如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感激發(fā)獲獎科研報告論文

如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感激發(fā)獲獎科研報告論文摘要：語文課堂教學(xué)中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)。教師還必須在備課上狠下功夫，努力吃透課文，仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；培養(yǎng)策略

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成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進課堂教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義。而要在語文課堂教學(xué)中有效地實施情感激發(fā)，教師首先要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)。其次，教師還必須在備課上狠下功夫，努力吃透課文，仔細(xì)挖掘每篇課文中豐富的情感因素。更重要的是，上課要靈活機動，積極探索運用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、自然、活躍的教學(xué)過程中實現(xiàn)對知識的掌握和智能的發(fā)展，并從中得到成功的體驗。

一、教師要優(yōu)化自己的性格，具有良好的情感修養(yǎng)

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”情感具有傳染性，教師的情感能點燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情感體驗。因此，在上課時，我們絕不能只是把語文課當(dāng)作工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，以至于把活活的語文教材講“死”，使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響語文課應(yīng)有功能的充分發(fā)揮。其次，要主動構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。有人曾說過：如果孩子因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經(jīng)失敗。語文教學(xué)也不例外，教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。

二、備課要吃透課文，挖掘豐富的情感因素

《新課標(biāo)》反復(fù)強調(diào)，教學(xué)課文時一定要仔細(xì)“體會作者表達(dá)的思想感情”，這不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點，也為小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)展示了一條有效途徑。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，具有傳遞信息、交流思想的重要功能，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的思想和情感。因此，教師只有在備課時認(rèn)真體會作者的情感，才能在課堂教學(xué)中用真情掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，被深深感染。此外，在教學(xué)中，不同的文章，不同的課型，必然會產(chǎn)生不同的情感。教師只有在認(rèn)真?zhèn)湔n上下功夫，才能做到嚴(yán)格依托文本，準(zhǔn)確渲染一種情境，或愉快，或悲哀……有效地引領(lǐng)學(xué)生順著這種情境去深入地學(xué)習(xí)課文，讓教師的情、學(xué)生的情、作者的情和諧地融合在一起，達(dá)到水乳交融的境界，從而使學(xué)生獲得良好的情感培養(yǎng)。

三、上課要靈活機動，善于運用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是開放、鮮活、靈動的學(xué)習(xí)平臺，絕不能一成不變地讓學(xué)生呆板機械地死記硬背和生吞活剝地接受吸納語文知識。只有探索運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能打動他們的內(nèi)心世界，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1、運用語言激發(fā)感情。首先是用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。俗話說，三分文章七分讀，將文字表達(dá)的情感變成易于理解的具有情感的聲音。教師在朗讀教學(xué)中，除指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要進一步滿懷感情地范讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感王子”——學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，達(dá)成情感的契合。如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。其次是用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地幫助學(xué)生運用面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

2、用藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生情感。語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)課中某些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，運用于語文教學(xué)，使得課文描寫的形象變成仿佛能看到、聽到、觸摸到的形象，就能使他們的感受更真切。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想象課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為，在情感的體驗上得到很好的滿足。尤其是某些特色課文，比如童話故事，可以運用表演和分角色朗讀體驗情感。在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情脈而發(fā)：有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋潤心田。通過朗讀，可以有效地激起學(xué)生的情趣，點燃學(xué)生情感的火花。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常重理智控制，輕情感溝通。而新課程理念強調(diào)從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實施教學(xué)活動。情感作為教學(xué)活動