《呼風喚雨的世紀》教學實錄及點評

《呼風喚雨的世紀》教學實錄及點評一、導入新課,引發(fā)思考師:請大家看一組圖片。第一張,認識這是誰嗎?(出示圖片)生:千里眼,我在《西游記》里看到過。師:他最大的特異功能是什么?生:千里眼可以看到千里之外的東西。師:再看看第二張圖片。這個人是———生:順風耳。順風耳的聽力特別好,他能聽到很遠的地方的聲音。師:我們再來讀一讀這個詞———生:騰云駕霧。師:讀到這個詞,你想到了哪個神仙?生:太白金星,他經常踩著一朵祥云就來了。生:我想到的是孫悟空,他一個筋斗云就是十萬八千里。師:我們再來看一個詞,大家一起讀出來。生:呼風喚雨。師:有沒有想到誰?生:我想到了風婆。生:我想到了雨神。師:剛剛我們說到的全都是“神仙”。在神話故事中,他們能做到很多人類無法做到的事情,因此古代人民也經常借用這些神仙來寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你,我也有這樣的本領,你們信不信?(學生有的說相信,有的說不相信)師:爸爸到上海出差打電話給你,你能聽到這千里之外的聲音嗎?生:能。師:媽媽出國了,通過監(jiān)控能看到你在家的表現嗎?生:能。師:乘坐飛機,四周都是云霧,有沒有騰云駕霧的感覺?生:有。師:這個世界就是這么奇妙,曾經只有“神仙”才能做到的事情,今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展,呼風喚雨已經不再是件艱難的事情了。今天我們就來學習這篇文章———《呼風喚雨的世紀》?？蠢蠋煂懻n題,請同學們注意看,這個“呼”字和“喚”字一樣都是口字旁。(教師板書課題,學生齊讀)師:這里有一個詞叫“世紀”,誰知道什么是“世紀”?生:100年就是一個世紀?！军c評:課前談話中利用學生熟悉的神仙人物結合圖片,幫助學生理解了“千里眼、順風耳、騰云駕霧、呼風喚雨”等詞語,同時引出課題,順便解釋了“世紀”一詞。開頭部分設計很是用心,效率很高。教師組織的導語與課文內容緊密結合,十分自然地引出課題。課題中的“喚”是生字,也是要求學生書寫的字,教師板書時做了特別提醒?！皢尽弊謺鴮戨y點是倒數第二筆長撇,教師如果能針對這個書寫難點提醒一下則更好?！慷⒕o扣重點詞,學習提問策略(一)層層深入,發(fā)現提問方法師:同學們,這一課的題目是“呼風喚雨的世紀”,呼風喚雨,這個世紀的變化該有多大呀!都有哪些變化呢?打開課本,請你認真地讀一讀這篇文章,注意把字音讀準確,同時畫出這個世紀中的發(fā)明和發(fā)現。(學生默讀課文,思考勾畫)師:誰來把屏幕上的句子讀一讀?呼風喚雨的世紀20世紀是一個呼風喚雨的世紀。是誰來呼風喚雨呢?當然是人類?？渴裁春麸L喚雨呢?靠的是現代科學技術。(學生讀)師:有沒有同學發(fā)現,在這段話里有一個詞絕對是重點?誰來說說看?生:我覺得是“呼風喚雨”。師:說說你是怎么想的。生:“呼風喚雨”這個詞反復出現,肯定很重要。生:加上課題中的“呼風喚雨”,這個詞一共出現了四次。我們經常說,重要的事情說三遍,人家都說四遍了。師:面對這么重要的一個詞,我們肯定不能輕易放過它,那該怎么辦呢?生:我們可以用一個特殊的符號把它標記出來,比如畫個重點符號。師:把它標記出來是個不錯的方法。生:我們在朗讀的時候還可以重讀這個詞。師:重讀法,不錯。你來試著讀給大家聽。(該生讀,強調“呼風喚雨”)師:面對這個非常重要的詞語,還可以怎么做?生:可以理解它的意思,在旁邊寫出來。師:那誰來說說“呼風喚雨”的意思?生:呼風喚雨原指神仙道士行使刮風下雨的法術,現在比喻能夠支配自然,有時也比喻反動勢力的猖狂活動。師:我想問問,你剛才說了兩個意思,在這兒你選哪個意思?生:我選“能夠支配自然”這個意思,就是說有很大的本領,大有作為。師:把重點的詞語畫下來,并且重讀了,理解了意思,很好。我們還可以怎么做?生:可以針對“呼風喚雨”提一些問題。師:抓住重點詞語提出問題,這個主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個問題,誰發(fā)現了?讀給大家聽一下。生(讀):是誰來呼風喚雨呢?靠什么呼風喚雨呢?師:你還能提出什么問題?生:為什么要呼風喚雨?生:怎么樣呼風喚雨?師:同學們,我們抓住重點詞,可以畫下來、重讀、理解意思,還可以根據重點詞提出問題,這樣的學習方法非常好。編者也是這樣做的,他提出了問題,并且批注在了旁邊。誰把作者的問題讀給大家聽?生:為什么說20世紀是一個“呼風喚雨”的世紀呢?師:大家都清楚了,以后遇到一個重點詞我們可以怎么辦呢?生:除了勾畫、重讀、理解意思,我們還要學會抓住這些重點詞來提問,幫助我們更好地閱讀?！军c評:這個環(huán)節(jié)指導學生抓住重點詞提問的方法。教師出示課題和課文開頭幾句話,先幫助學生發(fā)現句子中“呼風喚雨”這個重點詞語,然后利用課文里提出的問題和課文旁批中編者提出的問題,引發(fā)學生抓住關鍵詞語自己提問。其實抓重點詞只是提問方法之一,過于強調反而會限制學生的思維。比如這幾句話如果不拘泥于“呼風喚雨”這個重點詞,可以引導學生從更多的角度提問,如“課文為何要連用兩個問句,這樣表達有什么作用”“課文第一段為何要單獨成一段”等等,這樣的指導是否對學生多角度提問更有價值?】(二)從扶到放,運用方法提問師:同學們,抓住文中的重點詞提問這個方法的確特別好,要做到這一點,首先得找到關鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話,這兩段中都有重點詞,你們自由讀一讀,看能不能找到重點詞?(出示段落一:)在20世紀100年的時里,人類利用現代科學技術獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現和發(fā)明。正是這些發(fā)現和發(fā)明,使人類的生活大大改觀,其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。出示段落二:那時沒有電燈,沒有電視,沒有收音機,也沒有汽車。人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的神仙,來寄托自己的美好愿望。(學生默讀思考)師:第一段話的重點詞是什么?生:我畫的是“發(fā)現”和“發(fā)明”。這兩個詞是近義詞,很像,而且在這段話中還出現了兩次。師:挺有道理的。來,讀一讀這兩個詞,再讀讀這段話,強調一下這兩個詞。(學生讀詞語和這段話)師:面對這么重要的一個詞不能放過,那就來提問吧。生:在20世紀,人類發(fā)現了什么?發(fā)明了什么?生:人類是怎么發(fā)現的?怎么發(fā)明的?生:是誰發(fā)現和發(fā)明的?【點評:教師設計“從扶到放”這個環(huán)節(jié)用心是好的,先指導再實踐,符合學生認識規(guī)律。需要討論的還是重點詞語。一個學生抓住“發(fā)明、發(fā)現”當然不錯,但是如果有學生抓住“奇跡般的、出乎意料的”提問,難道就不可以嗎?如果還有學生抓住“改觀”和“改變”來提問“這兩個詞語意思有何不同,能不能交換”,那么老師應該大大表揚,因為這個學生關注到了近義詞細微的差異,詞語如何準確應用,這是非常難能可貴的。其實每個人提出的問題大多是不同的,提問角度不同,所抓的重點詞語就不一樣。所以這處提問實踐環(huán)節(jié),如果教師不過度強調抓重點詞語,而是讓學生充分思考,大膽提問,這樣對培養(yǎng)學生提問能力更加有效。】師:我們再看看第二段話,你畫出的重點詞又是什么?生:我畫的是“千里眼”和“順風耳”。師:你為什么畫出了“千里眼”和“順風耳”這兩個詞?生:因為這兩個詞很特別,加著引號。師:的確,這些很特別的詞語值得我們關注。來,緊扣這兩個重點詞提出你的問題吧!生:為什么要加引號?生:“千里眼”和“順風耳”過去指什么?現在又指的是什么?師:同學們掌握了抓住關鍵詞進行提問的方法,很好,提出的問題也很有價值。下面就請同學們再讀課文,看看你還會提出哪些問題?？梢赃\用剛剛學到的抓重點詞提問的方法,也可以用前面學到的其他方法來提問。大家既可以針對全文內容來提問,也可以根據部分內容來提問。除了針對內容提問,大家還可以就寫法提問,或者從得到啟示的角度提問。(學生細讀課文,思考,提出問題,寫在問題清單中。教師巡視指導。)

我的問題清單問題1問題2……

【點評:教師出示兩個語段引導學生提問,好處是目標集中,便于教師集中指導,但是缺點也很明顯。因為教師發(fā)現問題的視角往往和學生不同,教師認為可以提問的語段,并非每一個學生都能提出問題。因此許多學生會揣摩猜測教師希望提出什么問題,而不是學生閱讀時的真問題。質疑提問是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng),絕對不可統一思想,切忌統得過死。要鼓勵學生發(fā)現不同的重點詞語,更要鼓勵學生在文章的不同之處提出不同的問題。這樣才能真正有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力?！咳?、學習梳理問題,嘗試解決問題(一)緊扣課后題,發(fā)現梳理問題的方法師:同學們,我們提出問題后還要學會梳理問題。該怎樣梳理問題呢?我們來看看課后題對我們有哪些啟示。(出示課后第2題)生:我們可以把小組幾個人的問題整理在小組問題清單上。生:我們應該分析一下小組提出的問題,有些問題不影響對課文內容的理解,就可以先不管它。師:同學們的這些發(fā)現都有價值。下面我們進行小組合作學習,請各小組梳理一下本組提出的問題,合并相同的問題,將暫時可以擱置起來的問題和重點要解決的問題分別填寫在下面的表格中。小組問題清單暫且擱置的問題重點解決的問題1.2.……1.2.……

(小組合作學習,梳理問題,填寫表格。)師:我們來交流一下,說說你們小組提出的問題哪些是可以暫時不管的。生:我們準備先刪除不管的問題是:“是誰來呼風喚雨呢?靠什么呼風喚雨呢?”因為這兩個問題課文中已經給出了答案,可以不用回答了。生:我們組準備刪除的問題是:“天體是什么?遠洋船舶是什么?”我們覺得這兩個問題跟課后題中的“什么是程控電話”一樣,都不影響對課文的理解。師:那你們覺得哪些問題很重要,需要解決?生:作者為什么要用“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”來形容20世紀的變化?生:“發(fā)明”和“發(fā)現”有什么不同?生:為什么說我們這個時代不同于以往的任何一個時代?生:“千里眼”和“順風耳”現在指什么?生:為什么作者說我們生活的世界是個“地球村”?生:隨著科學技術的發(fā)展,人類的社會還有哪些變化?【點評】學生提出的問題五花八門,有些問題有價值,有些問題價值不大。因此這里的問題梳理很有必要。特別是讓學生明白哪些問題對深入理解課文有幫助,哪些問題可以引發(fā)深入的思考,這樣可以提高學生提出問題的質量。最后教師引導學生一起梳理這堂課提出的“哪些問題很重要,需要解決”,引導學生聯系剛剛提出過的問題進行辨識,這樣討論非常有效。建議這里設計成小組合作討論。小組討論可以讓每個學生都能主動參與,可以顧及到每個學生提出的問題,效果應該會更好。(二)聚焦重點問題,讀中嘗試解決師:剛剛我們提出了6個很有價值的問題,不過一節(jié)課時間有限,不可能把所有的問題都解決了,讓我們先來解決其中的兩個問題。第一個問題:發(fā)明和發(fā)現有哪些不同?請大家好好讀讀課文第4自然段,想想這段話中寫到的哪些屬于發(fā)明,哪些屬于發(fā)現。(學生讀書思考,然后交流)生:“發(fā)明”的是程控電話、因特爾網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等。師:對,這些以前沒有,后來產生了,這就是發(fā)明。發(fā)現的有什么呢?生:百億光年外的天體,原子核世界的奧秘。師:這些一直存在,不過之前并沒有被人類找到。現在明白“發(fā)明”和“發(fā)現”的區(qū)別了吧?生:明白了。生:我知道了,要解答問題一定要好好讀課文。師:非常好。我們不僅要讀書,還要聯系生活來思考。剛剛大家還提到“千里眼”和“順風耳”的問題。結合這段話,聯系生活,誰來說說生活中的什么是“千里眼”,什么是“順風耳”?生:我覺得電視、報紙、網絡都是“千里眼”“順風耳”。比如昨天四川的地震,我就是通過電視新聞知道的?！军c評:這個板塊設計了兩個內容———“梳理學生提出的問題,指導學生解決問題”,前一個內容結合本單元語文要素,后一個內容與本單元語文要素無關。建議刪去解決問題這個內容,引導學生針對課文中其他內容繼續(xù)提問,然后梳理交流。通過反復提問實踐,可以讓學生對如何提出有質量的問題獲得更加深切的認識和體會?！克摹㈥P注表達方法,質疑解疑中落實語用師:同學們,我們提問的時候,不僅可以就課文內容提問,還可以就作者的寫作方法提問。我們再讀讀這段話,大家看看作者在寫法上有什么特點,可以提出什么問題。(學生默讀思考,提出問題)生:作者連著用了好幾個“沒有”,這樣寫有什么好處?師:是呀,作者用了那么多“沒有”來寫百萬年前的生活,到底想表達什么呢?生:想表達當時的科技很不發(fā)達。生:想寫出過去和現在的差距很大。師:這種方法真不錯,我們也來用一用。同學們想想看,那時候除了沒有課文中寫到的電燈、電視機等,還沒有什么?如果讓你來寫,你會怎么寫?(學生思考,動筆寫,教師巡視,寫好后交流)生:那時候沒有電腦,沒有冰箱,沒有空調,也沒有高鐵,人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的“神仙”,來寄托自己的美好愿望。生:那時候沒有微波爐,沒有電暖氣,沒有按摩椅,人們只能在神話中用“千里眼”“順風耳”和騰云駕霧的“神仙”,來寄托自己的美好愿望。師:同學們再想想,現在有了什么?請同學們聯系生活寫一寫。(學生思考,動筆寫,教師巡視,寫好后交流)生:現在有了汽車,有了高鐵,有了飛機,太棒了!師:他情不自禁地加了三個字“太棒了”,還有一個感嘆號。我采訪一下這位同學,如果把感嘆號換成一個表情,你會選什么表情?生:破涕為笑,激動不已!師:人們靠著科技對世界進行了那么多的改造,原來沒有的,現在都有了,原來不方便的,現在方便了,所以說這是一個———生:呼風喚雨的世紀。師:相信課文學到這里,大家對呼風喚雨一定有了更深入的理解。同學們,這節(jié)課我們提了不少問題,但是時間有限,我們只解決了兩個問題,其他問題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決,以便更好地理解課文內容?！军c評】最后安排了兩次書面表達練習,先是模仿課文“沒有—沒有—沒有”的句式,再是用“有了—有了—有了”寫句子。利用課文創(chuàng)設情境增加學生表達練習機會,可以有效地訓練學生的書面表達技能。其實語文課只要時間允許,這樣的練習設計值得提倡。當然,對于四年級學生來說,這樣的仿句練習過于簡單。如果以“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”為開頭,讓學生用具體的事實舉例說明清楚,可以用課文中的例子,也可以舉身邊的例子,是否更適合四年級學生的表達水平?當然,這只是一種設計,還可以有更多更巧妙的設計?！究傇u】這個單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考,提出自己的問題”。王老師的這個教學案例緊扣這一要素設計教學過程,與教材編寫意圖完全相匹配。整個提問指導過程,先是示范指導,再是出示典型句子引導學生實際操練,最后再以課后問題清單為例指導學生梳理自己提出的問題,提高學生提問的質量意識。一步一步設計很有條理,也符合學生的認知規(guī)律。在訓練學生提問以后,王老師還擠出非常寶貴的教學時間引導學生當堂兩次動筆寫話,著眼于提高學生書面表達能力。盡管設計的表達練習稍顯簡單,質量有待提高,但是在閱讀教學課上增加學生表達練習機會,這樣的教學意識是非常值得肯定的并應該大力提倡的。當然還有一些值得商榷的問題。如何指導學生有效地提出問題,王老師試圖用抓住重點詞的方法指導學生提出問題,試圖教會學生學會一種提問的方法。其出發(fā)點是好的,抓重點詞提問也不失為一