基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)研究

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)研究摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的古詩(shī)詞教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。雖然學(xué)校重視對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，但是在古詩(shī)詞具體的教學(xué)過(guò)程之中也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。包括傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，缺乏高效的教學(xué)方法等問(wèn)題，這些問(wèn)題都直接影響古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。本文從古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析，意義探討，建議與對(duì)策等方面進(jìn)行展開(kāi)討論與分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；古詩(shī)詞教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；建議對(duì)策引言：詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生審美的提高、思維與想象的培養(yǎng)、理解與表達(dá)能力的提升都有著巨大的幫助，而且也是對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。所以在核心素養(yǎng)背景之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師該如何創(chuàng)新和改良教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞之美、感受詩(shī)詞之意境、領(lǐng)略文字之魅力就顯得尤為重要。一、小學(xué)語(yǔ)文中高段古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，大部分都以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背誦默寫(xiě)，而缺少對(duì)詩(shī)詞情感意境的引導(dǎo)，認(rèn)為背誦的量多就能堆砌出核心素養(yǎng)。然而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)詩(shī)詞美的體悟，還會(huì)讓學(xué)生固化的誤認(rèn)為詩(shī)詞的學(xué)習(xí)基本上就是背誦與默寫(xiě)，這種不深入的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，教師在詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程之中缺乏與學(xué)生之間的真摯的溝通，在課余教學(xué)中也缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不利于學(xué)生全面深入的成長(zhǎng)。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)策略探析1.明確教學(xué)目標(biāo)感受詩(shī)詞內(nèi)涵誠(chéng)然背誦和默寫(xiě)是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一部分，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中不能忽視對(duì)于詩(shī)詞的精神、美的感悟的教學(xué)。因?yàn)樵?shī)詞本身只是一個(gè)載體，而詩(shī)詞身上所承載的作者的所思所想才是靈魂。例如：在講授《示兒》時(shí)，教師在教學(xué)前應(yīng)該先確立教學(xué)目標(biāo)，即了解掌握詩(shī)詞誦朗、落實(shí)詩(shī)中字詞的具體意義、思想感情，學(xué)習(xí)后使學(xué)生能熟讀和背誦整詩(shī)，并在課堂中拓展關(guān)于詩(shī)詞朗誦的具體技巧，在思想感情方面讓學(xué)生能體悟和感受詩(shī)中的詩(shī)人深深地愛(ài)國(guó)之情感。在明確這些目標(biāo)后教師可以讓學(xué)生通過(guò)跟讀、齊讀、豐富詩(shī)作背景和詩(shī)人經(jīng)歷等方法活躍課堂氣氛，增加師生交流。教師在講述其中蘊(yùn)含的情感后，還可以提問(wèn)例如：詩(shī)人這種深切的愛(ài)國(guó)情懷對(duì)你有什么感觸？帶動(dòng)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法有利于讓學(xué)生的思想與詩(shī)人的思想碰撞，感受詩(shī)詞內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解。通過(guò)畫(huà)面意境產(chǎn)生詩(shī)詞共鳴科學(xué)研究表明人腦處理圖片的速度會(huì)高于處理文字，記憶圖片的能力也高于文字，因此圖片情景與詩(shī)詞結(jié)合的教學(xué)，更有助于學(xué)生理解和體悟詩(shī)中的內(nèi)容，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的直觀感受，并活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性。教師在教授課程的過(guò)程中可以讓學(xué)生大膽地分享自己在朗誦完之后對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的想象，這有利于增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。比如：在講授《已亥雜詩(shī)》時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備這樣一幅圖:水向著落日西斜的遠(yuǎn)處廷伸，在馬鞭的東揮下，詩(shī)人將踏上離京返鄉(xiāng)的路。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生也去想象詩(shī)句其他畫(huà)面，并描述出來(lái)，甚至可以讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出來(lái)。這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式有利于學(xué)生更加深刻的體會(huì)詩(shī)中所寫(xiě)之景。并且這種教學(xué)方式不僅有利于幫助學(xué)生積極參與課堂，也可以增加學(xué)習(xí)的直觀性，有助學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。3.借聯(lián)想與想象提升思維能力詩(shī)詞的創(chuàng)作就是作者對(duì)于自己的感覺(jué)和當(dāng)下的情感的描述。因?yàn)樵?shī)往往是感覺(jué)和情感的表達(dá)，所以在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想與想象是不可或缺的。教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)詩(shī)人的生平、社會(huì)的背景、創(chuàng)作詩(shī)的情景，積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)的聯(lián)想與想象。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人在詩(shī)歌中使用一些能引發(fā)人無(wú)限聯(lián)想的詞和句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿之中增加自己遣詞造句的能力。例如：在講《竹石》時(shí)教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起把竹子緊咬巖石的畫(huà)面進(jìn)行想象聯(lián)系。這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的趣味性，也能增加課堂氛圍。教師也可以用提問(wèn)方式與學(xué)生進(jìn)行交流。如：讓學(xué)生來(lái)描述想象中竹子的顏色、高度，竹子生長(zhǎng)在巖石的哪個(gè)部位，分小組讓同學(xué)們先進(jìn)行相互的討論，然后再以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)討論的結(jié)果，最后再讓學(xué)生把自己聯(lián)想的與老師的聯(lián)想進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己想法的不合理之處再進(jìn)行改良。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且這份自主性也能充分地激發(fā)他們的想象力。所以這樣的詩(shī)詞教學(xué)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的想象力。4探索課后活動(dòng)增加學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)不只局限于課堂上教師的教學(xué)，還需要課后探索。老師需要布置課前任務(wù)讓學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌先進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)與思考，并對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題。這種布置任務(wù)的教學(xué)方式可以把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課后教師可以開(kāi)展各種關(guān)于詩(shī)詞的活動(dòng)，例如朗讀比賽、詩(shī)詞飛花令、模仿詩(shī)中角色小劇場(chǎng)。這有利于增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且在參加詩(shī)詞相關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生也不覺(jué)地提高了情趣與審美。例如：在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，可以開(kāi)展小劇場(chǎng)的表演。比如學(xué)生扮演在邊塞盛宴中開(kāi)懷痛飲的征人。讓學(xué)生直面感受邊境宴會(huì)的場(chǎng)景，理解征人們的悲涼感傷。這種讓學(xué)生身臨其境的角色表演的教學(xué)形式，能夠加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的興趣，增加學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解，并能激發(fā)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的欲望。三、結(jié)束語(yǔ)在新時(shí)代的背景下，各學(xué)科的學(xué)習(xí)不能只是局限在背誦，而應(yīng)更加注重的是