南衛(wèi)視“快樂大本營”每年夏季都會推出的固定節(jié)目“池到了”就包括水球運動、懸吊運動、水中行走等內(nèi)容，既能提高參與者體能，又需團隊合作完成且樂趣十足。如果高校體育硬件設(shè)施條件不足，則不妨更多選擇“軟件”輔助開展拓展訓(xùn)練。比如趾壓板?！氨寂馨尚值堋敝忻棵孔屝值艹蓡T叫苦不迭的魔鬼項目都少不了趾壓板。其中有一個節(jié)目“趾壓板上幾只腳”:成員通過摸球看數(shù)字，再設(shè)計或站或坐或躺等方式確定趾壓板上可以出現(xiàn)的腳的數(shù)量。某次隊長鄧超摸出標注了數(shù)字一的球，也就是七個人只能有一只腳放在趾壓板上，當(dāng)全體成員都認為是不可完成的任務(wù)時，Angelababy提議以“疊羅漢”的方式完成。于是七個人圍成一圈，雙手撐地，每人將雙腳放在后一人肩上，最末一人單腳觸地。這個游戲考驗了整個團隊精誠團結(jié)的意志和永不放棄的信念，即使只是旁觀也足以讓人動容。

(三)安全第一

雖然拓展訓(xùn)練中融合了大量游戲項目而充滿趣味，但其畢竟仍然是體育運動，其中不少也是體能消耗巨大的鍛煉項目，故遵循安全第一原則也是其應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的重要策略之一。首先是訓(xùn)練前的熱身務(wù)必全面。由于拓展訓(xùn)練常常需要全身運動，故包括關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶等各部位必須充分得到伸展加熱，待肌體完全活動開后才能開始后續(xù)拓展訓(xùn)練。其次是訓(xùn)練期間必須做好防護措施。

四、結(jié)語

拓展訓(xùn)練應(yīng)用于大學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢在于通過更加娛樂化的項目激發(fā)學(xué)生興趣以改變學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良成見，繼而通過一定運動量的累積實現(xiàn)體質(zhì)改善并培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。大學(xué)體育應(yīng)用拓展訓(xùn)練是“快樂教育”理念的具體化，這不僅只是為了增加學(xué)生運動量，也是傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的變革、手段的豐富與水平的提高。

參考文獻:

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第九篇：新時期大學(xué)體育教學(xué)探討

一、現(xiàn)下大學(xué)體育教學(xué)存在的問題分析

1.體育教學(xué)觀念過于陳舊。現(xiàn)下較多高校的體育教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時只注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高［1］。在陳舊觀念的束縛下，教師在體育課堂上唱獨角戲，夸夸其談體育知識與技能，學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付了事地練習(xí)，在期末完成考核即了事，持這種被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)知識，體驗不到鍛煉的快樂。

2.體育教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)觀念的影響下，現(xiàn)下許多大學(xué)體育教師依然采用在課堂上講授相關(guān)的體育知識與技巧與示范的方式，學(xué)生模仿練習(xí)，這種三樣模式的教學(xué)方法具有枯燥、乏味的特點，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)被動地接受知識的灌輸。另外，部分教師過于追求創(chuàng)新，運用一些高、精、尖的教學(xué)道具，雖然在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但實際教學(xué)效果不好。

3.對教學(xué)重點認知不足。較多大學(xué)體育教師認為讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范的體育動作是體育教學(xué)的重點，因此在課堂上過于強調(diào)學(xué)生快速地掌握體育技能，在具體教學(xué)過程中要求學(xué)生在較短時間內(nèi)運用規(guī)范的動作與體育技能，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生易產(chǎn)生反感、無聊等消極態(tài)度，降低學(xué)習(xí)效率。4.對學(xué)生的個性認知不足?，F(xiàn)下較多大學(xué)體育教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重教予發(fā)生共同的體育教學(xué)內(nèi)容，沒有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，這與新時期的大學(xué)體育教學(xué)要求不相符；同時，大學(xué)體育教師在考核時也是采取統(tǒng)一的標準，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，不能全面地反映教學(xué)效果，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

二、改進大學(xué)體育教學(xué)的有效措施分析

1.更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)體育教師應(yīng)以學(xué)生為中心，樹立終身教育的觀念，在進行體育教學(xué)的過程中以增強學(xué)生的心理、身體等全方面素質(zhì)為主，及時更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，充分認識到體育教學(xué)的重要性，在教學(xué)體育知識與技能的同時又要加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以學(xué)生的需求為依據(jù)，開展適合學(xué)生的體育教程，使學(xué)生得到有效的鍛煉，從而全面發(fā)展學(xué)生的德智體美［3］。例如現(xiàn)下許多學(xué)生對輪滑、擊劍與跆拳道等新興的體育項目感興趣，學(xué)?？蛇m當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)相關(guān)的體育課程，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間。

2.采用多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的三樣式教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)下大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的發(fā)展需要，大學(xué)體育教師應(yīng)及時做出改變，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在歡快的環(huán)境中自主、積極地參與體育課堂學(xué)習(xí)，從而提高體育教學(xué)效率，以下簡單地介紹幾種有效的體育教學(xué)方式：小組學(xué)習(xí)法，大學(xué)體育教師可根據(jù)一個班級的具體情況進行分組，在課堂上各組排列整齊，按照教師的教學(xué)步驟進行教學(xué)課前準備活動，在學(xué)習(xí)基本體育知識與技能之后，每個小組的組長組織小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)進行相關(guān)的練習(xí)，練習(xí)完畢后由教師進行檢驗，在每組展示過程中及時發(fā)現(xiàn)與改正錯誤，保證每個學(xué)生參與體育活動，完整地學(xué)習(xí)正確的體育知識與技能。在進行體育教學(xué)的過程中，分小組進行教學(xué)可以確保每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。競賽學(xué)習(xí)法，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生在體育課堂中進行比賽。例如在進行相關(guān)籃球知識教學(xué)時，可以組織學(xué)生以小組的形式進行籃球傳球比賽，每個小組成員之間相隔兩米，以正確的傳球動作與技巧兩兩之間進行傳球，在傳球過程中若出現(xiàn)動作不規(guī)范或籃球落地的現(xiàn)象，則必須從頭開始傳球，比賽哪個小組在最短的時間內(nèi)完成傳球任務(wù)，并對勝利的小組進行獎勵，給予成績最差的小組做俯臥撐或仰臥起坐等懲罰，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，在競賽過程中鞏固認識點，有效地增強教學(xué)效果。探究學(xué)習(xí)法，體育教師可以布置學(xué)生選取自己感興趣的體育主題進行探究。例如學(xué)生對跆拳道感興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主研究相關(guān)的跆拳道知識，通過查閱資料、調(diào)查與實驗等方法進行探索，在這個過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獲得相應(yīng)的理論知識，最后通過教師的指導(dǎo)掌握具體的實踐技能。

3.注重發(fā)展學(xué)生的個性。在社會經(jīng)濟與文化高速發(fā)展的時代，社會需要的是各有所長的人才，因此在大學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注，善于發(fā)展學(xué)生的個性特點，實行因材施教，使學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。例如，教師可以將興趣愛好相同、能力水平相近的學(xué)生分成一個部分，選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，采用具有針對性的教學(xué)方式展開教學(xué)，滿足不同興趣、不同層次的學(xué)生的發(fā)展需要。

4.完善體育考核制度。每個學(xué)生的具體情況有所不同，在體育學(xué)習(xí)方面不盡相同，大學(xué)體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況制定科學(xué)、合理的考核標準。例如一個身體瘦弱的學(xué)生很難完成引體向上的任務(wù)，可以讓身體瘦弱的學(xué)生用跳繩、跑步等方式代替引體向上，適當(dāng)?shù)匦薷目己藰藴?，體現(xiàn)人性化教育。綜上所述，在新課改的背景下，大學(xué)體育的教學(xué)要求不斷提高，大學(xué)體育教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，并注重學(xué)生的個性發(fā)展，實行人性化的體育考核制度，以滿足現(xiàn)下大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的發(fā)展需要，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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第十篇：新形勢下大學(xué)體育教育危機與改革

摘要:體育教學(xué)是小學(xué)階段就已經(jīng)正式開始的課程之一，此