淺談如何應(yīng)對新課改下物理教學(xué)中的困惑獲獎科研報告論文

淺談如何應(yīng)對新課改下物理教學(xué)中的困惑獲獎科研報告論文【摘要】隨著課程改革的逐漸深入，新的理念和實際的有效教學(xué)之間存在很大的差距，在實際操作中遇到許多困惑、迷惘的問題。作為教師，應(yīng)以積極的態(tài)度，采取行之有效的應(yīng)對方法，勇于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探究

困惑

課改

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課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進(jìn)，各種新理念、新模式不斷滲透到教學(xué)中來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了全面而深刻的變革。在課改中，我嘗到了成功的喜悅，同時也存在著一些困惑，合理地提出問題并深入思考，無疑對新課程的教學(xué)能起到很好的幫助。下面是在教學(xué)中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

一、時間緊、任務(wù)重的問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，增加了學(xué)生的探究活動內(nèi)容，為了給學(xué)生一個完整的探究過程，無論是探究前的準(zhǔn)備工作，還是探究中的指導(dǎo)工作，都將占用很多時間，無疑會對教學(xué)目標(biāo)落實造成很大影響。針對這個問題，我們物理組教師在教研活動時展開了討論。大家一致認(rèn)為：實施探究教學(xué)的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學(xué)生體驗探究的過程，體驗獲取知識的樂趣，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，點燃學(xué)生創(chuàng)造的激情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，多占用一些時間是值得的。在達(dá)成了這樣的共識以后，我們就統(tǒng)籌安排，兼顧三維目標(biāo)，經(jīng)過一段時間的探索，找到了解決這個問題的方法，即采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，從而解決了時間緊的問題，達(dá)到了實施探究教學(xué)的根本目的。

二、課堂上，一放就亂，一管就死的問題

上好一堂課的關(guān)鍵不只是教師的講解，還有學(xué)生的狀態(tài)。一堂課，需要氣氛活躍，充滿生機(jī)。有的時候，教師稍微一放松，尤其是做靈活性的題目，給學(xué)生討論時間時，學(xué)生的自制力較差，教學(xué)秩序很容易被打亂，往往出現(xiàn)了“一放就亂，一管就死”的局面。所以，我們要對學(xué)生討論把握好一定的“度”，但這個“度”很不好把握。剛開始，學(xué)生還不會合作學(xué)習(xí)，我先考慮合理分組，把好、中、差的學(xué)生搭配，指定好學(xué)生擔(dān)任組長，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立思考轉(zhuǎn)向合作探究。該討論的時候，我們一定要給學(xué)生留出足夠的時間，并從學(xué)生的心理和興趣出發(fā)，讓學(xué)生自覺主動地去探究，鼓勵他們提出質(zhì)疑。同時，我們不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，以免適得其反，也要避免在課堂上對學(xué)生太苛刻，扼殺了學(xué)生的求知欲和主動性，使課堂氣氛陷入僵局。這就要求我們教師該放的時候放，該管的時候管，對課堂管理靈活地掌握。具體來說，我們應(yīng)做到以下幾點：一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死;另一方面，要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的實際等諸多因素納入教學(xué)過程，給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使課堂放而不亂，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、學(xué)生對開放性問題的提問，教師拿不準(zhǔn)答案的問題

在使用新教材過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)題越來越少，“新面孔”越來越多，而且有的問題開放性很強(qiáng)，不確定因素多，個別題目連教師也拿不準(zhǔn)答案。分析其主要原因為：新教材涉及的知識面很寬，不只是課內(nèi)的，還有課外的。那么，教師是否必須掌握許許多多的知識，必須能回答出學(xué)生提出的所有問題呢？當(dāng)然不是。因為人的精力是有限的，不可能完全理解學(xué)生的思維，完全覆蓋他們的知識面，所以不可能把學(xué)生的問題回答得準(zhǔn)確無誤。但作為教師，我們務(wù)必要教會學(xué)生正確的思維方式、探究方法，把機(jī)會留給學(xué)生。要知道學(xué)生也是課程資源，我們要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己去探究問題的正確答案。例如，在講解物態(tài)變化時，很多同學(xué)會問，冰雹是屬于哪種物態(tài)變化，關(guān)于冰雹的形成的說法的版本很多，而且都有道理，如何給同學(xué)們解釋呢，很多教師會被“咔”住，其實冰雹的形成過程十分復(fù)雜不同的條件形成的過程也不一樣，答案不是唯一的，具體情況要具體分析，教師要做一個動態(tài)的幻燈片，給同學(xué)們一個切合實際的說法，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何解決此類問題。通過這件事，使我深刻認(rèn)識到：新課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要求教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、組織者，而不是什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)教師形象。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，把教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，從而適應(yīng)新課程改革的要求。

新課程要求我們要更新觀念，真正轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者;做教育教學(xué)的研