淺談小學生習作能力的提高

淺談小學生習作能力的提高大同市礦區(qū)口泉六校馮宣宇【內容摘要】寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來”，說的也是積累的重要?！娟P鍵詞】習作能力閱讀情商觀察課堂結構習作能力是指學生有寫作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下五個方面：①在習作命題上能自主擬題，能寫簡單的研究性文章；②在習作來源上除了能寫紀實作文外，還要寫想象中的事物；③在習作體裁上，能不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法；④在習作選材上,無論是立意、構思、用詞、造句，都能開闊思路，自由表達，有求異思維的能力；⑤在習作評改上，能自改和互改，取長補短，促進合作，養(yǎng)成獨立思考的習慣。語文教育家黃光碩先生認為習作是衡量學生語文能力的一個重要標志，習作教學一直是語文教學的重中之重。但目前來看，小學生的自作能力普遍比較低下，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，錯字別字較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍產生“厭作”

、“怕作”心理。究其原因有以下幾點：

一、學生沒有生活，缺少素材由于小學生的年齡特點，大多數(shù)的學生家長對孩子不敢放手，而是事事包辦，造成了小學生對現(xiàn)實生活的渾然不知，麻木不仁。過多的溺愛又使得他們情商下降，不知感恩。學校方面這些年出于校園安全的考慮，一味地追求“和諧”，減少了或者干脆停止了運動會、春游、掃墓等活動，小學生的節(jié)假日也被大量的補課、特長等占據，孩子成了學習的機器人，教育成了一道公式，家長們按此填空，我們的教育從某種意義上說是不允許孩子有創(chuàng)造的教育，是聽話的教育，是分數(shù)的教育。孩子天真的個性被扼殺，孩子的興趣、愛好統(tǒng)統(tǒng)被“鎖定”，這樣單調、枯燥的生活，自然會造成寫作時沒有內容可寫，搜腸刮肚、絞盡腦汁也只有上課、放學、寫作業(yè)、睡覺、吃飯、生病這幾個固定的圈圈。不少學生的作文內容空洞,千篇一律，說假話、空話、套話，缺乏真情實感，自然是意料之中的事情。二、學生不會表達，邏輯混亂由于科技的進步和社會的發(fā)展，小學生接受信息的渠道已經變成多樣化立體化。如今網絡、電視、電影等電子傳媒藝術的普及已經徹底擊敗了傳統(tǒng)信息收集的方式。這樣雖然可以接收到大量的信息，但并不一定是好事。電子傳媒是集文學、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術形式于一體的綜合藝術，因此他們能對小學生的語文能力、語文思維、審美情趣等語文素養(yǎng)產生獨特的影響。它們雖然也有靜態(tài)的圖片、文字，也有動態(tài)的動畫和可操控的人物和可影響的情境，但是由于小學生更關注可操控的行為和場景，更關注那些給人提供娛樂的信息，而忽視了圖片、文字和動畫提供給人們的關于語文素養(yǎng)方面的信息。小學生普遍不會聽，更不會有邏輯地說話，就是由于動漫、電視、網絡等聲光電的影響，對于內容的理解，小學生的注意力只停留在畫面和簡單的對話，至于為什么要這么說，前后句該怎樣去承接，則顯得很愚鈍。語文的四項功能是聽說讀寫，聽和說過不了關，就無法談及讀和寫的能力提高了。三、教學環(huán)節(jié)設置不合理，抑制學生思維1．一直以來，老師們遵循著教師講解、讀范文——學生列提綱、寫草稿——學生修改、謄寫的雙課時模式教學。遇到一個習作題目，教師害怕學生不理解，無從下筆。因此，總是教師講在前、學生寫在后。殊不知，這樣一來就牽制了學生的思維，把學生的思維定格在一個極小的空間內，讓學生只能按老師的要求去完成習作。結果，學生寫出的習作千篇一律，大同小異，沒有發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

2．教師留給學生的寫作時間過長，學生沒有充分利用，習作質量不高。

雖然學生有兩節(jié)課的時間寫作，但一讀他們的文章，就會覺得許多同學的提綱與內容不相符。這是為什么呢？細心觀察學生的習作課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學生自己習作時，出神者有之，講話者亦有之……學生沒有充分利用時間寫作，總是等到要交習作時才手忙腳亂地寫起來，用詞欠考慮，思維不清，語病較多，也就在情理之中了。四、習作次數(shù)太少，對學生的思維訓練不夠。

一般學校的布班計劃是每周兩節(jié)習作課。但教師們?yōu)橼s語文教學進度，一般兩周才上一次習作，一學期共八次，加上單元測試卷上的習作，一學期也不過十多個習作。但這之中還有些習作題是雷同的，學生習作也是“換湯不換藥”，思維沒有得到全方位的訓練。語言文字的訓練也有很大的局限性。

針對以上問題，根據自己多年的語文教學經驗，結合當下新課改的理念，我在這幾年的教學實踐中采取了以下一些策略提高學生的習作能力：

一、閱讀中積累，擴大學生知識面?！墩Z文課程標準》對小學生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀，是教學的一種重要方式，是語文教學的精髓。課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，對于開闊學生視野，豐富語言積累，發(fā)展思維，凈化心靈，發(fā)展健全個性等方面都具有重要作用。小學生受年齡特點和認知規(guī)律的限制，理解能力和表達能力都不高，而閱讀則是提高語文能力最為有效的方法?！墩n程標準》規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文(段)不少于160篇。我在教學中主要從以下兩方面指導學生閱讀積累：

1、在閱讀教學中引導學生進行積累。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩。每學完一篇課文，我都讓學生有針對性地摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。因此，對于詞語積累具體操作如下：如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質的詞語“樂于助人、救死扶傷、拾金不昧、大公無私、舍己為人……”這一類詞語，如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“假公濟私、損公肥私、損人利己、忘恩負義、賣國求榮……”這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。對于句子的積累，一方面可以分句式積累，不同的句式有不同的類別；另一方面可以分修辭積累，依據不同的修辭手法劃分不同的類別。另外，在句式的積累中，對于部分句子還可以做上批注，或寫出自己的感受。這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

2、加強課外閱讀指導，豐富學生的見聞。具體做法：（1）在班上建立“圖書角”，把訂的報刊雜志，學生自己捐的各類書刊，掛在“圖書角”內，由專人負責管理，以便學生隨時翻閱。我還把自己的藏書也捐贈出來，借給學生閱讀。（2）利用午讀時間，指導學生背誦古詩文，背誦經典文章。

（3）發(fā)動學生自己訂閱報刊雜志或辦讀書借閱卡，隨時閱讀，擴大知識面。

（4）周六、周日每天不少于1小時的課外閱讀，并做好讀書筆記，寫出讀書感受。

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，循環(huán)日記，我曾將班上同學分成若干個小組

，每組五個同學，每個同學每周記一天日記。這樣，既可以對班上的一些現(xiàn)象在日記中進行討論、交流，同學之間又可以互相學習。量變才能引起質變。只有學生平時寫得多、練得多，習作時才會左右逢源，得心應手，習作質量才能提高。

總之，在習作教學中優(yōu)化課堂教學結構，改變教學方法，精心施教，巧于引導，在教給學生習作方法的同時，努力訓練學生創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學生寫作的興趣，學生的習作能力就一定能得到提高。參考文獻:【1】《小學語文教師》,上海教育出版社,包南麟，2006【2】《中小學圖書情報世界》,江蘇教育出版社,2005.2【3】《小學作文創(chuàng)新教學》,山