加強小學數學實踐性作業(yè)的實施策略獲獎科研報告論文

加強小學數學實踐性作業(yè)的實施策略獲獎科研報告論文00G622000B001002-766110-389-01

實踐性作業(yè)的形式有別于書面作業(yè)，像有趣的游戲、深入社會的調查、動手制作的學具等都屬于實踐性作業(yè)的范疇。如何利用這些實踐性作業(yè)，來培養(yǎng)小學生的綜合素質，是新課程理念下小學數學教學需要探究的一個重要課題。

一、穿插實踐性作業(yè)，增加課堂關注度

1、將玩融入實踐性作業(yè)，建構學習數學的興趣

在教學實踐中，筆者有意識地把游戲活動創(chuàng)設在其中，以滿足低段學生玩的天性，使其對數學學習產生濃厚的興趣，并能長時間地把注意力穩(wěn)定在學習對象上。

如在教學“鏡面對稱”這部分內容時，我們應意識到：鏡子雖然在生活中隨處可見，但學生平時積累的生活經驗只能讓學生理解人和像上下位置的不變，而對左右位置發(fā)生對換卻是較難感知的。所以，我們一定要根據學生的年齡特點，把其直觀化。如讓同桌兩個人合作，先讓每個學生在自己的手上做好左右的標記，然后讓一個學生照鏡子，另一個學生則模仿鏡子里的人。游戲前我們要提醒學生，舉手時人和鏡子里的人都朝同一邊。游戲開始了，當一個學生舉起左手的時候，對面的學生明顯的舉起了右手，學生的眼睛一下子感知到左右是相反的。之后又繼續(xù)讓學生舉左手、舉右手，這樣反復操作之后，學生印象深刻，這樣大大降低了學習新知識的難度。游戲不僅減輕了學生在接受新知識過程中的負擔，更建構起了學生對學習數學的濃厚興趣，可謂一舉兩得。

2、將玩融入實踐性作業(yè)，保持學習數學的熱情

在平時教學過程中我們可能會有這樣的體會，有時候并不是搞一個課件、看一部動畫，學生就會感興趣，就會被吸引，就會喚起他們的求知欲。其實真正能激發(fā)學生學習熱情的還是知識本身，因此教學的出發(fā)點就應該是將枯燥的數學知識蘊含在生動有趣的真實生活中，通過學生自身的實踐操作去領悟，去感知知識的原委。

三年級的學生學習了長度單位毫米后，對它情有獨鐘。筆者在練習課的時候，專門找來一些細小的物體，如米粒、芝麻、毛線、硬幣、磁卡、頭發(fā)絲等讓他們測量。在游戲前筆者首先讓學生根據前一節(jié)課學習的內容，對這些物體的長度、粗細、厚度作了大膽的猜測，并說出自己猜測的理由，然后讓他們在規(guī)定的5分鐘時間里驗證自己的猜測。學生七手八腳地忙開了：多數同學采用測量的方法；個別同學大膽地拿出了放大鏡作幫手；還有的同學甚至建議教師應該為他們準備一臺顯微鏡。學生在游戲的過程中，不僅體驗到了學習數學的快樂，同時對毫米也有了進一步的認識。

二、滲透實踐性作業(yè)，增強學生自信度

1、引導學生反思，樹立學習數學的信心

反思的方法很多，最為直接有效的方式是將自我反思以書面形式記錄下來。如寫數學小周記，它看似是學生對所學知識的自我反思，實質是學生敞開心扉向教師述說每周學習的心得或學習上遇到的問題。通過學生的反思，教師可以更有效地把握學生的個體差異，使之成為布置實踐性作業(yè)的前提和基礎。

在學完“一位數除多位數除法”后，某生的一篇周記是這樣寫的：這個星期，我們主要學習了除法。記得三年級上半學期的時候我們也學習過除法，這次學習的內容有什么呢？有口算、估算和筆算，老師告訴我們，筆算最容易出錯，為什么？因為筆算的步驟比較多，稍微不留心，就會出錯。所以老師常常在我們筆算的時候提醒我們，要仔細計算。我在筆算的時候發(fā)現，商中間或者商末尾有0的除法更容易錯，我錯了好幾次，幸虧老師教給我一種好方法，在筆算前，先判斷一下商的位數再計算，我試了一下，哈哈，還真有用呢！我要加油！

在這篇周記里，我們看到了一個平時很少主動與教師交流的學困生的另外一面，其實，他也在不斷地努力著。利用反思，教師只要對他加以鼓勵與引導就一定能幫助他樹立起學習數學的自信心。

2、體現個體差異，提升學習數學的信心

如在學習“元角分的認識”時，學生不能很好地理解人民幣單位之間的互換這一知識點，單靠增加練習的方式鞏固知識，會使學生產生厭煩情緒，收效甚微。既然人民幣源于生活就讓它回到生活中去，筆者就大膽地將作業(yè)布置給家長，要求學生利用周末時間完成一次購物。學生會根據自己的實際情況，選擇符合自己學習水平的、比較有信心的購物方式?？梢?，實踐性作業(yè)的靈活運用使不同層次的學生都得到了相應的發(fā)展，獲得了成功的體驗。

三、動手操作，學會自主探究

在數學教學中，教師可以結合教學內容有意識地引導學生動手操作，幫助學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生平衡發(fā)展。

在教學認識“鐘表”時，總覺得經常讓學生對著現成的鐘表說時刻過于乏味，盡管有配套的學具，但撥起來實在太慢，起不到很好的操作效果。因此，筆者就讓學生回家親手制作一個鐘面。在第二天的課上，學生用自己制作的鐘面就能很快地撥出教師要求撥的時刻，比配套的教具鐘好用許多，對時間的辨認也敏感了許多，甚至還發(fā)現了很多課堂上沒有提到過的關于時間的知識點。學生實踐制作的過程就是一個自主探究的過程，高度的熱情會驅使他們自覺地在遇到困難時為自己出謀劃策。制作鐘面最大的麻煩就是如何在鐘面平均分配12個數字，事先特地沒有提及，目的就是讓學生自己去探究發(fā)現。有的學生參照了自家的掛鐘，仿照掛鐘上的數字位置畫出自己制作的鐘面上的數字；有的學生則和父母一起完成，讓他們體會到和父母一起合作交流的快樂與溫暖；還有的學生是由家長代替做的，盡管他沒動手參與，可他看到了