心理微視角下英語(yǔ)教學(xué)“師生共同體”的構(gòu)建策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

心理微視角下英語(yǔ)教學(xué)“師生共同體”的構(gòu)建策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成“師生共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。本文從中學(xué)生心理角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中“師生共同體”的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長(zhǎng)師生共同體心理策略

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新課標(biāo)提出，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成“師生共同體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！皫熒餐w”的建立強(qiáng)調(diào)師生間的“平等對(duì)話”，要求老師理解學(xué)生的內(nèi)心世界，寬容、理解學(xué)生，使得學(xué)生找到對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)老師的信任感、安全感。

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師缺乏了解學(xué)生的心理需求，缺乏了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系陌生、疏遠(yuǎn)甚至僵化，那么教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只是在形式上勉強(qiáng)走在一起。因此，英語(yǔ)教師通過(guò)了解學(xué)生的心理，在教學(xué)活動(dòng)中用一種更開(kāi)放、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，建立更為融洽的師生關(guān)系，將是開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)、提高英語(yǔ)教學(xué)成效的一個(gè)突破點(diǎn)。下面筆者結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)例從學(xué)生心理的幾個(gè)角度談?wù)劷熒献鞴餐w的策略。

一、情緒感染，激情教學(xué)

1.課堂情緒感染

在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師的精神、態(tài)度、情感、語(yǔ)言等在教學(xué)中起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，它可以引導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)它也可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和上課的精神狀態(tài)。

如果老師有著好心情，始終面帶微笑，那么學(xué)生也會(huì)受到感染，情緒也會(huì)愉快起來(lái)，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就會(huì)其樂(lè)融融、充滿和諧。相反，教師陰沉著臉，會(huì)同學(xué)生的距離拉開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性則無(wú)法得到調(diào)動(dòng)?？梢?jiàn)，教師在課堂上必須超越自己的個(gè)人感情，調(diào)整好上課時(shí)的情緒，才能與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒互動(dòng)。因此，在英語(yǔ)課堂上我們應(yīng)該多使用“Imsohappytoday.”“Letsgoforittogether.”“ItsasmallcakebecauseIamalwaysstandwithyou.”等溫馨言語(yǔ)，以此來(lái)影響學(xué)生的情緒、走近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和欲望，讓學(xué)生在老師的感染下也有同樣的情緒。

因此，教師上課充滿激情，具有積極的教學(xué)情緒，才能跟學(xué)生在課堂上融為一體，才能把知識(shí)春風(fēng)化雨般地傳遞給學(xué)生。

2.課外情感輻射

不但是課堂上，課堂外的知識(shí)交流和情感交流也應(yīng)保持這樣的溫度和熱情，它能增進(jìn)師生友情，和諧師生關(guān)系，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加愉快、生動(dòng)、活潑、輕松。

師生之間的親密關(guān)系、融洽感情在于平時(shí)點(diǎn)滴的積累。一個(gè)常保持積極情緒的老師通常會(huì)讓他的熱情感染學(xué)生，會(huì)讓他的學(xué)生不斷地接收正能量，并讓學(xué)生感受到愛(ài)和溫暖。有時(shí)候，老師簡(jiǎn)單的“Isupportyouallthetime.”等話語(yǔ)都會(huì)使學(xué)生精神百倍，動(dòng)力十足；一句“Loveyou，myguy”，“Iamreallyproudofyou”，或者“IalwaysgetalotofpleasurewhenIfeelyou”等言語(yǔ)都會(huì)讓學(xué)生倍受鼓勵(lì)，深受感染。教師有著強(qiáng)大的“親和力”才能激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。用激情打造的師生關(guān)系一定會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿熱情，帶著良好的教學(xué)情緒的教師也一定會(huì)感染出一群積極好學(xué)的學(xué)生。

二、鏈接需要，創(chuàng)造機(jī)會(huì)

1.為學(xué)生創(chuàng)造滿足心理需求的互動(dòng)機(jī)會(huì)

根據(jù)馬斯洛的層次需求論，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有安全、尊重和表達(dá)的需求。只有不斷滿足這些心理需求，學(xué)生才能以愉悅的心境參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性會(huì)更加強(qiáng)烈，理解與記憶更加準(zhǔn)確。

在教師和學(xué)生共同參與的英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造“生——生”、“師——生”間自由平等的氛圍，滿足學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中有安全感以及被尊重和社交的需求。

如，在教材《goforit》九年級(jí)Unit7的“ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions？”的教學(xué)中，筆者提問(wèn)學(xué)生“Areyouallowedtomakeanydecisionsforyourself？”讓學(xué)生充分表達(dá)自己父母是否民主的真實(shí)情況，學(xué)生在被認(rèn)同的環(huán)境中表達(dá)自己是有著安全感的。在和學(xué)生共同分析利弊之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)提問(wèn)“Whenyouhaveadisagreementwithyourparents，whatwillyoudo？”并組織學(xué)生以小組討論進(jìn)行生生互動(dòng)，然后再在師生互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師聆聽(tīng)并適時(shí)評(píng)論。老師用鼓勵(lì)、友善和專注的目光看著發(fā)言者，以達(dá)到心靈上無(wú)聲的互動(dòng)，同時(shí)總結(jié)出“followyourparentsideas”和“holdontoyourowndecision”的兩種選擇。

本堂課中，老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、思考問(wèn)題、發(fā)展思維，在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師不時(shí)地微笑、點(diǎn)頭或者重復(fù)他的關(guān)鍵詞和核心點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被老師尊重、被課堂接納。

2.幫助學(xué)生獲取成就感的機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)教學(xué)情境下，要保持積極的師生關(guān)系、建立和諧的師生共同體，就要讓學(xué)生保持較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感。讓學(xué)生獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到學(xué)習(xí)中去。

筆者曾經(jīng)有一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，害怕英語(yǔ)課堂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)自己沒(méi)有信心。了解到這位學(xué)生酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，尤其是籃球之后，筆者在九年級(jí)Unit6DoYouKnowWhenBasketballWasInvented？的教學(xué)時(shí)讓這位學(xué)生用英語(yǔ)講解籃球賽的基本規(guī)則。這位同學(xué)很有積極性，在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文之后制作了幻燈片，配上圖片解釋“dividedthemenintotwoteams”，“worktogether”，“gettheballintheotherteamsbasket”，“stopthecompetingteamfromgettingtheballintotheirownbasket”等詞的語(yǔ)義，并且還當(dāng)場(chǎng)表演“gettheballintothebasket”的動(dòng)作，獲得了滿堂喝彩。這次機(jī)會(huì)讓該學(xué)生獲得了滿滿的成就感，從此他改變了以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼和排斥的心理。

除了從學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)入手以外，英語(yǔ)教師還可從多角度切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己、運(yùn)用語(yǔ)言的多種機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境表演對(duì)話、舉辦英語(yǔ)派對(duì)、英語(yǔ)影視配音活動(dòng)、英文歌唱比賽等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要千方百計(jì)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生多講、多練，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)不斷地感受語(yǔ)言、體驗(yàn)成功的，培養(yǎng)他們的濃厚興趣。

三、與生共情，與書(shū)共鳴

所謂“共情”，是深入當(dāng)事人世界，對(duì)其經(jīng)歷的事件與感情感同身受。在課堂教學(xué)中，就是指教師能深切體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，以學(xué)生可以理解的方式傳遞自己的體驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)這些感受和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，提高其認(rèn)知能力。教材中文本除了給學(xué)生傳授知識(shí)，同時(shí)也在傳遞豐富的思想情感，這需要教師能否有意識(shí)地挖掘并引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本給與的更深層的思想。

1.教師移情

移情是指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒（朱純，2007）。教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，教師的移情也要求教師善于心理?yè)Q位，將自己置于學(xué)生的位置上。教師善于移情會(huì)使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，獲得較高的成就動(dòng)機(jī)，形成更高水平的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間的積極交往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

英語(yǔ)課堂里本身就存在著許多師生心靈交匯的機(jī)會(huì)，比如教師可以在freetalk中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。教師可以在談到某些話題時(shí)順便問(wèn)道“Howdoyoufeelifyourparentsdontallowyoutogooutonweekends？”“Canyoushowusyourthoughts？”“Areyouundertoomuchpressure？”等。在與學(xué)生的對(duì)話中，老師可以答“Ifeelthesameway.”“Ithinkso.”“Iagreewithyou.”“Iwouldalsofeel…ifIwereyou.”老師將心比心，學(xué)生感受到老師與自己產(chǎn)生共鳴，參與課堂的積極性大增，知識(shí)的掌握也會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，交際策略與語(yǔ)言能力也隨之得以健全與提高。

2.讓學(xué)生與教材“共鳴”

學(xué)生對(duì)文本的“共鳴”，可以讓學(xué)生擺脫自己的視野，進(jìn)入文本作者的思想狀態(tài)，理解文本中深層次的意義及其背后的精神，從而獲取語(yǔ)言中的文化背景知識(shí)（翟曉麗，2014）。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)抓住知識(shí)能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合點(diǎn)，從而使學(xué)生深刻理解文本，和文本作者的思想狀態(tài)產(chǎn)生共鳴。

《goforit》新教材所涉及的話題和語(yǔ)言素材很廣泛，蘊(yùn)涵的德育內(nèi)容也很豐富。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit2Howoftendoyouexercise？的單元教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)滲透健身有利于學(xué)習(xí)和身體健康的理念，倡導(dǎo)學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)體質(zhì)。又如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit3SectionA2b“Shouldfriendsbethesameordifferent？”時(shí)，可以讓學(xué)生介紹自己的朋友，總結(jié)自己與朋友相處情況，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)教材所給的“Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.”思想境界。再比如在九年級(jí)Unit22b“TheSpiritofChristmas”的閱讀課教學(xué)之后，教師要讓學(xué)生感悟并學(xué)習(xí)“treateveryonewithkindnessandwarmth”、“spreadloveandjoyeverywhereyougo”的圣誕精神和真諦。

類似的“共鳴”機(jī)會(huì)還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以和學(xué)生共同體驗(yàn)教材深處的“美”。

四、排憂解難，助人自助

1.突破障礙，發(fā)展思維

語(yǔ)言既是行為，也是知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，用不同方式顯示知識(shí)的本質(zhì)屬性可以讓學(xué)生擺脫對(duì)單詞、句型、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)則等的機(jī)械記憶；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和習(xí)得困難有利于破除學(xué)生在提高思維能力和語(yǔ)用能力時(shí)遇到的障礙。

2.釋放壓力，輕松學(xué)習(xí)

學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的獲得離不開(kāi)積極情感的影響，而消極情感則妨礙學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)（陳琳，2002）。Krashen（1982）的“情感過(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，動(dòng)機(jī)大、自信心強(qiáng)、焦慮低的學(xué)習(xí)者輸入和吸收的語(yǔ)言量就多。因此老師應(yīng)留心觀察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮強(qiáng)度和信心強(qiáng)度，若發(fā)現(xiàn)被動(dòng)、焦慮、消極等情況應(yīng)積極尋找原因并及時(shí)化解。比如，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚩箲]，老師應(yīng)做到減少使用控制反饋，積極與家長(zhǎng)思想交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試，轉(zhuǎn)變