教導(dǎo)處范文新課程教學(xué)改革的心得體會

..教誨處范文之新課程教學(xué)改革的心得體會在我們走入新課程的這段時間，我對本人過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)本人新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，老師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。（1）新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個特別重要的任務(wù)確實是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采納的課堂教學(xué)組織方式，這些組織方式確實是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時老師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。（2）老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時老師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種鼓舞，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓舞他不斷的向上攀登。如在教學(xué)生字“他、她、它”時，我一開場教學(xué)生依照平時的筆畫、偏旁經(jīng)歷字型，再教他們依照生活實際區(qū)分“他、她、它”的用法，并請兩個同學(xué)講解。再讓學(xué)生仿照區(qū)別“的、地、得”的用法，由此引導(dǎo)學(xué)生記住了怎么樣聯(lián)絡(luò)生活實際經(jīng)歷同音異性字。如此學(xué)生特別容易理解。在教學(xué)中作到了方法先導(dǎo)。（3）老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。老師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。老師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)覺“火花”。老師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。老師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既能夠通過語言進(jìn)展交流，也能夠通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如此，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與老師之間的間隔，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)展討論、互相交流。二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)老師“用教材”而不是簡單的“教教材”。老師要制造性的用教材，要在使用教材的過程中融入本人的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)展重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，構(gòu)成有老師教學(xué)個性的教材知識。既要有才能把咨詢題簡明地闡述清晰，同時也要有才能引導(dǎo)學(xué)生去探究、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈敏的，是廣泛的，能夠是課內(nèi)的也能夠是課外的，只要合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿勢。例如儲蓄中的利息和利息稅咨詢題。我在教材的根底上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的咨詢題讓學(xué)生課前到銀行去詢咨詢和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了本人的調(diào)查成果，用實例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材創(chuàng)始自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，老師特別難制造性地理解、開發(fā)教材，如今則能夠本人“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜想和想想的內(nèi)容，以開展學(xué)生的想想力和各種不同的思維取向。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)歷

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識開展水平和已有的知識經(jīng)歷根底之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學(xué)生原有的知識和經(jīng)歷。學(xué)生原有的知識和經(jīng)歷是教學(xué)活動的起點。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中一直留意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們已經(jīng)知道的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

例如《懷素寫字》，這一節(jié)接近于實際學(xué)習(xí)生活。我在理解學(xué)生已掌握的知識根底上，讓他們本人總結(jié)、交流他們對課文的感受，本人從中感悟，并依照本人的理解及本人的練字感受來體會懷素寫字特別認(rèn)真字進(jìn)步特別快。如此防止了我一味地講解，學(xué)生一味地聽。課堂氣氛特別活潑，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中掌握了知識。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開展，科學(xué)的評價每一個學(xué)生

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面開展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有如此，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心健康，有知識、有才能、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。（1）評價不是為了證明，而是為了開展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多青年的話成為歷史。（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？確實是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。假如用一把尺子來量，確信會把一部分有個性開展的學(xué)生評下去。（3）評價中應(yīng)遵照“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價鼓舞下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評價的真